格式塔頓悟在高職審計翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)研究

曾潔容

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式有著理論與實(shí)踐價值優(yōu)勢，格式塔頓悟?qū)τ谡J(rèn)知學(xué)習(xí)有著深刻的影響，探討高職《審計實(shí)務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂中格式塔頓悟的特征，討論格式塔頓悟在高職《審計實(shí)務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)過程，將《審計實(shí)務(wù)》課程分為三種類型：審計方法與技術(shù)、審計循環(huán)、審計意見，對不同課程內(nèi)容采用不同的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)方式，最后從格式塔頓悟的視角進(jìn)行具體詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。

關(guān)鍵詞：格式塔頓悟；審計實(shí)務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.31.076

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）是近十年來國外盛行的一種新的教學(xué)方法，這一教學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)的知識“傳遞—內(nèi)化”的過程。教師先錄制教學(xué)影像，學(xué)生課前預(yù)先自主學(xué)習(xí)，課堂上以學(xué)生為中心，采用各種形式的師生互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟知識。翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳遞是在靈活的課前時間完成的，有限的課中時間更加強(qiáng)調(diào)的是知識的內(nèi)化。 Bergmann等學(xué)者指出翻轉(zhuǎn)課堂能優(yōu)化教學(xué)效果，是現(xiàn)代教學(xué)改革的新成果。這種方式在教學(xué)中把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，弱化了教師傳授的重要性，更有利于學(xué)生有效率地獲取知識。由于翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實(shí)踐取得了積極效果，國內(nèi)專家學(xué)者從理論與實(shí)踐兩方面也對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了探索與嘗試。高職《審計實(shí)務(wù)》是會計學(xué)科中難教難學(xué)的一門專門課程，具有格式塔頓悟的特性，將翻轉(zhuǎn)課堂引入《審計實(shí)務(wù)》的教學(xué)，將為我國高職《審計實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)研究起到拋磚引玉的作用。

1 高職審計課程教學(xué)革新中翻轉(zhuǎn)課堂的價值

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論價值

專家學(xué)者的研究成果證明了翻轉(zhuǎn)課堂具備傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)越性。劉艷瓊（2012）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂混合了多種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式，包括師生之間的互動，學(xué)生之間的交流，個性化學(xué)習(xí)的需要。蔡寶來（2015）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂建立在人本主義、建構(gòu)主義、情景認(rèn)知等理論基礎(chǔ)上，混合了多種學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)資源，包括慕課、開放課程、在線課程、課堂面授教學(xué)等。洪柳（2004）認(rèn)為教學(xué)結(jié)構(gòu)存在兩種形式，一種是以教師為中心的學(xué)與教的結(jié)構(gòu)，一種是以學(xué)生為中心的人本主義的結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂是有機(jī)結(jié)合兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的新形式，注重教學(xué)相長，也強(qiáng)調(diào)先學(xué)而后教，相對于傳統(tǒng)課堂的結(jié)果導(dǎo)向來說，翻轉(zhuǎn)課堂更注重過程導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的以學(xué)定教。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，將碎片化的時間利用起來。當(dāng)學(xué)生因個人事務(wù)不能親臨課堂聽老師講課時，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生在宿舍、家、自習(xí)室提供學(xué)習(xí)條件。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的存在，極大地延伸了知識的多維性，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化與靈活性。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂上，教師是主導(dǎo)者，有的教師是專制型的，有的教師是放任型的，教師引領(lǐng)著課堂，學(xué)生是被動的接受者，通常存在消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂能推動學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，線上線下創(chuàng)建一種平等民主的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂將大部分內(nèi)容放在課前的自學(xué)，課堂上通過靈活多樣的方式解析重難點(diǎn)，有效達(dá)到知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂能營造一種民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)中把學(xué)生放在中心位置，這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂提供便利條件，教師在實(shí)踐中利用開放的交互平臺，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，建立一個和諧統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境。

2 高職審計課程教學(xué)中的格式塔頓悟特征

格式塔是西方心理學(xué)流派之一，頓悟（Insight）是格式塔心理學(xué)家Kohler提出的突然領(lǐng)悟的心理機(jī)制。格式塔心理學(xué)理論中，頓悟理論是對學(xué)習(xí)研究的最大貢獻(xiàn)。頓悟來自于突發(fā)性的領(lǐng)悟，具有跳躍性與模糊性，能將散亂的碎片化信息進(jìn)行重組，對某一問題突然達(dá)到清晰明了的認(rèn)識。頓悟是思維定式的突破，當(dāng)學(xué)生的思想陷于混亂找不到出路的境地時，頓悟能抑制挫敗感的出現(xiàn)，積極地尋找解題途徑。張慶林指出頓悟的過程就是突破、加工、獲取的過程，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)頓悟，教師的工作是根據(jù)審計課程內(nèi)容的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維定式，傳授給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，以便學(xué)生可以鑒別關(guān)鍵信息，還需要營造靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將頓悟理論運(yùn)用于高職《審計實(shí)務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于高職學(xué)生掌握審計方法與技能，同時具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，滿足后續(xù)學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)頓悟的前提是具備一定的會計專業(yè)基礎(chǔ)，有拓展審計知識的主觀意識。

當(dāng)前高職會計專業(yè)教學(xué)模式中，學(xué)生、教師、教學(xué)三方面都存在著頓悟的阻礙因素。高職學(xué)生相對來說，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，基礎(chǔ)知識薄弱，所以認(rèn)知能力不夠。翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)入我國的時間比較短，教師的教學(xué)理念還沒有從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為主體， 難以有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)頓悟。高職院校的教學(xué)環(huán)境，師生之間的交流反饋渠道有限，沒有為學(xué)生提供更好的自主學(xué)習(xí)條件。

3 格式塔頓悟在高職《審計實(shí)務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生認(rèn)知形式多樣化提供一個多重的認(rèn)知環(huán)境，使學(xué)生能通過多種途徑積累知識。翻轉(zhuǎn)課堂始于早期的可汗學(xué)院視頻教學(xué)錄像，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，出現(xiàn)了微課、慕課等在線課程。將課堂搬到互聯(lián)網(wǎng)上，就使課堂具備了在線、開放的互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，符合當(dāng)代高職學(xué)生的思維習(xí)慣。開發(fā)積累各種網(wǎng)絡(luò)資源，在學(xué)習(xí)、互動、溝通、反饋的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生了。翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)張了課堂的時間和空間，是教學(xué)方式適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，傳授知識退居次位，通過師生交流、討論與答疑來內(nèi)化知識才是最重要的工作。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室，就擁有了更多的學(xué)習(xí)自由度。比較傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有更多的表現(xiàn)形式，例如聲音、圖像等多媒體技術(shù)，克服了傳統(tǒng)課堂上教師口授的單調(diào)性，是90后高職學(xué)生更感興趣的交流方式。映像、動作、符號多種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中頓悟的實(shí)現(xiàn)起到積極的推動作用。多重認(rèn)知環(huán)境能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，也促使教師轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂具有多重性、多途徑、開放性等特性，這些有利條件綜合起來，能促成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的頓悟。

審計課程的理論性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，要對理論知識有更好的理解和應(yīng)用，實(shí)訓(xùn)操作的演練不可缺少。要求在理論知識部分學(xué)會實(shí)務(wù)操作技能，一直是審計課程教學(xué)的難點(diǎn)。長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果理論與實(shí)踐分割開進(jìn)行，理論知識的理解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累都是孤立的，不能互相支撐，融會貫通，影響教學(xué)效果。要想有機(jī)整合理論和實(shí)踐兩部分的教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂就是一個很理想的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的飛速發(fā)展，手機(jī)、平板、筆記本電腦等多媒體設(shè)備無所不在，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容突破了時間和空間的限制，翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，更容易實(shí)現(xiàn)審計課程的“教學(xué)相長”，利于頓悟的產(chǎn)生與實(shí)現(xiàn)，這是教學(xué)模式的創(chuàng)新。審計實(shí)務(wù)課程包含三種類型的內(nèi)容，根據(jù)具體內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有不同的實(shí)現(xiàn)方式：（1）審計方法與技術(shù)。這部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生理解與掌握，可以采用MOOCs（大規(guī)模開放式在線課堂）的方式進(jìn)行。（2）審計循環(huán)部分包括大量的控制測試與實(shí)質(zhì)性程序，實(shí)踐性較強(qiáng)，可以采用碎片化的微課進(jìn)行。（3）審計意見、審計報告等應(yīng)用型部分，專業(yè)性較強(qiáng)，可采用SPOC （小規(guī)模私有在線課程） 方式進(jìn)行。與 MOOCs相比，SPOC更具有針對性，比如在線答疑，因此更容易產(chǎn)生頓悟式理解的效果。

4 《審計實(shí)務(wù)》課程教學(xué)革新中有利于頓悟的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

（1）翻轉(zhuǎn)課堂頓悟教學(xué)的準(zhǔn)備工作。對《審計實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容進(jìn)行歸納統(tǒng)籌，分解出重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對這些要點(diǎn)進(jìn)行基元分析（陳愛玲等，2015）。根據(jù)基元理論，首先要梳理教材中學(xué)生容易理解掌握的知識點(diǎn)，從提高學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)重構(gòu)教材內(nèi)容，這是能實(shí)現(xiàn)頓悟的關(guān)鍵一步。為了達(dá)到這個目的，需要做好兩方面的準(zhǔn)備工作。第一，選擇嚴(yán)謹(jǐn)通俗的教材。高職高專的審計教材有很多，教材內(nèi)容的編排依據(jù)審計法規(guī)，知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生不太容易理解，如果直接采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，將會打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。我國的審計法規(guī)正處于不斷完善過程中，每年都有修改，但教材內(nèi)容的更新比較滯后。教材的選擇是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要一環(huán)，要注意選擇通俗易懂、與時俱進(jìn)的教材。第二，提煉細(xì)化教材內(nèi)容。教師研究教材內(nèi)容，提煉出重要的知識點(diǎn)并進(jìn)行細(xì)化，將這些知識點(diǎn)劃分成一個一個的任務(wù)，任務(wù)的劃分要做到分而不散，達(dá)到集聚有用信息、事半功倍的教學(xué)目的。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂頓悟教學(xué)的技術(shù)條件。錄制合成視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，這需要用到錄屏軟件和屏幕繪圖等專業(yè)技術(shù)，課堂教學(xué)的設(shè)計有很多種形式，例如討論、演講、辯論、采訪等。視頻的展現(xiàn)形式也有很多種選擇，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與知識點(diǎn)進(jìn)行具體情況具體分析，例如審計的實(shí)訓(xùn)部分可進(jìn)行實(shí)地拍攝，審計理論部分可采用PPT，如果要求形象一點(diǎn)也可以采用flash動畫形式等。錄制視頻過程中就得有明確的分工，教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計與課程構(gòu)思，視頻的錄制與剪輯可聘請專業(yè)機(jī)構(gòu)完成。學(xué)生觀看高質(zhì)量的視頻，能集中思維，有更清晰的認(rèn)知。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂頓悟教學(xué)的信息反饋機(jī)制。只有知識的積累才能促成頓悟的產(chǎn)生，良好的信息反饋機(jī)制是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果有問題，及時跟教師進(jìn)行溝通，目前的溝通方式可以采用QQ、微信、電子郵件等，教師及時解惑。建立一種快速高效的信息反饋機(jī)制，避免多余的、不必要的環(huán)節(jié)，能夠促使頓悟快速有效地產(chǎn)生。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂頓悟教學(xué)的互動學(xué)習(xí)機(jī)制。師生之間、生生之間的互動才能形成良好的認(rèn)知環(huán)境，良好的互動學(xué)習(xí)機(jī)制也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂的中心是學(xué)生，以學(xué)生為主導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，師生之間的交流、生生之間的互動形成積極愉快的學(xué)習(xí)氣氛，這種良好的認(rèn)知氛圍有利于內(nèi)化知識點(diǎn)，促成頓悟的產(chǎn)生。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂頓悟教學(xué)的評價方式。比較傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂有截然不同的教學(xué)方式，相應(yīng)地也會有不同的評價方式。重構(gòu)新的評價標(biāo)準(zhǔn)對于翻轉(zhuǎn)課堂來說也是不可或缺的。李馨（2015）認(rèn)為CDIO模式是非常理想的教學(xué)評價方式，能達(dá)到常規(guī)模式所不及的理想教學(xué)狀態(tài)。采用CDIO模式，《審計實(shí)務(wù)》課程需要考核四個方面：第一，平時教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行不局限形式的評價。第二，不定期抽查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，定期組織學(xué)生匯報自主學(xué)習(xí)情況。例如要求抽查到的學(xué)生在模擬的審計情景中進(jìn)行實(shí)操比拼，要求學(xué)生定期提交自主學(xué)習(xí)的心得體會等等。第三， 期末要求學(xué)生對本人的學(xué)習(xí)全程進(jìn)行總結(jié)，提交學(xué)習(xí)報告或論文。第四，期末的考核要結(jié)合理論考試與實(shí)踐成效測試。理論考試采用筆試的方式，實(shí)踐測試可以采用小組答辯進(jìn)行考察。

5 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入我國的時間不長，但是引起了我國教育界的重視，成為我國教學(xué)改革的方向之一，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究與實(shí)踐探索得到了蓬勃發(fā)展。高職高專的《審計實(shí)務(wù)》課程被公認(rèn)為難教難學(xué)的專業(yè)課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行教學(xué)，還處于摸索起步的階段。用格式塔頓悟的視角看待翻轉(zhuǎn)課堂，可以樂觀地看到借助信息化的時代背景，學(xué)生在平等民主的教學(xué)環(huán)境中，認(rèn)知能力將會得到螺旋式上升。當(dāng)然頓悟的產(chǎn)生需要具備一定的條件，需要師生雙方的共同努力。教師面臨的挑戰(zhàn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握相關(guān)的技術(shù)，學(xué)生必需轉(zhuǎn)變認(rèn)知態(tài)度，戒驕戒躁，接受頓悟的隨機(jī)性。

參考文獻(xiàn)

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