新工科建設(shè)與地方高校學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

陳曉冰 甘磊 方榮杰

摘 要： 在國家實施“新工科”建設(shè)背景環(huán)境下，以桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)為例，分析地方高校水文專業(yè)人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，包括人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)效果現(xiàn)狀及創(chuàng)新實踐能力評價現(xiàn)狀，探討當前水文與水資源工程專業(yè)人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)過程中遇到的問題，并提出契合“新工科”建設(shè)要求的地方高校水文與水資源工程專業(yè)人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞： 新工科 水文與水資源工程 創(chuàng)新實踐能力

近年來，伴隨著“中國制造2050”、“一帶一路”的提出，為服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，對有助于國家經(jīng)濟發(fā)展的傳統(tǒng)與新興工程科技人才的培養(yǎng)均提出了新要求。因此，為契合當前國家新形勢下的人才需要，“雙一流”建設(shè)、“新工科”建設(shè)等高校發(fā)展建設(shè)與人才教育培養(yǎng)新模式應(yīng)運而生。

由于我國教育資源區(qū)域分布不均、地方政府經(jīng)費支持力度不同、高校師資力量及學(xué)生能力差別較大等問題[1]，導(dǎo)致“雙一流”建設(shè)主要在部分名校和具有優(yōu)勢學(xué)科的高校開展[2]。92%的高校均設(shè)置了工科專業(yè)[3]，相比“雙一流”建設(shè)，“新工科”建設(shè)是新時期我國大部分高校對工程人才培養(yǎng)相對普遍的方案，特別是西部地方高校，在整體實力落后中東部高校的情況下，可通過開展“新工科”建設(shè)，加速推進自身建設(shè)，實施高等工程教育改革，提升高校人才培養(yǎng)水平。

目前，“新工科”建設(shè)下的高校人才培養(yǎng)模式種類繁多，同一專業(yè)對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式有所差別，但其培養(yǎng)目標相同，即最終培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。對于水文與水資源工程專業(yè)來說，其人才培養(yǎng)模式多參考水利類相關(guān)專業(yè)，缺少適應(yīng)“新工科”背景下的人才培養(yǎng)詳細方案。本文從“新工科”建設(shè)要求角度出發(fā)，以桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)為依托，初步分析地方高校水文與水資源工程專業(yè)人才創(chuàng)新實踐能力現(xiàn)狀，為新工科建設(shè)背景下的地方高校水文與水資源工程專業(yè)人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式的建立提供一定的參考，同時為水文與水資源工程教育專業(yè)認證中人才的培養(yǎng)要求提供一定基礎(chǔ)借鑒。

一、水文與水資源工程專業(yè)人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)課程體系有待完善。

目前，針對水文與水資源工程專業(yè)的人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)課程相對較少，在這些課程中以學(xué)校公共課程為主，如“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等課程，與本專業(yè)相關(guān)課程中，僅包含部分水文專業(yè)課程實驗與實習(xí)，專業(yè)實習(xí)（包括認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等）、課程設(shè)計，以及畢業(yè)設(shè)計（論文），較難滿足當前“新工科”建設(shè)背景下人才培養(yǎng)需要。因此，可與當前本專業(yè)社會人才需求目標相結(jié)合，修改完善人才培養(yǎng)方案，增補可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的相關(guān)專業(yè)課程。

2.創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)人員結(jié)構(gòu)有待調(diào)整。

與中東部高校相比，西部地方高校其教育資源相比較少，且教育水平相對較低。對于人才培養(yǎng)來說，缺少豐富的高校人員資源與適宜的人員結(jié)構(gòu)。同時，水文與水資源專業(yè)屬于工程實踐性較強專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的人才將從事水利、農(nóng)業(yè)和地質(zhì)等領(lǐng)域相關(guān)工作。目前地方高校該專業(yè)教師以理論型授課為主，缺少相應(yīng)的工程實踐經(jīng)驗，雖然通過校外聘請具有工程經(jīng)驗的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，但該類型教師屬于非全職教師，對學(xué)生指導(dǎo)程度有限。因此，培養(yǎng)該專業(yè)人才的教師應(yīng)具有一定的工程實踐經(jīng)驗，而且具有相對完善的學(xué)緣與年齡結(jié)構(gòu)。

3.創(chuàng)新實踐人才素質(zhì)能力有待提高。

由于受到地域限制與教育水平的影響，地方高校生源以本地區(qū)學(xué)生為主，在一定程度上會影響地方高校的生源質(zhì)量。同時，水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)科屬性決定該專業(yè)學(xué)生以男生為主，在生源結(jié)構(gòu)上會對該專業(yè)人才的創(chuàng)新實踐能力產(chǎn)生影響。因此，為培養(yǎng)出創(chuàng)新實踐能力較強的人才，在生源結(jié)構(gòu)上應(yīng)加以完善，提高生源質(zhì)量的同時，進一步促進創(chuàng)新實踐人才順利培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新實踐平臺有待建立與加強。

隨著“新工科”建設(shè)的全面推行，全國各大高校相繼開展相關(guān)專業(yè)建設(shè)。與此同時，與專業(yè)建設(shè)相配套的硬件設(shè)施建設(shè)逐步開展，如仿真模擬中心、工程實訓(xùn)中心等。對于地方高校水文與水資源工程專業(yè)來說，由于受到高校自身及社會需求情況的影響，目前少有完全符合該專業(yè)的創(chuàng)新實踐平臺，多為相近專業(yè)。因此，對于地方高校水文與水資源工程專業(yè)來說，亟待需要建立相應(yīng)的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)平臺，以滿足新時期該專業(yè)人才培養(yǎng)需要。

二、水文與水資源工程專業(yè)人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)效果現(xiàn)狀

1.學(xué)生創(chuàng)新意識有待增強，實踐能力相對偏弱。

高校通過開展創(chuàng)新實踐課程講授、創(chuàng)新實踐能力訓(xùn)練及創(chuàng)新實踐活動競賽，使學(xué)生創(chuàng)新實踐能力較以往有普遍提升。但由于高校水平與學(xué)生素質(zhì)差異，導(dǎo)致不同高校培養(yǎng)的人才創(chuàng)新實踐能力有所差別。目前，地方高校水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生除進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)外，更主要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新青春”及“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等競賽活動開展創(chuàng)新能力實踐，但參賽人數(shù)相對較少，且參賽過程多以教師指導(dǎo)為主，缺少學(xué)生自我創(chuàng)新。

2.學(xué)生創(chuàng)新合作精神不足，實踐訓(xùn)練持續(xù)性較短。

地方高校在培養(yǎng)人才過程中除考慮知識傳授外，還應(yīng)注重樹人理念的實施，使培養(yǎng)出來的人才具有熟練的技能知識，還具有合作職業(yè)精神。目前，地方高校水文與水資源工程專業(yè)對于人才創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)過多注重自身技能的提高，缺少人文素養(yǎng)塑造，使得很多學(xué)生進入社會后無法較好地適應(yīng)當前新形勢下社會的發(fā)展，缺少解決實際工程問題能力，解決問題的能力無法得到充分發(fā)揮，多表現(xiàn)為遇到問題就求助于他人，不善于自我解決問題。同時，由于在校學(xué)生人數(shù)眾多，創(chuàng)新實踐訓(xùn)練資源缺乏。

三、水文與水資源工程專業(yè)人才創(chuàng)新實踐能力評價現(xiàn)狀

在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)過程中，一個重要環(huán)節(jié)是對教學(xué)質(zhì)量即學(xué)生知識能力水平進行評價[4]。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，將有利于引導(dǎo)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及創(chuàng)新實踐能力。但當前地方高校普遍停留在通過諸如考試成績、課程設(shè)計成果和實踐實習(xí)參與效果等對人才培養(yǎng)進行分析與評價，忽視系統(tǒng)的對學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力，即創(chuàng)新實踐能力的分析與評價。

目前，各大高校主要集中在“新工科”建設(shè)背景下的專業(yè)課程體系建設(shè)[5]、教育教學(xué)方法改革[6]及教學(xué)實踐融合提升[7]等人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究上，對“新工科”建設(shè)過程中培養(yǎng)出來的人才，能否滿足國家、地方建設(shè)需求及行業(yè)需求，即學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)效果研究甚少，缺少對“新工科”建設(shè)條件下高校人才創(chuàng)新實踐能力的評價研究，同時缺少合理適用的評價方法，如圖1所示。因此，開展“新工科”背景下的高校人才創(chuàng)新實踐能力效果的評價與分析，是目前實施高校工程教育改革和工程教育認真亟待解決的主要問題之一是完善優(yōu)化新工科建設(shè)過程中人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

四、結(jié)語

針對高校人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，目前過多停留在培養(yǎng)方案、模式和體系的建設(shè)研究上，缺少針對評價培養(yǎng)效果的指標體系與方法，無法建立動態(tài)反饋與調(diào)整機制，勢必導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)模式滯后，無法適應(yīng)社會發(fā)展需求。因此，對于“新工科”建設(shè)下的地方高校水文與水資源工程專業(yè)來說，在建立完整詳細的人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方案的同時，應(yīng)該對方案實施效果進行合理及時評價，不斷完善培養(yǎng)模式與方案，才符合新時期社會創(chuàng)新實踐型人才的需要。

參考文獻：

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[2]張家勇，朱玉華.“雙一流”建設(shè)的三個基礎(chǔ)性問題[J].北京教育（高教），2017（z1）：24-26.

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