西藏自治區(qū)幼兒區(qū)角活動存在的問題及應(yīng)對策略

◆吳兆莉

區(qū)角游戲作為幼兒園課程的重要組成部分和教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，因其氛圍寬松自由，形式靈活多樣，在幼兒自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展中具有不可替代的教育價(jià)值，成為城鄉(xiāng)幼兒園一日活動中備受重視的環(huán)節(jié)。本文通過調(diào)查問卷及專業(yè)幼教機(jī)構(gòu)提供數(shù)據(jù)的方法對西藏自治區(qū)區(qū)內(nèi)各級公辦幼兒園區(qū)角游戲開展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示：西藏自治區(qū)幼兒園區(qū)角游戲活動起步普遍較晚，區(qū)角游戲活動主要存在室內(nèi)面積相對較小，幼兒每天進(jìn)入?yún)^(qū)域活動的時(shí)間較短。區(qū)角游戲活動開展尚存在認(rèn)識不到位，環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)性、材料投放不充足且更新不及時(shí)，教師指導(dǎo)存在偏差等問題。

一、幼兒園內(nèi)面積空間小，班額大，區(qū)域劃分不明顯

問卷調(diào)查中，開展區(qū)域活動的幼兒園設(shè)置區(qū)域數(shù)量超過五個(gè)的只有19%，最大占比數(shù)量三至四的的占68%，僅設(shè)一至兩個(gè)區(qū)的占13%。大部分幼兒園的活動室被數(shù)量較多的桌椅所占據(jù)，并且常常是齊刷刷地并排擺放在活動室的正中間，整齊劃一，使得室內(nèi)環(huán)境缺乏靈動，區(qū)域劃分困難，師幼走動不便，幼兒身體之間接觸頻率增加，攻擊性行為及游戲糾紛出現(xiàn)頻率也隨之增多，游戲無法達(dá)到預(yù)期效果。

針對此問題的應(yīng)對策略如下：

1.活用桌椅、玩具

為確保幼兒園區(qū)角活動的正常開展，教師可從活動室內(nèi)撤走適量的桌子，并將剩下的桌子置于活動區(qū)內(nèi)或靠近活動區(qū)的地方分組擺放，就地使用。這樣既增加了活動空間，也方便了幼兒在室內(nèi)自由走動。另外，將室內(nèi)部分玩具柜的底部安裝滑輪，區(qū)角活動時(shí)可以靈活挪動，戶內(nèi)戶外、走廊過道均可以臨時(shí)搭建區(qū)域活動場所，滿足幼兒游戲的愿望。這樣，既定的游戲場地和待定的游戲場地在一定程度上能形成互補(bǔ)。

2.巧設(shè)全園性公共區(qū)角

可以整合全園資源，在全園范圍內(nèi)包括操場、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角處、專用活動室等場所設(shè)置數(shù)個(gè)公共區(qū)角供不同年齡幼兒自主選擇：如娃娃家、醫(yī)院、超市、銀行、理發(fā)店、小吃店、服裝城、加工廠等等，每個(gè)游戲區(qū)由鄰近班級的教師負(fù)責(zé)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供及游戲過程中的及時(shí)跟進(jìn)與回應(yīng)。這樣，全園幼兒以班級為單位，根據(jù)自己當(dāng)前的興趣和需要，有計(jì)劃、有目的地選擇內(nèi)容，自主進(jìn)區(qū)游戲。

3.開展混齡區(qū)角活動

全園幼兒可以打破班級界限自主選擇內(nèi)容和伙伴自由進(jìn)區(qū)活動，增強(qiáng)同伴間的交往和相互學(xué)習(xí)機(jī)會。尤其是大班幼兒不僅能在確定主題、扮演角色上起到引領(lǐng)作用，還能在游戲過程中帶領(lǐng)中、小班的幼兒進(jìn)一步生成游戲內(nèi)容，使得游戲中的互動更頻繁，效果更明顯。這種混班區(qū)域活動形式能讓幼兒有更多思考和創(chuàng)造的自由，主體性能夠充分體現(xiàn)。同時(shí)，也能在很大程度上把教師的精力解放出來，讓教師把更多的精力用于關(guān)注幼兒的游戲水平，調(diào)整指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、區(qū)域活動材料投放不充足，材料觀賞性大于操作性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)在開展區(qū)域活動中材料的投放并不盡如人意。對于活動區(qū)材料的投放有目標(biāo)的僅占32%，大部分趨向于沒有目標(biāo)和目標(biāo)不明確。同時(shí)，在材料投放的層次性上，有層次的僅占38%，偶爾有層次的僅占39%，沒有層次的占23%。游戲過程中，往往按自己的意愿給孩子選定主題，指定內(nèi)容，確定游戲規(guī)則，為區(qū)角而區(qū)角，至于發(fā)展幼兒什么，為什么如此選擇內(nèi)容和投放材料等等，則并不明晰。區(qū)角游戲內(nèi)容較為單一（多側(cè)重于智力培養(yǎng)），小、中、大班提供的材料基本類似，種類和數(shù)量較少，缺乏層次性和挑戰(zhàn)性，不利于幼兒發(fā)展。

針對此問題的策略如下：

1.針對幼兒當(dāng)前需要，有目的的設(shè)置區(qū)角

每個(gè)幼兒都有著不同于別人的、獨(dú)特的生命特征。他們是一個(gè)個(gè)富有情感的主體，既有滿足自身情感的需要，也有表達(dá)自身情感的需要。因此，教師應(yīng)通過對幼兒興趣點(diǎn)和需要的日常觀察，在充分討論、聽取他們想法的前提下，結(jié)合主題教學(xué)活動，確定游戲內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置區(qū)角。如小班幼兒喜歡模仿、社會經(jīng)驗(yàn)欠缺、交往能力較弱，可為其創(chuàng)設(shè)角色簡單、分工明確的娃娃家。中班幼兒具體形象思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，“超市”游戲可設(shè)在中、大班，鍛煉他們的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)。大班幼兒由于知識、經(jīng)驗(yàn)、語言和抽象概括水平的提高，邏輯思維開始有所發(fā)展。醫(yī)院、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)服務(wù)設(shè)施是他們在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設(shè)在大班。

2.充分挖掘本土資源，科學(xué)投放區(qū)角材料

材料是區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒是在操作材料的過程中獲得信息，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力的。雖然本地區(qū)大部分幼兒園特別是鄉(xiāng)村級的園所條件有限，但俯拾皆是豐富多彩的自然本土材料。例如：幼兒玩“過家家”時(shí)可用藏族的民族娃娃；幼兒玩“小舞臺”游戲時(shí)可穿各種各樣的藏族人民自己的“藏裝”；幼兒演奏時(shí)可用藏族人民千百年來用以表現(xiàn)自豪與喜悅的熱巴鼓、二胡等。在“藏式娃娃家”，幼兒自己可以揉糌粑、打酥油茶等來招待家中的小客人，所有這一切栩栩如生的生活場景，都能讓孩子在自主發(fā)展的過程中，感受本土文化的魅力。

環(huán)境中可利用的資源教師要進(jìn)行充分的考慮，在材料中隱含教育目標(biāo)，投放材料的手段要靈活多變，對探索行為激發(fā)幼兒持續(xù)深入。首先運(yùn)用“分散式投放”的方式，圍繞一種單一的材料在主題活動中，展開不同的操作形式向四周，來呈現(xiàn)和挖掘材料的深度。比如在區(qū)域中投放“樹葉”，可以鼓勵幼兒進(jìn)行繪畫、制作書簽、拓印、印染和拼貼等等一系列活動。有時(shí)候不一定多變我們所提供的材料，但是讓幼兒努力作用于材料的行為是多變的。其次運(yùn)用“開放式投放”方式，不要預(yù)設(shè)目標(biāo)結(jié)果在游戲前，玩法規(guī)則不必規(guī)定，既定概念不給孩子，將充分的想象和探索空間給予孩子，這時(shí)多樣的探索行為被激發(fā)。常常運(yùn)用于這種方式是構(gòu)建游戲中，讓孩子自己去探索每種新材料的玩法，讓幼兒通過探索來習(xí)得材料與材料的組合。最后，運(yùn)用“遞進(jìn)式投放”方式，某個(gè)區(qū)域在提供材料時(shí)，最初不一定要很多種類，但是可以有目的地逐漸遞增，有新刺激不斷出現(xiàn)，以期待幼兒對材料的自由組合，他們新的探索欲望會不斷地被激發(fā)。

三、教師角色定位不準(zhǔn)、評價(jià)方法單一，教師對于區(qū)域活動的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不夠，組織實(shí)施活動存在偏差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師缺乏對于區(qū)域活動方面的學(xué)習(xí)，不知道其意義的老師占多數(shù)，不知道如何組織實(shí)施的老師更是占了70%之多?？梢园l(fā)現(xiàn)，目前本區(qū)還是缺乏對于老師在此方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。區(qū)域游戲原本是幼兒自主、自愿的活動，但大多數(shù)幼兒園在游戲過程中因教師教育理念還存在著一些偏差或指導(dǎo)水平不足，往往干預(yù)過多，使得幼兒在游戲過程中常常處于被動地位。有的教師甚至在區(qū)角活動前先將全班幼兒集中起來，統(tǒng)一分配入?yún)^(qū)，且游戲結(jié)束時(shí)缺乏評價(jià)環(huán)節(jié)。部分園所即使有評價(jià)環(huán)節(jié)，評價(jià)方法也比較單一，有的直接將幼兒在游戲現(xiàn)場的表現(xiàn)用“對或錯”兩個(gè)字簡單加以評價(jià)，匆匆走個(gè)過場。這樣很大程度上造成幼兒區(qū)角游戲的積極性受挫，主動選擇和探索活動的愿望無法實(shí)現(xiàn)。

針對此問題的策略如下：

1.從觀察入手，做活動的支持者和參與者

觀察是了解幼兒的前提。通過觀察，可以了解幼兒身心等方面的發(fā)展水平、行為表現(xiàn)和個(gè)性特點(diǎn)，并在區(qū)角游戲前設(shè)計(jì)觀察記錄表，對幼兒入?yún)^(qū)及活動中的表現(xiàn)等進(jìn)行詳細(xì)記錄，準(zhǔn)確捕捉幼兒在活動中的興趣點(diǎn)和需要，并據(jù)此進(jìn)行觀察分析，巧妙引導(dǎo)幼兒入?yún)^(qū)并愉快游戲。當(dāng)幼兒遇到游戲困難時(shí)，教師不妨以游戲者的身份介入，做幼兒游戲的伙伴，與幼兒共同探索操作，平等對話，站在幼兒的角度考慮他們的需要。這樣，有助于教師更加深入細(xì)致地了解幼兒，有目的地施加教育影響。正如陶行知先生曾說的：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！边@樣，教師才能在游戲中與孩子共享游戲的歡樂。

2.開展多元性評價(jià)，扎實(shí)提高游戲指導(dǎo)水平

區(qū)角活動的評價(jià)直接影響著游戲活動的質(zhì)量，對幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明，運(yùn)用多元性評價(jià)的方法即評價(jià)內(nèi)容的多元化和評價(jià)方式的多樣化是促進(jìn)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的前提，對激發(fā)幼兒游戲的后續(xù)興趣大有幫助。因此，教師在游戲評價(jià)時(shí)要做的一個(gè)關(guān)鍵性工作，就是引導(dǎo)幼兒自主、自由地交流，大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)、自己的體驗(yàn)，說說自己或同伴遇到的問題及解決的辦法。這樣，才能為幼兒進(jìn)一步提供自我表現(xiàn)和分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，對下一次的區(qū)角游戲充滿期待。

除上述問題外，本地區(qū)幼兒園在開展區(qū)角游戲過程中還存在著重知識獲得、輕經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)；重形式上的紅紅火火，輕過程中的游戲體驗(yàn)等等問題。要使我區(qū)幼兒園區(qū)角游戲真正開展起來，一方面教師要從思想上重視區(qū)角活動的組織開展工作，正視活動中存在的困難和問題，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念；另一方面，還應(yīng)在心理上克服畏難情緒，在實(shí)踐中大膽嘗試、積極探索，因地制宜地開展富有西藏本地特色的區(qū)角活動，以滿足幼兒天生愛游戲的愿望，還幼兒一片自主游戲的天空。