初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力及個(gè)體差異研究

程小紅

【摘要】本文針對初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力及個(gè)體差異做了進(jìn)一步探究，對研究方法、數(shù)據(jù)結(jié)果分析、結(jié)論給出了詳細(xì)的分析.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；自我控制能力；個(gè)體差異

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我進(jìn)監(jiān)控能力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)的過程當(dāng)中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動視為意識對象，以便主動積極的對其進(jìn)行檢驗(yàn)、管理和調(diào)節(jié)，可有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo).在當(dāng)前的教育環(huán)境中，針對數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力的探究已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，取得了十分理想的成績，但針對學(xué)生自我監(jiān)控能力的個(gè)體差異性的研究卻非常少，其中初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力在不同的年級有沒有存在差異性，如學(xué)校差異以及性別差異，其中的交互性作用是否明顯等，還有待進(jìn)一步探究.

一、研究方法

（一）被 試

在某市抽取2所重點(diǎn)中學(xué)和2所普通中學(xué)，將600名學(xué)生作為調(diào)查的對象，每所學(xué)校各激150名學(xué)生，由三個(gè)年級組成，每個(gè)年紀(jì)50名學(xué)生.

（二）研究工具

制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力問卷，由調(diào)節(jié)、管理、計(jì)劃、檢驗(yàn)以及評因素構(gòu)成，有35個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生會可以選擇答案有5種，記分的方式應(yīng)用的為5點(diǎn)計(jì)分法.

（三）研究程序以及數(shù)據(jù)處理

應(yīng)用問卷調(diào)查的形式，加上與某些學(xué)生進(jìn)行面談的形式.在統(tǒng)一的指導(dǎo)語言下，要求學(xué)生在20分鐘之內(nèi)完成問題.

將上學(xué)期學(xué)生期末考試的數(shù)學(xué)成績作為對象，將其由高到低進(jìn)行排序，依據(jù)總?cè)藬?shù)的25%、50%、25%將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生.

針對數(shù)據(jù)的處理，可應(yīng)用SPSS10.0軟件，可對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的統(tǒng)計(jì)以及分析.

二、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

（一）不同類別學(xué)生數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力存在的差異

為了對不同類別學(xué)生的自我監(jiān)控能力進(jìn)行考查，首先要對可能存在的各項(xiàng)影響因素進(jìn)行分析，通過相應(yīng)的分析得出，在5個(gè)因素上，年級和成績的主效應(yīng)十分明顯，P<001，性別差異也比較顯著，P<0.05，其他因素沒有較大的差異.年級以及學(xué)校在評價(jià)和管理上的交互作用為P<005，比較明顯[1].成績以及學(xué)校在評價(jià)上的交互作用為P<0.05，也比較明顯.

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的年級差異

在對不同年級的學(xué)生進(jìn)行分析的過程中，要對因素方差實(shí)施詳細(xì)的分析，利用分析可以看出，各個(gè)年級的學(xué)生在調(diào)節(jié)因素上存在的差異比較明顯，F(xiàn)=4.058，P<0.005，其他因素并沒有比較明顯的差異.

（三）學(xué)生自我監(jiān)控能力的學(xué)習(xí)差異

在對普通中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)在自我監(jiān)控能力上是否存在差異的探究中，進(jìn)行了差異性顯著性的相關(guān)檢驗(yàn)，其最終的結(jié)果為：計(jì)劃（t=1.273，P>0.005）、管理（t=-0.462，P>0.005）、調(diào)節(jié)（t=1.677，P>0.005）、檢驗(yàn)（t=.077，P>0005）、評價(jià)（t=1.573，P>0.005）.通過數(shù)據(jù)分析，重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生，其自我監(jiān)控能力得分會比較高一些，但在5個(gè)因素上的總體上并沒有較為明顯的差異性.

（四）不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績水平學(xué)生的自我監(jiān)控能力差異

為了對學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生的自我監(jiān)控能力進(jìn)行考查，應(yīng)用了單因素方差對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在對結(jié)果進(jìn)行分析的過程中可以看出，學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，在5個(gè)因素上存在的差異性都比較明顯，在將數(shù)據(jù)進(jìn)行兩兩檢驗(yàn)的時(shí)候，除學(xué)優(yōu)生和中等在評價(jià)因素當(dāng)中沒有較大的差異以外，其他因素都存在明顯的差異性[2].此外，在對成績與監(jiān)控能力進(jìn)行分析時(shí)也證明了，成績和自我監(jiān)控能力存在的差異性為正相關(guān).

（五）學(xué)生自我監(jiān)控能力的性別差異

初中學(xué)生的性別差異比較明顯，在檢驗(yàn)中得出最終的結(jié)果為，計(jì)劃為計(jì)劃（t=-0.100，P>0.005）、管理（t=2462，P>0.005）、調(diào)節(jié)（t=-1.077，P>0.005）、檢驗(yàn)（t=0027，P>0.005）、評價(jià)（t=1.073，P>0.005）.可見，性別的差異在自我管控能力在管理因素上有著明顯的差異性，但在其他差異上沒有明顯的差異性.

三、結(jié) 論

其一，通過相關(guān)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的自我管控能力有著明顯的提升，年級與年級之間的差距非常明顯[3].當(dāng)前，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，展現(xiàn)出來的自我監(jiān)控能力為不自覺、自由的；其二，學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，在自我監(jiān)控能力上有著明顯的差異性，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在自我監(jiān)控能力上高于中等生和學(xué)困生，成績與監(jiān)控能力為正相關(guān)的關(guān)系；其三，學(xué)校之間的差異性并不明顯，無論是重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生還是普通中學(xué)的學(xué)生，在自我監(jiān)控能力上存在的差異性并不明顯；其四，學(xué)生的自我監(jiān)控能力在管理因素上并沒有較大的差異性，男生會高于女生一些，但在總體水平上并沒有體現(xiàn)出并別差異；其五，年級和學(xué)校在評價(jià)因素以及管理因素當(dāng)中有交互作用，成績和學(xué)校在評價(jià)因素當(dāng)中也有交互作用，出現(xiàn)這種情況的原因可能與校園文化和課堂文化有關(guān).

四、結(jié)束語

總之，對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力在不同的年級有沒有存在差異性，學(xué)校差異以及性別差異，其中的交互性作用是否明顯等問題的探究，對教學(xué)授課策略的制訂和教學(xué)質(zhì)量有著較大的關(guān)聯(lián)，可對學(xué)生的自我監(jiān)控能力實(shí)施有針對性的培養(yǎng)，因材施教，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]童微波.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：135-137.

[2]梁好翠.初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的個(gè)體差異研究[J].教育理論與實(shí)踐，2009（20）：40-42.

[3]陳顯剛.數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力——培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的有效途徑[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（36）：841.