初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究

張培師

【摘要】作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)在實踐教學(xué)的過程之中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用以及價值，另外合作學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠有效地實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用.因此，本文以我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，具體了解合作學(xué)習(xí)在該課程教學(xué)實踐過程之中的落實情況，針對所存在的各類不足提出相應(yīng)的解決對策，以期為提高我國的數(shù)學(xué)教學(xué)效率以及質(zhì)量提供一定的借鑒.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題及對策研究

一、引 言

在落實素質(zhì)教育以及推動新課程改革的過程之中，以數(shù)學(xué)為代表的各類學(xué)科與生活實踐之間的聯(lián)系越來越緊密，為了能夠有效地彌補學(xué)生在生活實踐經(jīng)驗上的不足，許多初中教師開始采取合作學(xué)習(xí)的模式加強對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在小組合作以及小組分工的過程之中積極地發(fā)揮自身應(yīng)有的作用以及價值.早在20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)就已誕生，在20世紀(jì)的80年代之中合作學(xué)習(xí)取得了突破性的進展.這種創(chuàng)造性的教學(xué)模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動，還能夠加強學(xué)生之間的有效配合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及小組合作意識.許多教師提出合作學(xué)習(xí)能夠有效的促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在小組合作的過程之中通過自主研究以及小組共同探討來更好地促進各類問題的解決，與其他的教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)以社會教育學(xué)，社會心理學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)以及現(xiàn)代教育學(xué)為立足點和核心，通過對課堂教學(xué)手段的優(yōu)化利用以及開發(fā)，以人與人之間的互動關(guān)系為切入點，實現(xiàn)個人作用的有效利用.教師在利用合作學(xué)習(xí)的過程之中，首先需要結(jié)合教學(xué)大綱的實質(zhì)要求，通過目標(biāo)的合理設(shè)計動員小組成員.其次，為了能夠有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用以及價值，教師需要以班級授課為實踐結(jié)構(gòu)，以小組活動為最為基本的教學(xué)形式，以最終的成績作為相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此促進學(xué)生整體學(xué)業(yè)成績的有效提升，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生能夠形成良好的心理品質(zhì).

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師缺乏針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點來指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識和技能

合作學(xué)習(xí)對教師個人的綜合教學(xué)能力及教學(xué)水平要求較高，在落實合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先需要結(jié)合合作學(xué)習(xí)的實際環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，將分組策略，目標(biāo)設(shè)計，學(xué)生分析以及任務(wù)選擇相結(jié)合，并將這不同的環(huán)節(jié)貫穿于整個教學(xué)過程之中，通過合理的設(shè)計以及科學(xué)的評估來為學(xué)生提供更多動手實踐操作的機會.對于初中數(shù)學(xué)教材來說，教師需要立足于教學(xué)以及教材的實質(zhì)特點來保障組織的合理性，在課程教學(xué)實踐之前教師首先需要讓學(xué)生了解所需要解決的具體問題，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行提前的思考以及分析，通過搜集資料以及小組內(nèi)部探討的形式來形成個人獨到的見解.但是結(jié)合本人的實踐調(diào)查可以看出，在現(xiàn)實生活之中，絕大部分的教師在實踐操作時十分的茫然，無法充分發(fā)揮合作教學(xué)這種教學(xué)模式的作用以及價值，同時缺乏相應(yīng)的技能以及知識，還未立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)情況，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)之下進行有效的合作教學(xué).另外有一部分教師在采取合作教學(xué)模式的過程之中，實際的教學(xué)方法過于機械，往往按圖索驥，沒有對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況以及個性經(jīng)驗進行均衡搭配，過于注重形式上的完善，忽略了學(xué)生討論時間以及思考時間的有效設(shè)置，這種教學(xué)模式不僅嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)作用的有效發(fā)揮同時還難以保證教學(xué)進度.

（二）學(xué)生缺乏積極合作學(xué)習(xí)的技能

作為學(xué)習(xí)過程中的主體，學(xué)生個人的綜合學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)能力也會直接影響合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效落實，另外與其他的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的抽象性以及邏輯性要求較高，中學(xué)生個人的心理發(fā)育以及生理發(fā)育還不夠成熟，因此，在與他人進行交流以及個人學(xué)習(xí)的過程之中難以避免會存在許多的不足.在落實合作教學(xué)之前，極少有教師能夠?qū)W(xué)生進行科學(xué)合理的培訓(xùn)，學(xué)生還沒有掌握基本的合作技能，在合作的過程之中無法與他人進行有效的相處以及合作，同時也不知道自己在小組合作過程之中所發(fā)揮的作用.

另外每一名學(xué)生的知識背景以及學(xué)習(xí)水平有所區(qū)別，因此，最終所得出的結(jié)論以及看法差異較大，外加上大部分的學(xué)生主要是獨生子女，往往以個人為中心，因此，無法在小組合作學(xué)習(xí)的過程之中站在他人的角度主動的接納以及理解他人，與他人合作的意識還有待提升，同時個人的理解意識以及寬容意識還沒有樹立.

三、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的對策

（一）教師更新觀念和角色

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國初中數(shù)學(xué)教師在合作學(xué)習(xí)的過程之中只注重對學(xué)生的機械引導(dǎo)，沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況不斷的組織相應(yīng)的教學(xué)實踐活動.相比之下，以合作式學(xué)習(xí)為代表的各種創(chuàng)造性模式不僅對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平提出了更高的要求，同時還十分關(guān)注學(xué)生個人角色的有效轉(zhuǎn)變，其中學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師必須要注重對個人教學(xué)管理以及角色的有效革新.

合作學(xué)習(xí)課堂模式以分組學(xué)習(xí)為立足點以此來更好地完成教學(xué)目的，因此，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式相比，數(shù)學(xué)教師需要注重對教育教學(xué)行動的有效組織，加強學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動的協(xié)調(diào)以及配合，教師需要站在宏觀的角度對學(xué)生進行組織和引導(dǎo)，保障各項教學(xué)活動的正常開展.在實踐教學(xué)的過程之中，教師可以立足于情境創(chuàng)設(shè)的實質(zhì)要求明確個人的角色定位.在創(chuàng)設(shè)情境時，教師的角色是組織者，在監(jiān)控的過程之中，教師的角色是促進者和組織者以及引導(dǎo)者，同時在最終的評價環(huán)節(jié)之中，教師的角色是指導(dǎo)者，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師的角色以及具體的教學(xué)任務(wù)有交大的區(qū)別，教師需要立足于合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)要求為學(xué)生提供更多針對性的輔導(dǎo)以及幫助，保障學(xué)生能夠意識到合作學(xué)習(xí)的意義以及目的，從而主動的在教師的輔助之下完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)高質(zhì)量且高效率的學(xué)習(xí).

（二）科學(xué)進行合作學(xué)習(xí)的分組

在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師需要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況的深入分析來進行小組的劃分，一個科學(xué)合理的小組劃分不僅能夠提高最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，還能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下充分發(fā)揮人的主觀能動性以及價值，主動的進行思考以及探究，其中教師需要注重小組劃分的相關(guān)要求，保障每一個組員都能夠?qū)崿F(xiàn)明確的分工.

因為每一名學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，教師需要以相互學(xué)習(xí)，相互幫助為最終的目的，充分的發(fā)揮小組的作用，讓不同類型的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互補.其次，教師需要注重明確分工和互相配合，保證每一個小組成員都能意識到個人的責(zé)任，加強小組成員之間的互動以及依賴，實現(xiàn)榮辱與共.

（三）合適的課堂教學(xué)時機

從目前來看，在落實初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程之中，許多教師能夠結(jié)合合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)要求建立科學(xué)完善的數(shù)學(xué)教學(xué)體系和系統(tǒng).作為一種重要的教學(xué)手段，合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供更多動手實踐的機會.其次，教師的輔導(dǎo)也發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，教師需要抓住合適的課堂教學(xué)時機，為合作教學(xué)的有效開展提供堅實的動力基礎(chǔ)，充分發(fā)揮不同教學(xué)模式的作用以及價值，有效落實不同的教學(xué)環(huán)節(jié).除此之外，在教學(xué)實踐之前，初中教師需要充分考慮各種影響因素，以學(xué)生的興趣點為核心，在恰當(dāng)?shù)臅r間段內(nèi)為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助.

四、結(jié) 語

在開展初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程之中，初中數(shù)學(xué)教師必須要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)情況，分析合作學(xué)習(xí)的開展要求，針對該合作學(xué)習(xí)在實踐過程中所存在的各類不足，采取有效的解決策略為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機會.

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