農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其對(duì)策

廖春花

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展探究性學(xué)習(xí)主要存在教學(xué)效率低、教育觀念未跟上、教學(xué)效果不明顯和實(shí)踐探究環(huán)境的缺失等問題進(jìn)行了探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、引 言

探究性學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，它不但兼顧了知識(shí)的掌握，更注重能力的培養(yǎng)，具有學(xué)習(xí)自主性、實(shí)踐性、過程性、開放性等特點(diǎn)，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及問題意識(shí).有效開展探究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，提高課堂教學(xué)效果.

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）效率層面：探究性學(xué)習(xí)“重過程”，費(fèi)時(shí)費(fèi)事，探究學(xué)習(xí)不是農(nóng)村教師教學(xué)的首選

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程一周大概有五到六節(jié)課，課堂上的時(shí)間大部分都是用來趕教學(xué)進(jìn)度，而探究性學(xué)習(xí)則是一種自我體驗(yàn)的過程，需要學(xué)生自主探索，花費(fèi)的時(shí)間比較多，僅靠課堂的四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以探究性學(xué)習(xí)常常被認(rèn)為是費(fèi)時(shí)、費(fèi)事、費(fèi)力的活動(dòng).教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式未能從根本上發(fā)生改變，師生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也只停留在表面上，不理解探究性學(xué)習(xí)的過程與目標(biāo)，教師在此過程中沒能有效地行使指導(dǎo)者的作用也是導(dǎo)致開展時(shí)間長的主要因素.

（二）觀念層面：農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果”，探究性學(xué)習(xí)不是出考試高分的首選

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式變革的一種重要方式，“探究重在過程和方法的訓(xùn)練，要使學(xué)生明白一切知識(shí)都是嘗試性的，如果想教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有某種意義的范型和規(guī)則，就必須教給他們積極地、有計(jì)劃地、有目的地樹立假設(shè)的方法、驗(yàn)證的方法、解釋結(jié)果的方法”.新一輪教育改革明確提出了，教育應(yīng)培養(yǎng)具有問題意識(shí)和探究精神的人才，學(xué)習(xí)方式的變革也應(yīng)朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn).數(shù)學(xué)課程作為一門自然科學(xué)課程，探究能力的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展能力的主要價(jià)值體現(xiàn).但是農(nóng)村小學(xué)在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師過于重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，忽略了探究過程，而探究過程實(shí)際是能力培養(yǎng)的過程，重結(jié)果輕過程，學(xué)生的能力沒能得到應(yīng)有的發(fā)展.

（三）效果層面：農(nóng)村學(xué)校探究性學(xué)習(xí)流于表面形式，其應(yīng)有的功能并未得到滲透和發(fā)揮

探究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力至關(guān)重要，可是在實(shí)際的開展過程中，筆者與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)只有在上公開課和示范課的時(shí)候才進(jìn)行的，常規(guī)教學(xué)中幾乎沒有開展探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).而在上公開課和示范課的時(shí)候，教師為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，給學(xué)生充分的提示，甚至指明方向，學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探索，而是在教師的牽引下直接找到答案，學(xué)生沒有經(jīng)過深入的思考，思維沒有得到應(yīng)有的鍛煉，問題意識(shí)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)更是無從談起.這樣的探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量普遍不高，只是流于表面形式，并沒有深入到探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，應(yīng)有的效果自然沒有，只有單純的表演性質(zhì)而沒有實(shí)質(zhì)的作用.

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

（一）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)開展探究性學(xué)習(xí)的重視程度

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要更強(qiáng)烈.”《新課標(biāo)》也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式.”筆者認(rèn)為要提高開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性和普遍性，首先要強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，從根本上解決農(nóng)村的硬件資源問題，使探究性學(xué)習(xí)的展開具有可操作性.同時(shí)學(xué)校應(yīng)改變“以升學(xué)論教師”的做法，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中有效開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力.

（二）改變教師的教學(xué)觀念，重視探究能力的培養(yǎng)

在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師的主要角色是指導(dǎo)者.教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力為學(xué)生素質(zhì)的提高創(chuàng)設(shè)空間，提供機(jī)會(huì)，這樣才能更好地、有效地開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng).探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)具有問題意識(shí)、具有探索精神和創(chuàng)新能力、具有合作意識(shí)和合作能力、具有交際能力和表達(dá)能力的新時(shí)代社會(huì)人才.教師傳統(tǒng)的“授受式”教學(xué)應(yīng)逐漸退出教學(xué)的舞臺(tái)，給探究性學(xué)習(xí)的開展預(yù)留更多的時(shí)間和空間，在開展過程中要注重探究的過程，重視能力的培養(yǎng).

（三）鼓勵(lì)教師開展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究精神

數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，探究活動(dòng)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.探究性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，教師在這個(gè)過程中起著組織者的作用，在課堂上沒有教師的組織，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)行將毫無章法.因此，筆者倡導(dǎo)鼓勵(lì)廣大教師開展探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，提供積極參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣.學(xué)生是教學(xué)中的主體，學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)，再好的教師也教不出優(yōu)秀的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要.

【參考文獻(xiàn)】

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