初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的運(yùn)用

田維康

【摘要】“少教多學(xué)”模式的運(yùn)用有利于調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，有利于提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.因此，數(shù)學(xué)教師需要從創(chuàng)設(shè)情境、開展活動和多元評價(jià)等角度出發(fā)，為“少教多學(xué)”模式的運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；少教多學(xué)；創(chuàng)新

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不同，前者更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)課堂上的主體.而后者則重視教師的作用，把教師看作課堂上的主體.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“多學(xué)”的興趣

只有提高學(xué)生“多學(xué)”的興趣，才能提高“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用效率，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).而且應(yīng)用該教學(xué)模式的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動探究的意識和能力.因此，教師首先創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，既創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問題情境，又創(chuàng)設(shè)情理之中、意料之外的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這兩種情境中化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，化抽象的數(shù)學(xué)知識為具體內(nèi)容，在提高“多學(xué)”興趣的基礎(chǔ)上同時(shí)提高運(yùn)用該模式進(jìn)行教學(xué)的效率.

首先，初中數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)設(shè)具體、形象的問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀題干內(nèi)容，主動就自己不懂的問題進(jìn)行詢問，同時(shí)通過自己的努力獲得解決問題的方法和正確的答案.例如，初中邏輯數(shù)學(xué)題“小明、小李和小強(qiáng)各有一個(gè)姐姐，他們六個(gè)人約定在一個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行羽毛球比賽，并規(guī)定姐弟不能搭伴.第一輪：小明和小麗對小強(qiáng)和小櫻.第二輪：小強(qiáng)和曉紅戰(zhàn)勝了小明和小李的姐姐.問：小明的姐姐是（ ），小李的姐姐是（ ），小強(qiáng)的姐姐是（ ）.并寫出推理過程.”從這道邏輯數(shù)學(xué)題中我們可以看到考查的重點(diǎn)是區(qū)分三者的姐姐，教師用這道題創(chuàng)設(shè)問題情境，很容易把學(xué)生帶到具體的情境中，而學(xué)生也會根據(jù)自己所學(xué)的知識并結(jié)合實(shí)際情況找出答案.

其次，教師還需要創(chuàng)設(shè)情理之中、意料之外的教學(xué)情境.把較為枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活中奇異的現(xiàn)象或者方式聯(lián)系起來，讓學(xué)生在感到意外的同時(shí)提高探究的熱情，產(chǎn)生探索的欲望.這時(shí)學(xué)生就會把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而教師也會減輕自己的教學(xué)壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，只是在學(xué)生遇到問題時(shí)給予力所能及的幫助，從而達(dá)到“少教多學(xué)”教學(xué)的最終目的，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，提升綜合實(shí)力.

二、開展活動，傳授學(xué)生“多學(xué)”技巧

“多學(xué)”既包括學(xué)生多角度思考問題，又包括學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的程度，更包括學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的多種途徑和方法.為了提高學(xué)生“多學(xué)”的質(zhì)量，提高教師“少教”的效率，教師需要開展豐富多彩的教學(xué)活動，在開展活動中傳授學(xué)生“多學(xué)”技巧，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)收獲無限的知識，并在短時(shí)間內(nèi)掌握多種學(xué)習(xí)的方式，從多時(shí)間少學(xué)，變?yōu)樯贂r(shí)間多學(xué).同時(shí)，教師在開展教學(xué)活動過程中還需要注意學(xué)生的思想感受，選擇符合學(xué)生心理和生理的課外活動，讓學(xué)生感到快樂和喜悅，為“少教多學(xué)”模式的運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ).

數(shù)學(xué)課外活動是數(shù)學(xué)知識的延伸，教師需要以教材知識為活動素材，把教材上實(shí)踐性較強(qiáng)的知識與課外活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在感受活動快樂的基礎(chǔ)上夯實(shí)理論知識，提高學(xué)習(xí)效率.

最重要的一點(diǎn)在于活動中“多學(xué)”技巧的傳授.大部分學(xué)生認(rèn)為只要努力付出就會有收獲，只要投入大量的時(shí)間就能學(xué)到充足的知識，雖然這種觀念會使學(xué)生重新拾起學(xué)習(xí)的勇氣，但是這種時(shí)間戰(zhàn)術(shù)和題海戰(zhàn)術(shù)會逐漸損害學(xué)生的身體健康，嚴(yán)重影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活.所以，數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)換學(xué)生觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到“多學(xué)”中的“多”并不是單純的指數(shù)量，而是強(qiáng)調(diào)效率.學(xué)生需要在保證效率的前提下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”，而不是以時(shí)間的長短定義學(xué)習(xí)能力的高低.教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和解題思路，讓學(xué)生在不斷摸索之后，找到正確的學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)理念，掌握“少教多學(xué)”的真正內(nèi)涵.

三、多元評價(jià)，了解學(xué)生“多學(xué)”心得

學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)情況的反饋，教師通過多元化評價(jià)可以掌握學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀況，充分了解學(xué)生在落實(shí)“多學(xué)”原則時(shí)的心理活動和真實(shí)感受.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生較提倡“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，認(rèn)為自己應(yīng)該有充分的空間和機(jī)會行使自己的權(quán)利，而且該模式會減少教師的教學(xué)比重，課堂氛圍會更加輕松愉悅.自己可以在課堂上隨意的發(fā)表看法，表達(dá)自己的真實(shí)感受，再也不用擔(dān)心自己的回答是否正確，自己的表現(xiàn)是否贏得其他學(xué)生和教師的滿意.

教師在構(gòu)建多元化評價(jià)體系過程中還需要充分考慮學(xué)生的情感投入度、學(xué)習(xí)的積極度以及合作交流的熱度等，從多角度、全方位出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生自評、互評以及教師評價(jià)、家長評價(jià)等方式，提高評價(jià)的客觀性和科學(xué)性.在展示評價(jià)結(jié)果的過程中，教師還可以選擇書面評價(jià)和口頭評價(jià)等方式，多用鼓勵話語肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步之處以及為學(xué)習(xí)所做的努力.

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和動力，并培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動探究的能力，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上掌握該模式的內(nèi)涵，并從思想上接受、從實(shí)踐中落實(shí).

【參考文獻(xiàn)】

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