談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究

萬(wàn)雪燕

【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、思維連貫性和生活性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一就是解決問(wèn)題，它注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力.本文希望通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；多樣化研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法的現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)80年代美國(guó)就已經(jīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中把解決問(wèn)題的能力列為學(xué)習(xí)的四大目標(biāo)之一，是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指標(biāo)之一，由此可以看出解決問(wèn)題的重要性.但是通過(guò)我國(guó)多年對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力方面并沒(méi)有引起很大的重視，學(xué)生的該項(xiàng)能力沒(méi)有得到明顯的提高，知識(shí)的運(yùn)用能力不強(qiáng)，思考方式單一、思想僵硬，在動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新思維方面還是呈現(xiàn)出弱勢(shì).由于新課改的推進(jìn)，教師們也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，減少傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛，注重學(xué)生綜合知識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展[1].

二、問(wèn)題方法多樣化的重要性

在我們傳統(tǒng)的觀念里面，數(shù)學(xué)是一門(mén)比較枯燥的學(xué)科.其實(shí)，數(shù)學(xué)也有很強(qiáng)的趣味性，雖然同一個(gè)問(wèn)題的答案是一樣，但是可以從不同的角度采用不同的方法來(lái)解答，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高思維的靈活性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，這也是使得世界各國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化始終如此重視的重要原因之一[2].

三、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題方法多樣性

（一）因材施教，具體問(wèn)題具體分析

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，人與人之間亦是如此，沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人.我們只有在充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和各方面特點(diǎn)的情況下才能對(duì)癥下藥，才能制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)實(shí)在在地解決學(xué)生的問(wèn)題，更容易被學(xué)生接受和理解的學(xué)習(xí)方式和方法.因此作為新時(shí)代的教師，在上課之前應(yīng)該了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)性地解決每名學(xué)生遇到的問(wèn)題[3].鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方法和解決事情的方法，并尊重每名學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)榻處熍囵B(yǎng)學(xué)生用多樣化的方法解題其實(shí)質(zhì)就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

（二）情境分析，鼓勵(lì)合作探討

情境分析可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，有助于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.通過(guò)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些善于運(yùn)用情境分析的教師的課堂往往會(huì)比較活躍，而且學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加的輕松[3].對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)置這樣的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題方法的多樣化會(huì)更有效，有助于學(xué)生更好地理解學(xué)到的知識(shí).因?yàn)樾W(xué)生的想象力和思維都是比較靈活的，相對(duì)而言其思維也是比較難集中的，所以他們的思維是完全開(kāi)放的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方位、多角度的思考.另外，我們還可以努力鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流合作、相互探討，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，充分利用小學(xué)生的這種活潑好強(qiáng)、合作意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，他們?cè)谶@樣的氛圍中不僅能夠擴(kuò)充自己的方法，而且通過(guò)這種自我實(shí)踐和自我探索的方式有助于形成開(kāi)放性思維的良好習(xí)慣.

（三）引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)

人人都知道“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”是一個(gè)很不好的習(xí)慣，不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)每件事都有或多或少的害處，但是也并不是每一個(gè)人都能堅(jiān)持每件事，尤其是對(duì)于心智不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更容易受外界的影響，導(dǎo)致事情有頭無(wú)尾.俗話說(shuō)：“一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人必定是一個(gè)善于歸納總結(jié)的人.”不管在生活中還是在學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持和及時(shí)總結(jié)對(duì)于事情的完成有著功不可沒(méi)的作用.所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，才能避免學(xué)生走彎路，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在每次碰到有新的解決問(wèn)題的思路和方法時(shí)，及時(shí)歸納總結(jié)，以后在遇到同類(lèi)型的問(wèn)題時(shí)才能得心應(yīng)手、舉一反三，想出多樣化的方法來(lái)解決問(wèn)題，從中選擇最優(yōu)的方法.因此，應(yīng)該從小學(xué)生著手，從數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)性課程開(kāi)始，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更快、更好地成長(zhǎng).

綜上所述，由于社會(huì)的進(jìn)步，新課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題方法多樣化是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重大任務(wù)，所以在探索小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，有針對(duì)性地教學(xué)，提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成多方位、多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生們熱愛(ài)數(shù)學(xué)并享受數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，各方面的能力也不斷地提升，為社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的人才.

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅秀華.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究[J].吉林教育，2016（17）：70.

[2]王晶晶.略談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法的多樣化[J].科普童話，2015（47）：38.

[3]胡立芹.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究[J].學(xué)園，2014（24）：156.