美國密歇根州立大學(xué)教育心理和教育技術(shù)混合博士項(xiàng)目及其啟示

王文禮

摘 要：密歇根州立大學(xué)在2010年夏天開設(shè)了教育心理和教育技術(shù)混合博士項(xiàng)目，是世界上第一個(gè)教育技術(shù)混合博士項(xiàng)目，具有里程碑的重要意義。該項(xiàng)目的培養(yǎng)模式的特點(diǎn)為：招生對(duì)象為有工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，主要在夏季學(xué)期授課，讓學(xué)生通過群組模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，項(xiàng)目要求嚴(yán)格，教學(xué)是采用傳統(tǒng)的面對(duì)面授課和在線教育兩種方式。教育心理和教育技術(shù)混合博士項(xiàng)目自創(chuàng)建以來，既取得了比較大的成就，也存在一些問題，為此，密歇根州立大學(xué)對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行了一些改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：密歇根州立大學(xué)；教育心理和教育技術(shù)；混合博士項(xiàng)目；培養(yǎng)模式

密歇根州立大學(xué)（Michigan State University）位于美國密歇根州東蘭辛市，是世界上頂尖的公立研究型大學(xué)之一。密歇根州立大學(xué)建于1855年，當(dāng)時(shí)名字為密歇根州立農(nóng)學(xué)院（Agricultural College of the State of Michigan），并在1862年按照《莫雷爾法案》改建成為一所贈(zèng)地大學(xué)，是美國贈(zèng)地大學(xué)的先驅(qū)。后來幾次改名，在1964年正式改為密歇根州立大學(xué)。密歇根州立大學(xué)是北美頂尖大學(xué)學(xué)術(shù)聯(lián)盟美國大學(xué)協(xié)會(huì)（AAU）的成員之一，被譽(yù)為“公立常青藤”大學(xué)。在2018美國新聞和世界報(bào)道（U.S.News&World; Report）的全球大學(xué)排名中，密歇根州立大學(xué)排名為第81名。在2018泰晤士世界大學(xué)排名中，密歇根州立大學(xué)名列第83名。[1]在2019QS世界大學(xué)排行榜中，密歇根州立大學(xué)位列第141名。[2]

密歇根州立大學(xué)極富創(chuàng)新精神，在2010年夏天設(shè)計(jì)并實(shí)施了一個(gè)教育心理和教育技術(shù)（Educational Psychology and Educational Technology ，EPET）混合博士項(xiàng)目（hybrid doctoral program），旨在吸引有興趣的專業(yè)人士攻讀博士學(xué)位。密歇根州立大學(xué)的EPET混合博士項(xiàng)目是世界上第一個(gè)教育技術(shù)混合博士項(xiàng)目，具有里程碑的重要意義，代表著教育技術(shù)博士項(xiàng)目發(fā)展的新方向。

混合博士項(xiàng)目與傳統(tǒng)的面對(duì)面授課的博士項(xiàng)目、在線博士項(xiàng)目既有聯(lián)系又有區(qū)別?；旌喜┦宽?xiàng)目的教學(xué)是既采用傳統(tǒng)的面對(duì)面授課的方式，又采用在線教育進(jìn)行教學(xué)的方式，而在線博士項(xiàng)目完全或主要采用在線教育的方式進(jìn)行授課?！盎旌稀币馕吨诤狭瞬┦宽?xiàng)目要求的，或計(jì)劃好的在線教學(xué)和面對(duì)面授課，包括考試、實(shí)驗(yàn)室等。混合博士項(xiàng)目的至少50%或更多的課程通過在線教學(xué)的方式提供。此外，混合博士項(xiàng)目還詳細(xì)規(guī)定了課本、閱讀清單及其它事項(xiàng)。[3]

一、密歇根州立大學(xué)EPET混合博士項(xiàng)目創(chuàng)建的背景

（一）攻讀博士學(xué)位的群體發(fā)生了變化

隨著社會(huì)的發(fā)展，美國想攻讀博士學(xué)位的群體發(fā)生了變化，過去主要是年輕人想攻讀博士學(xué)位，現(xiàn)在年齡大的、有工作經(jīng)驗(yàn)的人群也對(duì)攻讀博士學(xué)位感興趣。這些人具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，有的還在自己的行業(yè)、職業(yè)中頗有建樹，他們不大可能放棄現(xiàn)在的地位和職業(yè)去攻讀全日制博士學(xué)位。但是，他們也深知：獲得博士學(xué)位是提高一個(gè)人一生收入潛力的絕佳方法。阿特維爾（Atwell）在1996年就發(fā)現(xiàn)：歷史和市場(chǎng)的力量迫使博士學(xué)位獲得者為了他們的職業(yè)前景而離開學(xué)術(shù)界。他認(rèn)為美國當(dāng)前博士生教育和新入職的教師可以獲得的各種工作機(jī)會(huì)和數(shù)量之間的不匹配是美國大學(xué)面臨許多嚴(yán)重問題的根源。一些人對(duì)美國博士生教育質(zhì)量的自以為是的思想阻礙了美國對(duì)博士生教育改革的迫切要求。[4]人們不斷呼吁美國博士生教育進(jìn)行改革，考慮在職人員攻讀博士學(xué)位的訴求。有關(guān)調(diào)查顯示：美國大多數(shù)人現(xiàn)在的工作時(shí)間長(zhǎng)于之前，再加上知識(shí)增長(zhǎng)的速度越來越快，這意味著越來越多的在職人員需要增加他們的知識(shí)和技能。這些想攻讀博士學(xué)位的在職群體，為EPET混合博士項(xiàng)目的開設(shè)提供了充分的生源保障。

（二）教育技術(shù)的日益進(jìn)步

新技術(shù)不斷更新、進(jìn)步和完善，已經(jīng)改變了我們關(guān)于教什么，如何教，甚至在哪里教與學(xué)的概念。自1969年互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)出現(xiàn)以來，在線教育一直以來就是一個(gè)不斷增長(zhǎng)的領(lǐng)域，尤其是最近幾年教育技術(shù)的迅速發(fā)展，例如視頻會(huì)議技術(shù)、課程管理系統(tǒng)、慕課和其它在線工具的改進(jìn)，在時(shí)間和空間上打破了過去的障礙，創(chuàng)新了教育路徑，為混合博士項(xiàng)目的開展提供了非常必要的技術(shù)支持。當(dāng)前，美國強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)制，教育領(lǐng)導(dǎo)者們需要在技術(shù)學(xué)習(xí)的研究和評(píng)估中做好充足地、嚴(yán)格地準(zhǔn)備。此外，在教育技術(shù)和在線學(xué)習(xí)發(fā)展迅速，尤其要求教育工作者們需要深刻理解學(xué)習(xí)和發(fā)展理論如何能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)未來的學(xué)習(xí)環(huán)境提供信息。[5]在這樣的背景下，EPET混合博士項(xiàng)目登上了歷史的舞臺(tái)。

（三）博士學(xué)費(fèi)的不斷飆升

當(dāng)前美國研究生教育的平均學(xué)費(fèi)為每年21，000-34，000美元，私立大學(xué)的研究生教育的學(xué)費(fèi)比公立大學(xué)的學(xué)費(fèi)貴一些。對(duì)于博士生來說，每年的平均學(xué)費(fèi)為28，000-40，000美元。[6]多年來，美國的博士生教育的費(fèi)用一直處于不斷增加中，以賓夕法尼亞大學(xué)為例，在1980年賓夕法尼亞大學(xué)的全日制研究生群體（哲學(xué)博士）中，文理研究生院、教育研究生院、設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)費(fèi)均為5，920美元，一般費(fèi)用為380美元；其它費(fèi)用為住宿費(fèi)1，242-2，052美元；膳食費(fèi)（每周15餐）為1190美元。到1989年全日制研究生全體（哲學(xué)博士）的各項(xiàng)費(fèi)用都上漲了，文理研究生院、教育研究生院、社會(huì)政策和實(shí)踐學(xué)院（The School of Social Policy & Practice）、安那博格傳播學(xué)院（Annenberg School for Communication）的學(xué)費(fèi)為13，622美元，一般費(fèi)用為1，147美元；其它費(fèi)用為住宿費(fèi)和膳食費(fèi)5400美元；書籍和學(xué)習(xí)用品費(fèi)為420美元；個(gè)人開支為1080美元。[7]以密歇根州立大學(xué)為例，在2017-2018學(xué)年來自于密歇根州以外的研究生的總開支預(yù)算為41，780美元，其中學(xué)費(fèi)為25，696美元，稅費(fèi)（Fees&Taxes;）為38美元，住宿費(fèi)和膳食費(fèi)為10，962美元，書籍和學(xué)習(xí)用品費(fèi)為1，524美元，個(gè)人開支和雜項(xiàng)為3，560美元；來自于密歇根州內(nèi)的研究生的總開支預(yù)算相對(duì)低一些，為28，410美元。[8]博士生學(xué)費(fèi)的不斷飆升，讓一些來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低家庭的學(xué)生攻讀博士學(xué)位感到了一定的困難，怎么樣降低博士生學(xué)費(fèi)，提高博士生教育的吸引力，是美國博士生培養(yǎng)高校、教育工作者們經(jīng)常思考的問題。在這樣的背景下，EPET混合博士項(xiàng)目的出現(xiàn)為想攻讀博士學(xué)位的學(xué)生提供了一個(gè)花費(fèi)更少、負(fù)擔(dān)更輕的新選擇。

二、密歇根州立大學(xué)EPET混合博士項(xiàng)目的培養(yǎng)模式

密歇根州立大學(xué)EPET混合博士項(xiàng)目的學(xué)制為5年，目標(biāo)人群為經(jīng)驗(yàn)豐富的教育專業(yè)人士，既可以獲得博士學(xué)位，同時(shí)又能保留工作崗位。EPET混合博士項(xiàng)目融合了面對(duì)面的教育和在線教育兩種教學(xué)方法，學(xué)生通過這兩種教學(xué)方法獲得博士學(xué)位。

（一）針對(duì)有工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員

密歇根州立大學(xué)EPET混合博士項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者與潛在的博士生談話的經(jīng)歷表明，很多工作經(jīng)驗(yàn)豐富的、條件合格的人士對(duì)該項(xiàng)目感興趣，但是他們最終決定不申請(qǐng)，因?yàn)楣プx全日制博士項(xiàng)目可能會(huì)對(duì)他們的事業(yè)和生活具有潛在的負(fù)面影響。因此，EPET混合博士項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者認(rèn)為該項(xiàng)目的目標(biāo)人群應(yīng)設(shè)定為工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士，這將可能取得巨大成功。EPET混合博士項(xiàng)目的目標(biāo)是培養(yǎng)下一代教育領(lǐng)導(dǎo)者，項(xiàng)目設(shè)計(jì)者認(rèn)識(shí)到有必要?jiǎng)?chuàng)新項(xiàng)目的教學(xué)方法，這些新的教學(xué)方法要以創(chuàng)新性的研究和實(shí)踐為基礎(chǔ)，并吸收最新技術(shù)發(fā)展的成果。

EPET混合博士項(xiàng)目的學(xué)生將深入理解學(xué)習(xí)和發(fā)展如何為未來的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)提供信息的知識(shí)和能力。EPET混合博士項(xiàng)目的畢業(yè)生準(zhǔn)備在K-12學(xué)校系統(tǒng)、虛擬學(xué)校、社區(qū)學(xué)院和高等教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，需要他們?cè)诩夹g(shù)學(xué)習(xí)的研究和評(píng)價(jià)方面擁有充分地準(zhǔn)備。EPET混合博士項(xiàng)目歡迎來自各種學(xué)科背景、具有教育和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、以及不同社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化背景的申請(qǐng)人。學(xué)生將完成由密歇根州立大學(xué)國際知名教師授課的教育心理學(xué)、教育技術(shù)、定性和定量研究方法等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型決策和問責(zé)制占主導(dǎo)的時(shí)代卓越的教育領(lǐng)導(dǎo)者必備的基本分析技能。[9]

密歇根州立大學(xué)教育技術(shù)系的副教授埔那·米什拉（Punya Mishra）認(rèn)為：“我們滿足高素質(zhì)的專業(yè)人士想提高他們學(xué)術(shù)能力的迫切需求，但是他們又不能在校園里面花費(fèi)四年時(shí)間進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)。我們尋找那些在實(shí)踐領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，這將豐富密歇根州立大學(xué)開展的科學(xué)研究。” 埔那·米什拉與她的同事馬修·克勒（Matthew Koehler）合作開發(fā)了一個(gè)關(guān)于將技術(shù)整合到有效教學(xué)之中的模型。[10]

（二）EPET混合博士項(xiàng)目的課程表

EPET混合博士項(xiàng)目共分為三個(gè)學(xué)期，分別為夏季、秋季、春季學(xué)期。在夏季，學(xué)生用混合教育方式（面對(duì)面教育和在線教育）完成2門課程（6學(xué)分）。在秋季和春季學(xué)期，學(xué)生各完成1門完整的在線課程。表1是EPET混合博士項(xiàng)目的一個(gè)完整課程表，但是由于每個(gè)學(xué)期的可以上課的教師的變化，課程可能會(huì)改變。

在EPET混合博士項(xiàng)目的培養(yǎng)方案中選擇性/選修課典型課程包括：《通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)技術(shù)》（CEP 817）**；《教與學(xué)的創(chuàng)造力》（CEP 818）**；《認(rèn)知與科技》（CEP 909）；《在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)中當(dāng)前存在的問題》（CEP 910）；《學(xué)習(xí)媒體的設(shè)計(jì)》（CEP 917）；《技術(shù)、社會(huì)和文化》（CEP 951）；《高等教育中教與學(xué)的技術(shù)》（CEP 952）；《心理、媒體和學(xué)習(xí)》（CEP 956）；《在復(fù)雜領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)》（CEP 957）。

后面標(biāo)注了**的課程表示這些課程是碩士層次的課程，學(xué)生可用通過學(xué)習(xí)這些課程獲得博士學(xué)分。如果學(xué)生選擇學(xué)習(xí)這些課程并獲得博士學(xué)分，將被要求完成一些額外的工作。

（三）主要在夏季學(xué)期授課

設(shè)計(jì)EPET混合博士項(xiàng)目的教師根據(jù)他們教授在職攻讀碩士學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望他們的大多數(shù)課程能夠在夏季學(xué)期完成，在春季和秋季學(xué)期完成少量課程，所以密歇根州立大學(xué)將EPET混合博士項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主要在夏季學(xué)期授課。

EPET混合博士項(xiàng)目一般在夏季開學(xué)，夏季學(xué)期用混合教育方式（面對(duì)面教育和在線教育）學(xué)習(xí)2門課程，然后是在秋季和春季學(xué)期通過在線教育的方式各學(xué)習(xí)1門課程。EPET混合博士項(xiàng)目的最后1.5年的時(shí)間是留給學(xué)生完成博士學(xué)位論文的時(shí)間。整個(gè)項(xiàng)目培養(yǎng)方案為期5年。

EPET混合博士項(xiàng)目創(chuàng)造條件使那些非全日制的學(xué)生可以選擇合適的時(shí)間來校園學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期的面對(duì)面教學(xué)的課程。學(xué)生還可以獲得研究生助教崗位和獎(jiǎng)學(xué)金，來幫助他們支付學(xué)費(fèi)，學(xué)校并為他們提供少量的津貼。

（四）混合的，而不是完全在線的

密歇根州立大學(xué)的教師和管理者經(jīng)過長(zhǎng)期的考慮、討論，最后達(dá)成了一致意見——密歇根州立大學(xué)必須提供一個(gè)高質(zhì)量的混合博士項(xiàng)目，而不是一個(gè)單純的在線博士項(xiàng)目。盡管人們?cè)诰W(wǎng)上可以做很多事情，但是在博士生教育過程中一些基本的東西要求面對(duì)面的互動(dòng)，包括關(guān)鍵的導(dǎo)師和學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生參與社區(qū)的活動(dòng)等。密歇根州立大學(xué)的教師認(rèn)為單純的在線教育模式會(huì)大大減弱這些關(guān)鍵互動(dòng)的質(zhì)量。所以，EPET混合博士項(xiàng)目被設(shè)計(jì)為混合模式的，而不是完全在線教育模式的。

（五）群組模式

群組模式（The cohort model）是基于高校學(xué)生的集體工作，讓學(xué)生通過一個(gè)學(xué)術(shù)項(xiàng)目共同取得進(jìn)步。群組模式被認(rèn)為：學(xué)校通過提供學(xué)術(shù)和后勤支持，使學(xué)生能夠及時(shí)完成項(xiàng)目的要求。在學(xué)生注冊(cè)的課程中，不管這些課程是學(xué)生自己選擇的或非競(jìng)爭(zhēng)性的，學(xué)生都將共同獲益。[11]

密歇根州立大學(xué)根據(jù)他們過去運(yùn)行碩士學(xué)位項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為EPET混合博士項(xiàng)目最好設(shè)計(jì)為群組模式。也就是說，學(xué)生將會(huì)從與其他人一起工作，在多次互動(dòng)中獲得極大的益處，尤其是在EPET混合博士項(xiàng)目的早期階段。同樣，EPET混合博士項(xiàng)目的學(xué)生與他的同學(xué)在每一個(gè)夏季、第一個(gè)秋季和春季學(xué)期學(xué)習(xí)相同的課程，有利于他們?cè)诩w學(xué)習(xí)中獲益。在EPET混合博士項(xiàng)目的后期階段，博士生可以自由選擇學(xué)習(xí)自己喜歡的選修課程，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程變得更加富有個(gè)性化。

（六）項(xiàng)目嚴(yán)格要求

EPET混合博士項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者認(rèn)為混合博士項(xiàng)目將不得不被設(shè)計(jì)為在許多方面不同于面對(duì)面教學(xué)的博士項(xiàng)目。但是，設(shè)計(jì)者不愿意以任何方式在EPET混合博士項(xiàng)目的嚴(yán)格性方面進(jìn)行妥協(xié)。他們認(rèn)為混合博士項(xiàng)目只是傳統(tǒng)博士項(xiàng)目在形式上的改變——在所有的博士學(xué)位要求方面，例如初級(jí)考試、科學(xué)研究、實(shí)習(xí)、綜合考試、學(xué)位論文等，混合博士項(xiàng)目和面對(duì)面教授的博士項(xiàng)目都一樣。

（七）EPET混合博士項(xiàng)目是在線的，而不是異步的

需要指出的是，EPET混合博士項(xiàng)目雖然是通過在線進(jìn)行授課的，但是它的在線授課方式不都是異步授課的。例如，EPET混合博士項(xiàng)目很多（但不是全部）的在線課程要求學(xué)生通過Go2Meeting、Skype或其它一些技術(shù)參加同步課程會(huì)議。在設(shè)計(jì)EPET混合博士項(xiàng)目的時(shí)候，教師決定使用最好的教學(xué)實(shí)踐，并且許多名教師的一些做法通過與學(xué)生之間的同步互動(dòng)獲得了極佳的效果。[12]

三、密歇根州立大學(xué)EPET混合博士項(xiàng)目的成效和不足

密歇根州立大學(xué)EPET混合博士項(xiàng)目自2010年正式實(shí)施以來，取得了一些比較大的成就，但是也存在一些問題。

（一）密歇根州立大學(xué)EPET混合博士項(xiàng)目的成效

1.招收的學(xué)生比較優(yōu)秀

密歇根州立大學(xué)EPET混合博士項(xiàng)目在2010年正式開始招生，承諾每隔一年招收一次學(xué)生。2010屆EPET混合博士項(xiàng)目的學(xué)生在2010年5月被密歇根州立大學(xué)錄取，6月份開始上課。第二屆博士生在2012年6月份開始上課。表2為EPET混合博士項(xiàng)目的申請(qǐng)者和最后被錄取學(xué)生的一些關(guān)鍵信息。

研究者將EPET混合博士項(xiàng)目的第一屆14名學(xué)生與密歇根州立大學(xué)的面對(duì)面教授的博士生在一些方面進(jìn)行比較，例如研究生入學(xué)考試（Graduate Record Examination ，GRE）成績(jī)、研究生的平均分?jǐn)?shù)等。結(jié)果顯示：如果將在教育行業(yè)的教學(xué)經(jīng)歷和工作時(shí)間作為一個(gè)有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)的話，這14名學(xué)生比傳統(tǒng)的面對(duì)面教授的博士生更加“合格”。這14名博士生共有141年的教學(xué)經(jīng)歷，平均每個(gè)人有大約10年的教學(xué)經(jīng)歷。相反的是，大多數(shù)（但不是全部）攻讀傳統(tǒng)博士學(xué)位的博士生只有短短幾年的教學(xué)經(jīng)歷，有些甚至沒有。這樣比較，不是低估傳統(tǒng)的博士生的能力，而是認(rèn)為具有較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)歷的博士生能夠比沒有或較少教學(xué)經(jīng)歷的博士生能夠更好地進(jìn)行研究生階段的學(xué)習(xí)。很明顯，申請(qǐng)混合博士項(xiàng)目的人既有更高層次的興趣，也有更好的質(zhì)量，而傳統(tǒng)的博士項(xiàng)目無法滿足那些一方面想繼續(xù)保留自己的教育行業(yè)的工作，另一方面又想獲得博士學(xué)位的人。

2.輟學(xué)率比較低

迄今為止，密歇根州立大學(xué)EPET混合博士項(xiàng)目的學(xué)生一直比較支持該項(xiàng)目。招收的前兩屆的26名學(xué)生中，只有1名退出該項(xiàng)目，1名轉(zhuǎn)到傳統(tǒng)的、面對(duì)面教授的博士項(xiàng)目中。這表明EPET混合博士項(xiàng)目與面對(duì)面教授的、傳統(tǒng)的博士項(xiàng)目相比，輟學(xué)率較低。EPET混合博士項(xiàng)目的輟學(xué)率為7.69%，而傳統(tǒng)的、面對(duì)面教授的博士項(xiàng)目的輟學(xué)率高得驚人。美國福德漢姆大學(xué)美國文學(xué)教授、《高等教育紀(jì)事報(bào)》專欄作家萊昂納德·卡蘇托（Leonard Cassuto）在2013年指出：“美國有50%的博士生離開研究生院而沒有完成學(xué)業(yè)，這個(gè)數(shù)字令人不安。”[13]

3.學(xué)生獲益良多

在大多數(shù)情況下，密歇根州立大學(xué)EPET混合博士項(xiàng)目的學(xué)生與傳統(tǒng)博士項(xiàng)目的學(xué)生的感受是一樣的。例如，EPET混合博士項(xiàng)目的學(xué)生最初對(duì)博士項(xiàng)目涉及到大量的閱讀、寫作和思考感到吃驚。他們對(duì)什么是進(jìn)行科學(xué)研究的概念感覺很難理解；在博士項(xiàng)目開始的階段他們很難確定和重新確定他們的研究興趣；一般而言，從本科生、碩士生階段的學(xué)習(xí)向博士生階段的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型都充滿了坎坷。但是，EPET混合博士項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)實(shí)踐的理解更深刻。EPET混合博士項(xiàng)目的一名學(xué)生寫到：“我已經(jīng)從事教學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間，所以我理解教育學(xué)，但是我想學(xué)習(xí)關(guān)于科研如何指導(dǎo)我的實(shí)踐，以及我作為一名研究者和實(shí)踐者如何增加知識(shí)……我對(duì)關(guān)于在我的課堂上發(fā)生的事情提出問題，我的問題可以通過與這個(gè)領(lǐng)域的專家定期談話得到回答……當(dāng)我詢問其他的傳統(tǒng)博士項(xiàng)目的學(xué)生，他們都告訴我：‘我最好離開我的課堂，去他們的大學(xué)讀書。但是，這種方式對(duì)我沒有用?！盵14]

EPET混合博士項(xiàng)目的學(xué)生將科學(xué)研究訓(xùn)練和他們已有的實(shí)踐之間成功地建立起了聯(lián)系，雖然程度不同。正如一名學(xué)生寫的那樣：“我在博士生教育期間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)了我的實(shí)踐，我的實(shí)踐又豐富了我的科學(xué)研究?！盵15]在科學(xué)研究和實(shí)踐之間建立起良性互動(dòng)，對(duì)每一名EPET混合博士項(xiàng)目的學(xué)生在最初階段都是非常困難的，但是隨著他們不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，他們?nèi)〉昧诉M(jìn)步，EPET混合博士項(xiàng)目的學(xué)生十分明顯地將理論和實(shí)踐聯(lián)系了起來。

（二）密歇根州立大學(xué)EPET混合博士項(xiàng)目的不足和挑戰(zhàn)

密歇根州立大學(xué)在EPET混合博士項(xiàng)目實(shí)施后不久，很快認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)目存在不足之處。例如，EPET混合博士項(xiàng)目的學(xué)生偶爾反映他們感覺到與全日制博士生的生活的日常環(huán)境相分離。這也是所有的在線教育存在的一個(gè)突出的問題。圖書館、研究中心、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室和商店共同構(gòu)成了一個(gè)完整的大學(xué)經(jīng)歷。學(xué)生不僅僅使用這些數(shù)量眾多的設(shè)施，而且這些設(shè)施也是讓學(xué)生感受到獲得來自大學(xué)更多支持的一個(gè)安排。在線教育在這一點(diǎn)上明顯缺乏，容易讓學(xué)生對(duì)大學(xué)產(chǎn)生隔膜的感覺。[16]

事實(shí)上，混合博士項(xiàng)目在美國其它高校實(shí)施的過程中也遇到一些挑戰(zhàn)。例如，一些混合博士項(xiàng)目遭到了部分高校教師們的抵制，雖然他們明白混合博士項(xiàng)目的價(jià)值，以及社會(huì)和人們需要采用新的途徑開展博士生教育。然而，混合博士項(xiàng)目需要比傳統(tǒng)的博士項(xiàng)目花費(fèi)更多的時(shí)間，并且教師參與混合博士項(xiàng)目并沒有足夠多的經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)。另外一個(gè)挑戰(zhàn)是開展混合博士項(xiàng)目需要教師在使用技術(shù)、非面對(duì)面的教學(xué)和咨詢的時(shí)候需要采用新的教學(xué)方法。這些挑戰(zhàn)加劇了教師們的感覺——他們額外的努力沒有得到來自機(jī)構(gòu)的支持和培訓(xùn)。[17]

四、密歇根州立大學(xué)EPET混合博士項(xiàng)目的改進(jìn)

密歇根州立大學(xué)認(rèn)識(shí)到了EPET混合博士項(xiàng)目的實(shí)際效果和項(xiàng)目最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)之間的脫節(jié)。這就要求密歇根州立大學(xué)對(duì)EPET混合博士項(xiàng)目進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。例如，對(duì)在校園內(nèi)教授的課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使傳統(tǒng)的博士生和混合博士項(xiàng)目的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)。重新設(shè)計(jì)這些混合的、多模式的課程（一些學(xué)生在實(shí)體的教室中學(xué)習(xí)，一些通過遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，綜合使用一個(gè)同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)混合的模式），對(duì)教師來說是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。為此，密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院成立了一個(gè)設(shè)計(jì)工作室（the Design Studio），為在混合環(huán)境和在線環(huán)境下教學(xué)的教師提供智力和技術(shù)資源，讓他們重新設(shè)計(jì)和改進(jìn)EPET混合博士項(xiàng)目的課程。這些教師開始思考如何在混合環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，并重新思考他們現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。他們提出了一系列的問題，例如，“什么樣的技術(shù)支持我們想要的各種互動(dòng)？”“在這種媒介下什么樣類型的互動(dòng)是可用的？”“我們可以使用什么樣的策略來向?qū)W生呈現(xiàn)我們的教學(xué)內(nèi)容？”

設(shè)計(jì)工作室坐落于密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院的大樓內(nèi)，是教育學(xué)院內(nèi)部的一個(gè)研究和開發(fā)機(jī)構(gòu)。設(shè)計(jì)工作室由教育學(xué)院的系主任進(jìn)行管理，并為EPET混合博士項(xiàng)目的研究生提供助研獎(jiǎng)學(xué)金（research assistantships），這樣研究生與教師共同設(shè)計(jì)、改進(jìn)與技術(shù)相關(guān)的教育項(xiàng)目。作為一個(gè)研究型的資源，設(shè)計(jì)工作室的使命超越了傳統(tǒng)的技術(shù)支持機(jī)構(gòu)。雖然，設(shè)計(jì)工作室為教育學(xué)院的所有教師提供服務(wù)和專業(yè)知識(shí)。但是，設(shè)計(jì)工作室主要是一個(gè)與EPET混合博士項(xiàng)目相關(guān)的機(jī)構(gòu)，其成員是教育技術(shù)和設(shè)計(jì)領(lǐng)域的教師和研究生助教。

設(shè)計(jì)工作室對(duì)EPET混合博士項(xiàng)目構(gòu)建在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的模式具有不可估量的價(jià)值。這些模式形象地描述了不同課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)和相互作用。設(shè)計(jì)工作室的成員與教師在課程的規(guī)劃過程中合作，幫助他們探索、選擇和整合適合他們的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的技術(shù)。設(shè)計(jì)工作室的成員也可能在教師的教學(xué)過程中出現(xiàn)，例如在研討會(huì)上，幫助教師編排復(fù)雜的、支持生生、師生之間互動(dòng)的以技術(shù)為中介的課程。密歇根州立大學(xué)的教師與設(shè)計(jì)工作室的員工一起思考如何將課程實(shí)施與最初課程的設(shè)計(jì)相一致，或則為什么二者不一致，他們思考哪些是他們需要改進(jìn)的內(nèi)容和技術(shù)，以便更好地設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，改善教育技術(shù)，從而不斷提高教學(xué)效果。

結(jié)語

美國是世界上最早開展在線博士項(xiàng)目的國家。在20世紀(jì)90年代美國的一些高校已經(jīng)開始嘗試開展在線博士項(xiàng)目，但是最初在線博士項(xiàng)目大多由非世界一流大學(xué)、非研究型大學(xué)提供，例如鳳凰城大學(xué)、瓦爾德大學(xué)（Walden University）、大峽谷大學(xué)（Grand Canyon University）等。這些高校提供的在線博士項(xiàng)目在后來的運(yùn)行中大多比較成功，之后越來越多的美國高校紛紛效仿，一時(shí)之間蔚然成風(fēng)。美國當(dāng)前有大約20%的博士生正在通過在線博士項(xiàng)目獲得他們的博士學(xué)位。[18]最近幾年，美國的一些研究型大學(xué)開始開展在線博士項(xiàng)目，例如約翰·霍普金斯大學(xué)于2012年創(chuàng)建了在線教育博士學(xué)位項(xiàng)目（online Doctor of Education degree program），目前已經(jīng)招收了來自中國、阿塞拜疆、盧旺達(dá)、新加坡、韓國、加拿大和巴西以及美國全國各地的學(xué)生。這個(gè)獨(dú)特的項(xiàng)目擴(kuò)大了約翰·霍普金斯大學(xué)的全球影響力，促進(jìn)了跨學(xué)科發(fā)展，是約翰·霍普金斯大學(xué)教育的一個(gè)質(zhì)量標(biāo)志。[19]

密歇根州立大學(xué)作為一所研究型大學(xué)、世界一流大學(xué)也開風(fēng)氣之先，成為世界上第一個(gè)開展教育技術(shù)混合博士項(xiàng)目的高校，具有標(biāo)桿性作用，也標(biāo)志著世界一流大學(xué)開始逐漸接受混合/在線博士項(xiàng)目。密歇根州立大學(xué)的EPET博士項(xiàng)目在全美國排名靠前，目前有兩種模式，一種是傳統(tǒng)的、在校學(xué)習(xí)的博士項(xiàng)目；另外一種就是混合博士項(xiàng)目。

傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)的EPET博士項(xiàng)目是為愿意并能夠全日制攻讀博士學(xué)位的人設(shè)計(jì)的。在校學(xué)習(xí)的博士生通常每學(xué)期完成3門課程，每周在教學(xué)或研究助理崗位工作20個(gè)小時(shí)（付費(fèi)的），獲得學(xué)位需要4年或更長(zhǎng)時(shí)間。EPET混合博士項(xiàng)目是專門為有工作的，但是想通過在職的方式攻讀博士項(xiàng)目的人設(shè)計(jì)的，學(xué)生通常需要5年或更多的時(shí)間才能獲得學(xué)位。

混合博士項(xiàng)目正在改變美國大學(xué)和學(xué)院的博士生教育的格局。人們對(duì)混合博士項(xiàng)目的需求呈現(xiàn)不斷增加的趨勢(shì)，尤其是對(duì)那些有教育和職業(yè)發(fā)展的需要，但是無法離開自己從事的職業(yè)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的人們來說更是如此?；旌喜┦宽?xiàng)目被人們看作為是一種提高博士項(xiàng)目的服務(wù)水平和提升博士畢業(yè)生的領(lǐng)導(dǎo)能力的創(chuàng)新方式，還能提高博士生的獎(jiǎng)學(xué)金、協(xié)作、團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為博士生提供更多與本專業(yè)的同行互動(dòng)的機(jī)會(huì)、更多的課程教材資源。這些增加的機(jī)會(huì)導(dǎo)致了更多的團(tuán)隊(duì)參與其中，并增加了學(xué)術(shù)合作的機(jī)會(huì)?；旌喜┦宽?xiàng)目的教師在高等教育的學(xué)術(shù)、科研社交網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)化過程中指導(dǎo)年輕的、新入職的教師、學(xué)者，幫助他們?nèi)〉酶嗟某删汀?/p>

密歇根州立大學(xué)EPET混合博士項(xiàng)目的成功對(duì)中國的啟示是：目前我國還沒有開展任何一種類型的混合博士項(xiàng)目或在線博士項(xiàng)目，而人們攻讀博士學(xué)位的熱情高漲。根據(jù)2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)：2016年我國研究生招生66.71萬人，比上年增加2.20萬人。其中，博士生招生7.73萬人，碩士生招生58.98萬人。在學(xué)研究生198.11萬人，比上年增加6.96萬人。其中，在學(xué)博士生34.2萬人，在學(xué)碩士生163.90萬人。畢業(yè)研究生56.39萬人，比上年增加1.24萬人。其中，畢業(yè)博士生5.5萬人，畢業(yè)碩士生50.89萬人。從統(tǒng)計(jì)公報(bào)中我們可以看出，我國的博士生招生每年都在穩(wěn)步遞增，在學(xué)博士生的數(shù)量也達(dá)到了34.2萬人。有媒體稱：在2008年，中國就已經(jīng)超過美國成為全球博士教育規(guī)模最大的國家。[20]但是，我國博士生每年招生的數(shù)量和博士生的總量，仍然無法滿足國家建設(shè)的需要。2016年，我國人口中獲得博士學(xué)位者約為65萬人，美國18歲以上人口中獲得博士學(xué)位者為698.8萬人。美國博士數(shù)量是我國的10.75倍，在總?cè)丝谥械谋壤俏覈?3.6倍。[21]我國今后仍然需要大力、穩(wěn)步發(fā)展博士生教育。《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也明確指出：到2020年，我國保持研究生培養(yǎng)規(guī)模適度增長(zhǎng)，千人注冊(cè)研究生數(shù)達(dá)到2人，在學(xué)研究生總規(guī)模達(dá)到290萬人。2017年7月，教育部批準(zhǔn)14所重點(diǎn)高校入選全國博士研究生教育綜合改革試點(diǎn)高校，分別為：北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、中國科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)、北京航天航空大學(xué)、天津大學(xué)和蘇州大學(xué)。筆者認(rèn)為：在推進(jìn)博士生教育綜合改革之際，我國可以嘗試在這14所重點(diǎn)高校先試點(diǎn)開展混合博士項(xiàng)目，不斷創(chuàng)新博士生教育的培養(yǎng)模式，順應(yīng)教育信息化的浪潮，開創(chuàng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的新局面。在試點(diǎn)取得成功后，再在全國范圍內(nèi)推廣混合博士項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rankings and Recognitions[EB/OL].[2017-11-20].https：//msu.edu/about/rankings-and-recognitions/.

[2]Michigan State University[EB/OL].[2018-08-18].https：//www.topuniversies.com/universities/michigan-state-university#wurs.

[3]Online and Off-Campus Programs[EB/OL].[2018-01-06].https：//reg.msu.edu/UCC/OnlinePrograms.aspx.

[4]Atwell，Robert H.Doctoral Education Must Match the Nations Needs and the Realities of the Marketplace[N].The Chronicle of Higher Education，Nov 29，1996（B4）.

[5][10]Nicole Geary ，Robin Dickson.MSU Launches Hybrid PH.D.In Educational Technolgy[EB/OL].[2018-01-22].http：//msutoday.msu.edu/news/2010/msu-launches-hybrid-phd-in-educational-technology/.

[6]PhD Studies in the USA[EB/OL].[2018-01-06].https：//www.findaphd.com/study-abroad/america/phd-study-in-usa.aspx.

[7]Tuition and Mandated Fees，Room and Board and Other Educational Costs at Penn Since 1900：1980-1989[EB/OL].[2018-01-07].http：//www.archives.upenn.edu/histy/features/tuition/1980.html.

[8]Michigan State University.Sample Budgets[EB/OL].[2018-01-25].https：//finaid.msu.edu/sampbud.asp.

[9]Hybrid Program.Ph.D.in Educational Psychology and Educational Technology[EB/OL].[2018-01-08].http：//edutech.msu.edu/programs/doctoral/hybrid-program/.

[11]Ways Cohort Models Benefit Graduate Students[EB/OL].[2018-01-08].http：//education.gsu.edu/4-ways-cohorts-models-benefit-graduate-students/.

[12][14][15]Matthew J.Koehler，Andrea L.Zellner，Cary J.Roseth，etc.Rethinking the Doctorate：Introducing the First Hybrid Doctoral Program in Educational Technology[J].TechTrends，2013，57（3）：49，49-50，50.

[13]Leonard Cassuto.Ph.D.Attrition：How Much Is Too Much？A Disturbing 50 Percent of Doctoral Students Leave Graduate School Without Finishing[N].The Chronicle of Higher Education，July 01，2013.

[16]The Disadvantages of Online Education[EB/OL].[2016-04-19].http：//www.disadvantagesofonlineeducation.com/.

[17]Linda Kuk，James H.Banning.A Higher Education Leadership Distance Ph.D.Program：An Assessment Using Blochers Ecological Learning Theory[J].Creative Education，2014（5）：703.

[18]Jorissen S.Online PhD Program Delivery Models and Their Relationship to Student Success[D].Baltimore：Walden University，2012：1.

[19]Doctor of Education （EdD）[EB/OL].[2018-01-23].http：//education.jhu.edu/academics/online-programs/doctor-of-education-edd/.

[20]搜狐教育.中國成博士工廠 規(guī)模全球第一，為何盛產(chǎn)博士卻不生產(chǎn)大師[EB/OL].[2018-01-23].http：//learning.sohu.com/s2009/zgbs/.

[21]林光彬.為建教育強(qiáng)國 博士擴(kuò)招如何？[N].中國青年報(bào)，2017-06-05（10）.

（責(zé)任編輯 賴佳）