專業(yè)碩士導(dǎo)生關(guān)系的歸因分析

郭瑞 王梅 馬韶君

摘 要：專業(yè)碩士已成為我國研究生群體中不可忽視的力量，專業(yè)碩士導(dǎo)生關(guān)系對于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、提升研究生教育質(zhì)量意義重大。本研究在對柯林斯互動儀式鏈理論闡述的基礎(chǔ)上，對T大學(xué)11位專業(yè)碩士進(jìn)行訪談，依照扎根理論的思想并利用NVivo11軟件進(jìn)行資料編碼，通過對專業(yè)碩士導(dǎo)生關(guān)系的情感探索，歸因分析其影響因素，并由此構(gòu)建出專業(yè)碩士導(dǎo)生關(guān)系互動模型，提出構(gòu)建良好的專業(yè)碩士導(dǎo)生關(guān)系的研究建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位碩士生；導(dǎo)生關(guān)系；扎根理論；質(zhì)性研究

一、問題的提出

專業(yè)學(xué)位教育是培養(yǎng)社會高層次專業(yè)人才的主要方式之一，我國自2009年擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的專業(yè)碩士以來，教育結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，2017年專業(yè)碩士招生比重已達(dá)56.9%。導(dǎo)生關(guān)系不僅是指建立在學(xué)術(shù)邏輯上的教育關(guān)系，而且本質(zhì)上更是一種社會交往互動中的人際關(guān)系。[1]由此可見，關(guān)注專業(yè)碩士與導(dǎo)師之間的關(guān)系問題尤為關(guān)鍵。

導(dǎo)生關(guān)系是導(dǎo)師制度下的產(chǎn)物，同時(shí)也是維系和促進(jìn)研究生教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。良好的導(dǎo)生關(guān)系對于研究生教育質(zhì)量意義重大，因此這也在我國各項(xiàng)教育政策文件中得以體現(xiàn)。2018年2月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》從政治素質(zhì)、師德師風(fēng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)三方面，再次以條文形式強(qiáng)化了對研究生導(dǎo)師基本素質(zhì)的要求；同年3月，國務(wù)院頒發(fā)的《政府工作報(bào)告》重申了加強(qiáng)師資隊(duì)伍和師德師風(fēng)建設(shè)的必要意義。那么，專業(yè)學(xué)位蓬勃發(fā)展的近十年里，專業(yè)碩士是怎樣與導(dǎo)師形成互動的？專業(yè)碩士與導(dǎo)師關(guān)系的影響因素又有哪些？這成為本研究的基本問題。

導(dǎo)生關(guān)系問題一直是學(xué)者關(guān)注的對象。早期美國、英國、澳大利亞等諸多學(xué)者就曾對其開展大量研究，例如伯頓·克拉克（2001）、詹姆斯·都德斯（2004）、唐納德·肯尼迪（2002）認(rèn)為導(dǎo)師與研究生之間更多是指導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系，并基于西方國家的案例詳細(xì)指出導(dǎo)生之間存在的隱形緊張關(guān)系；同時(shí)國內(nèi)較早論述導(dǎo)生關(guān)系的著作是薛天祥教授的《研究生教育學(xué)》一書，他提出了導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)與指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)與方向。隨著研究生教育實(shí)踐的深入，學(xué)者們從不同視角與使用不同研究方法對導(dǎo)生關(guān)系進(jìn)行研究。Lechuga VM（2011）[2]通過訪談15名研究型大學(xué)的導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)，衡量研究生教育質(zhì)量的重要因素之一是他們與導(dǎo)師的關(guān)系，導(dǎo)師角色的不同決定研究生對于導(dǎo)生關(guān)系的感知有所區(qū)別；Karakose.T.（2016）[3]指出導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性并不會因?yàn)樾詣e、年齡的差異有所差別，研究生與導(dǎo)師見面的頻次需要增加，這對學(xué)生指導(dǎo)的有效性非常重要；周全（2016）[4]認(rèn)為研究生比較重視導(dǎo)師的指導(dǎo)，無論是學(xué)業(yè)還是生活中的引路人；李春根（2016）[5]認(rèn)為導(dǎo)生只有在交流過程中，才能實(shí)現(xiàn)雙方“配合”直至出現(xiàn)雙贏的現(xiàn)象。

綜上所述，已有研究更多是從經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)與描述分析導(dǎo)生關(guān)系的現(xiàn)狀與特征，與此同時(shí)，現(xiàn)有研究關(guān)于專業(yè)學(xué)位導(dǎo)生關(guān)系的內(nèi)容不多，而深入進(jìn)行探索性和解釋性的研究更是鳳毛麟角，因此本研究以專業(yè)碩士為切入點(diǎn)，運(yùn)用訪談法以具有多年專業(yè)學(xué)位辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的T大學(xué)作為研究對象，以第一視角進(jìn)行歸因分析，深入走進(jìn)訪談對象的世界并傾聽其內(nèi)心想法，以期為構(gòu)建和諧的專業(yè)碩士導(dǎo)生關(guān)系提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)及理論

儀式特征反映社會關(guān)系的類型，無論是古典社會學(xué)家涂爾干抑或是戈夫曼，他們均曾強(qiáng)調(diào)儀式的特征及社會功能。而美國社會學(xué)家柯林斯在《互動儀式鏈》中指出人們?nèi)粘Ｉ钪械慕涣?，都是通過互動儀式形成和維持的，他認(rèn)為互動情境應(yīng)是微觀社會學(xué)解釋的核心，提出基于情感的互動儀式（IR）是人們最基本的活動，儀式的機(jī)制是在互動過程中形成高度的互相關(guān)注和共享情感中的連帶性，在互動場中情感能量（EE）是互動過程中重要的驅(qū)動力，隨著共同關(guān)注的焦點(diǎn)事件協(xié)調(diào)一致的情境下產(chǎn)生群體成員之間的情感共鳴，進(jìn)而形成鏈條式的關(guān)系模式，最終可能強(qiáng)化或者削弱一個(gè)人對此群體關(guān)系類型的認(rèn)同感。

由“互動儀式鏈”理論得到的理論假設(shè)為：專業(yè)碩士與導(dǎo)師之間的互動關(guān)系不僅僅限于理論知識和專業(yè)技能的交流，同時(shí)更是在此之間形成情感交流活動，而導(dǎo)生之間的互動場域（例如課題組會、橫縱向課題、文化環(huán)境等）則成為符號性的儀式場所。專業(yè)碩士的情感體驗(yàn)不僅在知識層面影響他們學(xué)術(shù)技能和專業(yè)技能，而且直接在身份認(rèn)同層面上促成學(xué)生與導(dǎo)師之間的理解和團(tuán)結(jié)。

（二）研究思路及框架

首先，確立訪談提綱，訪談研究對象。本研究使用半結(jié)構(gòu)化訪談的形式與訪談對象進(jìn)行交流，收集訪談對象的基本信息和情況?！皩I(yè)碩士導(dǎo)生關(guān)系”這一主題被分解為三個(gè)子問題：一是專業(yè)碩士與導(dǎo)師之間存在哪些關(guān)系類型；二是專業(yè)碩士與導(dǎo)師是如何實(shí)現(xiàn)互動的；三是專業(yè)碩士與導(dǎo)師之間關(guān)系的影響因素有哪些。在訪談提綱的指導(dǎo)下，一方面由訪談對象對專業(yè)碩士與導(dǎo)師的日?；拥认嚓P(guān)問題進(jìn)行回憶與描述；另一方面，根據(jù)訪談過程中出現(xiàn)的困惑、興趣點(diǎn)與情境進(jìn)行追問或引導(dǎo)。其次，整理訪談文件，對內(nèi)容編碼。將所有的訪談錄音內(nèi)容逐字逐句地轉(zhuǎn)錄并輸入到Word 2010軟件中，形成訪談文本內(nèi)容，將其導(dǎo)入到NVivo11軟件中，依次按照三級編碼順序進(jìn)行分析，通過理論建構(gòu)歸納專業(yè)碩士導(dǎo)生關(guān)系的影響因素。最后，對研究結(jié)果進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。信度檢驗(yàn)從以下兩個(gè)角度進(jìn)行衡量：一是橫向分析，兩個(gè)研究者對訪談資料分析過程中編碼內(nèi)部一致性的比較[6]；二是縱向分析，如果案例能夠構(gòu)建一般性的解釋模型，那么需要重新考查模型是否符合研究案例，是否包含且沒有超過研究個(gè)案的范圍。效度方面，本研究充分重視研究真實(shí)性與可靠性的問題，在資料來源上以筆者與訪談對象搭建良好的信任關(guān)系為前提，在日常生活中已經(jīng)建立起互信的友誼。同時(shí)在訪談之初，為消除訪談?wù)咭蓱]，筆者在此基礎(chǔ)上簽訂《訪談保密承諾書》，研究過程中也不斷地對訪談的科學(xué)性、技巧性，以及訪談結(jié)果的真實(shí)性和認(rèn)可度進(jìn)行自我追問。

（三）研究方法及工具

本研究主要采取質(zhì)性研究方法，通過對專業(yè)碩士進(jìn)行深入訪談，利用扎根理論的方法以及質(zhì)性分析軟件NVivo11對訪談資料進(jìn)行編碼整理，并對歸納概括而成的理論框架進(jìn)行深入分析。質(zhì)性研究是研究者“通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的活動”，基于“扎根”思想的質(zhì)性研究是沿著自下而上理論建構(gòu)路徑方法，研究者通過對現(xiàn)象系統(tǒng)地收集和分析資料，將相同或相似的內(nèi)容分組歸納，從資料中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和檢驗(yàn)理論的過程[7]，最后利用編碼發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵概念之間的關(guān)系，依照“扎根”實(shí)際結(jié)果對專業(yè)碩士的導(dǎo)生關(guān)系問題進(jìn)行歸因分析。本研究利用NVivo軟件分析資料能提高分析的精準(zhǔn)度和效率。[8]其編碼思路是“從細(xì)處著手”，直接由需要創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的編碼，之后再合并節(jié)點(diǎn)并將其分組，形成相關(guān)的類別。[9]NVivo11中內(nèi)嵌的詞頻分析功能通過可視化方式直觀展示出原始資料的主要關(guān)注點(diǎn)，如圖1所示，導(dǎo)師、老師、同學(xué)是排名前三的關(guān)鍵詞；具有否定意義的“沒有”也擁有較高的詞頻，或許能夠挖掘出專業(yè)碩士與導(dǎo)師關(guān)系的深層問題；專業(yè)、指導(dǎo)、問題、比較等詞可能會隱含較豐富的信息量，需要對此引起重視。除此之外，性格、師姐、師兄、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、技能、科研、關(guān)心等詞包圍在外環(huán)。從整體概況可以看出：專業(yè)學(xué)位研究生教育與導(dǎo)師之間存在互動的因素。

（四）研究對象及樣本

本研究選擇T大學(xué)作為研究對象，并在T大學(xué)的專業(yè)碩士群體中采取研究樣本。T大學(xué)無論在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科特色，還是在師資隊(duì)伍、科研水平方面都處于國內(nèi)一流水平，在國際具有較大的影響，形成了以工為主，理工結(jié)合，經(jīng)、管、文、法、醫(yī)、教育、藝術(shù)、哲學(xué)等多學(xué)科協(xié)同發(fā)展布局，其中專業(yè)學(xué)位設(shè)置的種類齊全，通過查閱其2018年碩士研究生招生簡章可以發(fā)現(xiàn)，該校當(dāng)年計(jì)劃招收專業(yè)碩士的比重達(dá)到研究生招生總?cè)藬?shù)的四成以上，為確立研究樣本、深入挖掘?qū)I(yè)碩士生的導(dǎo)生關(guān)系問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在研究樣本選擇方面，為保障取樣的代表性，本研究于2018年1月到2018年4月期間，依照不同的專業(yè)和年級對該校自薦或他薦的研究樣本初步篩選，最終確定訪談對象11人。訪談以面對面訪談和微信語音等媒介進(jìn)行交流，訪談的時(shí)間跨度為期3周，所有錄音累計(jì)時(shí)長483分鐘，平均每個(gè)訪談對象約40分鐘，每次訪談任務(wù)均由其中兩名研究者共同完成，一名負(fù)責(zé)訪談，另一名負(fù)責(zé)錄音及文字記錄。

訪談對象分別來自職業(yè)技術(shù)教育、翻譯、環(huán)境工程、材料工程、風(fēng)景園林等11個(gè)不同專業(yè)，其中男生5人，女生6人，性別分配均衡；高低年級均占有一定比例，既能夠得到高年級同學(xué)較為深刻的體會，也能夠聽取低年級同學(xué)建設(shè)性的意見；同時(shí)，該樣本還考慮到了訪談對象的錄取形式和工作經(jīng)歷背景，各方面選取的比例較為合理，基本可以反映專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)生關(guān)系情況。因此，他們的訪談結(jié)果無疑對理解和歸納專業(yè)碩士的導(dǎo)師關(guān)系問題具有一定的可信度和代表性。

三、研究結(jié)果與分析

（一）專業(yè)碩士導(dǎo)生關(guān)系滿意度較高——基于情感探索的認(rèn)知分析

利用NVivo11自動情感識別的功能，對訪談稿進(jìn)行內(nèi)容分析，探索訪談文本的情感因素，得出四種情感類型：非常負(fù)向、較為負(fù)向、較為正向、非常正向。根據(jù)11位受訪者的訪談記錄，利用情感分析的參考點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，所有訪談人員“較為正向”的情感占比超過半數(shù)以上，在所有數(shù)據(jù)中占據(jù)主導(dǎo)位置；其次為“較為負(fù)向”，所占比例在兩成左右；“非常正向”與“非常負(fù)向”所占比例不足兩成，基本沒有存在極端感情。其中，訪談對象002、008、010較為正向的情感體現(xiàn)較多，說明他們有較為密切的導(dǎo)生關(guān)系，對當(dāng)前的導(dǎo)生關(guān)系很滿意。見圖2。

（二）專業(yè)碩士導(dǎo)生關(guān)系的影響因素——基于主軸編碼的描述統(tǒng)計(jì)

為深入分析專業(yè)碩士導(dǎo)生關(guān)系的影響因素，依照專業(yè)碩士導(dǎo)師和學(xué)生訪談的原始特性進(jìn)行開放式編碼，以歸納出更切合實(shí)際的概念。在專業(yè)碩士導(dǎo)生關(guān)系的“本土概念”下提取得到自由節(jié)點(diǎn)，形成15個(gè)編碼，進(jìn)而歸納出本土概念形成一級編碼。

主軸編碼又稱關(guān)聯(lián)式編碼，主要是發(fā)現(xiàn)以及建立編碼間的聯(lián)系。[10]以開放式編碼為基礎(chǔ)，將本研究的15個(gè)編碼進(jìn)行關(guān)聯(lián)。由于在專業(yè)碩士導(dǎo)生關(guān)系中，根據(jù)郭慧梅從雙主體理論對導(dǎo)生關(guān)系的分析[11]，導(dǎo)師與研究生作為互動關(guān)系的兩大主體，訪談過程中也發(fā)現(xiàn)訪談對象會談及導(dǎo)師性格、關(guān)心學(xué)生、見面頻次、實(shí)習(xí)機(jī)會、助理導(dǎo)師、學(xué)生性格等相關(guān)內(nèi)容，因此將它們分別歸于“導(dǎo)師互動交流”、“學(xué)生性格”兩個(gè)主軸編碼之中。在導(dǎo)師與研究生關(guān)系之間的日?；又邪l(fā)現(xiàn)，符號性的互動儀式主要圍繞橫向課題、實(shí)驗(yàn)、同輩師門、縱向課題、組會展開，因此將它們歸于“與導(dǎo)師儀式互動”之中；而學(xué)校環(huán)境、畢業(yè)壓力、距離、傳統(tǒng)文化也會成為影響他們之間導(dǎo)生關(guān)系的“客觀環(huán)境”因素。

當(dāng)建立好所有概念之間的類屬關(guān)系之后，就可以進(jìn)入到最后一級編碼——核心編碼。核心類屬處于所有類屬中的最上級地位，陳向明教授認(rèn)為核心類屬具有統(tǒng)領(lǐng)性，經(jīng)過系統(tǒng)分析后的核心類屬能夠?qū)⑾嚓P(guān)研究結(jié)果囊括在一個(gè)比較寬泛的理論范圍之中。[12]依據(jù)扎根理論的思路，最終將此結(jié)果的核心類屬定義為“專業(yè)碩士與導(dǎo)師關(guān)注焦點(diǎn)不協(xié)同，未達(dá)成情感共鳴，缺少認(rèn)同感”。見表2。

4.學(xué)生性格阻礙大（9）

4.1 學(xué)生不愛與導(dǎo)師交流

1.導(dǎo)師是專業(yè)碩士與導(dǎo)師互動的關(guān)鍵因素

通過觀察NVivo 11中的“專業(yè)碩士編碼表”可以發(fā)現(xiàn)：“與導(dǎo)師互動交流少”節(jié)點(diǎn)的材料來源為11，參考點(diǎn)數(shù)為62；“與導(dǎo)師互動儀式差”節(jié)點(diǎn)的材料來源為11，參考點(diǎn)數(shù)為52；“客觀條件導(dǎo)致導(dǎo)生關(guān)系情感能量不足”節(jié)點(diǎn)的材料來源為6，參考點(diǎn)數(shù)為7；“學(xué)生性格阻礙大”節(jié)點(diǎn)的材料來源為7，參考點(diǎn)數(shù)為9。在這4個(gè)子節(jié)點(diǎn)中，“與導(dǎo)師互動交流少”節(jié)點(diǎn)的材料來源數(shù)和參考點(diǎn)數(shù)最多。因此，“與導(dǎo)師互動交流少”是專業(yè)碩士生導(dǎo)生關(guān)系最重要的影響因素。

依照參考節(jié)點(diǎn)的數(shù)量，“與導(dǎo)師互動交流少”這一樹節(jié)點(diǎn)下屬的自由節(jié)點(diǎn)數(shù)依次為：導(dǎo)師性格雷厲風(fēng)行、利索（7），不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康（15），見導(dǎo)師次數(shù)少（9），導(dǎo)師提供過實(shí)習(xí)機(jī)會（4），助理導(dǎo)師經(jīng)常會帶我們（3）。其中，“不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康”是“與導(dǎo)師互動交流少”子節(jié)點(diǎn)中專業(yè)碩士導(dǎo)生關(guān)系表征反映最多的一個(gè)自由節(jié)點(diǎn)，其節(jié)點(diǎn)參考數(shù)為15，是“與導(dǎo)師互動交流少”這個(gè)子節(jié)點(diǎn)總參考點(diǎn)數(shù)（62）的三成以上。其次占比例相對較多的是“見導(dǎo)師次數(shù)少”和“導(dǎo)師性格雷厲風(fēng)行、利索”這兩個(gè)自由節(jié)點(diǎn)?！芭c導(dǎo)師互動交流少”這一子節(jié)點(diǎn)中各個(gè)自由節(jié)點(diǎn)的具體范例見表3。

我們老師年齡比較大，前一段時(shí)間身體就不太好，所以現(xiàn)在這個(gè)助理老師掌管了整個(gè)工作室的所有事務(wù)，包括課題和項(xiàng)目。

可以看出，大多數(shù)訪談對象認(rèn)為導(dǎo)師是影響其導(dǎo)生關(guān)系的最重要因素，這一因素尤其表現(xiàn)在導(dǎo)師對學(xué)生的關(guān)心程度上。根據(jù)編碼結(jié)果顯示，各因素之間會存在影響，但是在具體含義中也會存在差別。導(dǎo)師會對學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)能力有較好的權(quán)衡和負(fù)責(zé)，他們會對學(xué)生研究生學(xué)業(yè)期間進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)，例如編號009的受訪者談到：“我們導(dǎo)師已經(jīng)幫我們規(guī)劃好兩年半的研究生生活，差不多他每半年會讓我們寫一次計(jì)劃，也會修改我們的年度計(jì)劃，會通過做項(xiàng)目、做科研來給我們做指導(dǎo)。我覺得挺不錯(cuò)的，就是跟我自己想的一樣，我也挺喜歡這種方式的?！睂I(yè)碩士與導(dǎo)師見面頻次會受固定的互動形式影響，譬如以開組會的頻次以及縱向課題、橫向課題、實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展程度。例如編號007的受訪者說到：“我與校內(nèi)導(dǎo)師見面一周固定一次，有時(shí)候是兩周一次，會面都是通過開小組例會，電話什么的很少，幾乎沒有。導(dǎo)師都是在小組例會上指導(dǎo)。我會做一個(gè)ppt，然后匯報(bào)我這一周至兩周的工作進(jìn)展、一些研究成果，他會針對我ppt的內(nèi)容給出一些指導(dǎo)意見?！?/p>

2.內(nèi)部建制是專業(yè)碩士導(dǎo)生儀式互動的主要場所

和師兄一起做課題，一般博士師兄和老師接觸得多一點(diǎn)，而我可能就沒有那么多。

根據(jù)參考節(jié)點(diǎn)的數(shù)量可以看出，“與導(dǎo)師互動儀式（IR）差”節(jié)點(diǎn)的材料來源數(shù)與“與導(dǎo)師互動交流少”節(jié)點(diǎn)相當(dāng)，參考點(diǎn)數(shù)在所有節(jié)點(diǎn)中也較為靠前，內(nèi)部建制便成為導(dǎo)生儀式互動的主要場所。依照參考節(jié)點(diǎn)的數(shù)量，“內(nèi)部建設(shè)”這一節(jié)點(diǎn)下屬的自由節(jié)點(diǎn)數(shù)依次為：組會形式由導(dǎo)師來決定（18），縱向課題主要由企業(yè)指導(dǎo)（10），橫向課題做不完（10），實(shí)驗(yàn)效果不理想，總是重做（9），有問題向師門師兄師姐請教（5）。其中，“組會形式由導(dǎo)師來決定”是子節(jié)點(diǎn)中專業(yè)碩士反映最多的一個(gè)自由節(jié)點(diǎn)，其節(jié)點(diǎn)參考數(shù)達(dá)到18，反映了完善組會制度在導(dǎo)生關(guān)系內(nèi)部建設(shè)中的重要性。

（三）專業(yè)碩士導(dǎo)生關(guān)系的互動模型——基于核心編碼的分析模型

由以上分析可以看出，基于互動儀式鏈理論指導(dǎo)下的導(dǎo)生關(guān)系影響因素可以大致歸為導(dǎo)師、學(xué)生、內(nèi)部建制和外部環(huán)境四大因素（如圖3所示），專業(yè)碩士導(dǎo)生關(guān)系包括導(dǎo)師、學(xué)生、內(nèi)部建設(shè)和外部環(huán)境這4個(gè)核心要素集合。導(dǎo)師和學(xué)生是導(dǎo)生關(guān)系中的兩大主體，導(dǎo)師作為學(xué)生在校的第一責(zé)任人，其態(tài)度、水平都會對研究生產(chǎn)生直接影響；學(xué)生是學(xué)?？蒲泻徒虒W(xué)活動中重要的人才資源，其個(gè)性特征也會使導(dǎo)生關(guān)系產(chǎn)生微妙變化。二者通過內(nèi)部建制緊密相連，使學(xué)生能夠融入師門內(nèi)部，參與到導(dǎo)師的教學(xué)和科研活動中。外部環(huán)境雖然不會對導(dǎo)生關(guān)系產(chǎn)生直接影響，但會潛移默化地改變導(dǎo)生關(guān)系間的發(fā)展路徑。四方面維度相互促進(jìn)，在不同角度發(fā)揮著各自獨(dú)特的功能，各司其職，不可或缺。通過充分發(fā)揮各因素之間的協(xié)同作用，展現(xiàn)其各自的功能，形成導(dǎo)生間內(nèi)部建制和外部環(huán)境相互促進(jìn)、聯(lián)合指導(dǎo)的共同體，才能促進(jìn)專業(yè)碩士與導(dǎo)生關(guān)系的良性發(fā)展。

四、討論及展望

（一）研究建議及討論

本研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)碩士導(dǎo)師首先承擔(dān)著對學(xué)生學(xué)術(shù)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)也具有關(guān)心學(xué)生的生活、情感、就業(yè)等方面的責(zé)任，導(dǎo)師態(tài)度將對導(dǎo)生關(guān)系產(chǎn)生直接影響。其次，鞏固導(dǎo)師與學(xué)生之間的內(nèi)部組織建制，從組會、課題、實(shí)驗(yàn)等不同落腳點(diǎn)，建立師生之間共同需要、教學(xué)相長、平等互信、優(yōu)勢互補(bǔ)的導(dǎo)師與碩士生命運(yùn)共同體[13]，通過互動合作促進(jìn)導(dǎo)生發(fā)展共贏。在情感方面，大多數(shù)專業(yè)碩士對導(dǎo)師擁有較為正向的情感態(tài)度，其中部分導(dǎo)師與碩士生亦師亦友，保持著較為親密的導(dǎo)生關(guān)系。對于部分導(dǎo)生關(guān)系不和諧的情況，還需要注意關(guān)注不同學(xué)生的性格，積極推進(jìn)導(dǎo)生之間深層次的互動。通過順暢導(dǎo)生溝通途徑、營造輕松交往氛圍等外界環(huán)境因素，為良好的專業(yè)碩士生導(dǎo)生關(guān)系創(chuàng)造條件。

（二）研究局限及展望

本研究對專業(yè)碩士與導(dǎo)師關(guān)系影響因素進(jìn)行歸因分析，得到了較為真實(shí)可靠結(jié)論。誠然，研究還存在著以下不足：首先，研究范圍有待細(xì)化，研究過程中主要對全日制專業(yè)碩士的導(dǎo)生關(guān)系進(jìn)行分析，沒有對專業(yè)碩士的層次進(jìn)一步劃分；其次，盡管質(zhì)性研究并不強(qiáng)制普遍性，但是研究者往往會希望自己的研究走出個(gè)案，走向一個(gè)更為普遍的結(jié)論和答案，而本研究訪談的11位不同專業(yè)的專業(yè)碩士，模型尚未得到大樣本驗(yàn)證；最后，盡管NVivo11編碼過程中克服了研究預(yù)設(shè)等困難，但是將自己浸入訪談文本，部分編碼依然會存在主觀性，在未來會考慮增加編碼人員，以期對專業(yè)碩士的導(dǎo)生關(guān)系問題有更為深入的實(shí)證研究。

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（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）