OBE理念下輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程設(shè)置研究

張永強(qiáng) 丁雯雯

內(nèi)容摘要：將OBE理念融入到高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的設(shè)置中去，旨在合理化課程結(jié)構(gòu)，提升輔導(dǎo)員專業(yè)能力。OBE理念下的輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程設(shè)置，在堅持OBE理念基本原則的基礎(chǔ)上，從明確課程目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、制定教學(xué)策略、評定評價機(jī)制、課程調(diào)整與改進(jìn)這五個方面出發(fā)，對課程進(jìn)行構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：OBE理念 高校輔導(dǎo)員 培訓(xùn)課程

全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治工作的主要力量。輔導(dǎo)員培訓(xùn)作為提升輔導(dǎo)員素質(zhì)、建設(shè)專業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍的主要途，加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)顯得尤為重要。而現(xiàn)階段的輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的設(shè)置存在不足，培訓(xùn)效果并不理想。OBE理念下的教育模式，以學(xué)生為主導(dǎo)，以成果反向指導(dǎo)課程目標(biāo)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程模式中的不足。因此，對高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程設(shè)置的研究，需要將OBE理念融入進(jìn)去。

一.傳統(tǒng)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程存在的問題和原因

高校輔導(dǎo)員作為助推學(xué)生成長，輔助學(xué)校教學(xué)管理的中堅力量，具有教師和管理者雙重身份，對輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的培訓(xùn)顯得尤為重要。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程依托傳統(tǒng)課程教學(xué)模式為藍(lán)本設(shè)置課程，在課程具體的實施階段表現(xiàn)出諸多問題，主要有以下幾個方面：

1.培訓(xùn)計劃詳盡，但執(zhí)行力不足

隨著國家對于高校輔導(dǎo)員的重視程度不斷提高，各高校培訓(xùn)課程設(shè)置方面越來越詳細(xì)。但是，課程在具體實施的時候，并未取得較好的效果。一方面，過于詳盡的計劃，使得整個培訓(xùn)過程顯得過于僵化，忽視了學(xué)習(xí)者存在的差異。另一方面，各高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)主要由學(xué)校團(tuán)委來組織，培訓(xùn)工作經(jīng)常會與團(tuán)委其他工作沖突，培訓(xùn)過程斷斷續(xù)續(xù)。因此，培訓(xùn)計劃詳盡，但實際的執(zhí)行力度不足。

2.培訓(xùn)形式多樣，但重理論輕實踐

現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)課程，沿襲了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，以講座報告為主，有時也包括組織個人經(jīng)驗分享、參觀學(xué)習(xí)、專題研討等形式的課程內(nèi)容，培訓(xùn)課程形式多樣，但實踐環(huán)節(jié)較少?！皩嵺`”和“理論”呈現(xiàn)“兩張皮”。究其原因，第一，培訓(xùn)過程流于形式，培訓(xùn)課程目標(biāo)的設(shè)置未考慮學(xué)校和社會對于輔導(dǎo)員的實際需求。第二，缺乏專業(yè)的師資力量，國家以及高校對于輔導(dǎo)員培訓(xùn)的經(jīng)費投入不足。

3.培訓(xùn)內(nèi)容廣泛，但目標(biāo)導(dǎo)向不明確

課程培訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)習(xí)上級文件內(nèi)容為主，還包括學(xué)生管理、學(xué)生服務(wù)、教育教學(xué)、心理輔導(dǎo)等相關(guān)理論內(nèi)容，培訓(xùn)過程，往往是空談理論。這顯然與各個地區(qū)和各個學(xué)校之間存在的差異性是矛盾的。對于針對性不強(qiáng)理論性課程，學(xué)習(xí)者是很難運用到實際工作中去，往往學(xué)起來很吃力。

4.課程評價以比較性評價為主，但忽視了輔導(dǎo)員能力的個體差異性

課程評價是課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，評價的結(jié)果是評判課程實施是否成功的重要依據(jù)。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)比較性評價，在學(xué)生之間區(qū)別出優(yōu)、良、中、差等不同等級，評價結(jié)果也是以偏概全，學(xué)員學(xué)習(xí)會趨向于競爭性學(xué)習(xí)。諸多高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程在課程末對學(xué)員的評價，沿襲了這一評價方式。但是，每個學(xué)員能力各有差異，僵化的評價模式往往限制了部分學(xué)員的發(fā)展。

二.輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程中OBE理念應(yīng)用的可行性分析

與傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程不同，OBE理念指導(dǎo)下的輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程，更加注重學(xué)員間存在的個體差異性，對培訓(xùn)課程的改革具有積極的意義。

就教學(xué)模式而言，OBE理念以輔導(dǎo)員為培訓(xùn)課程的中心，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。多數(shù)高校的培訓(xùn)課程，沿襲傳統(tǒng)課程教學(xué)的教學(xué)模式，以教師為中心，學(xué)生被動地接受教師教的內(nèi)容。OBE理念下的課程教學(xué)將學(xué)員需求放在課程目標(biāo)設(shè)定的重要依據(jù)，教師通過引導(dǎo)、示范等手段，誘導(dǎo)學(xué)員達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

就學(xué)習(xí)方式而言，OBE理念強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)而非競爭性學(xué)習(xí)。培訓(xùn)課程對于教學(xué)和管理工作繁忙的輔導(dǎo)員而言，是快速提升職業(yè)能力，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要手段。因此，培訓(xùn)組織者應(yīng)充分把握好每次培訓(xùn)課程，助推各學(xué)員間的協(xié)作交流，分享工作經(jīng)驗，而不是盲目的競爭性學(xué)習(xí)。OBE理念中的合作性學(xué)習(xí)方式，恰恰迎合了培訓(xùn)課程設(shè)置的一個重要初衷。

就課程內(nèi)容而言，OBE理念注重課程內(nèi)容的整合，以及實踐課程的設(shè)置。打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)過程忽視課程間聯(lián)系性的課程設(shè)置方式，強(qiáng)調(diào)課程與輔導(dǎo)員能力相對應(yīng)，合理化設(shè)計課程，對提高培訓(xùn)效果具有積極意義。再者，由于培訓(xùn)周期短的原因，實踐性課程的設(shè)置，可以幫助受訓(xùn)輔導(dǎo)員及時消化理論知識，提高學(xué)習(xí)效率。

三.OBE理念下輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程設(shè)置原則

1.設(shè)置具有時代性和科學(xué)性的課程，提升培訓(xùn)的針對性和專業(yè)性

輔導(dǎo)員作為與學(xué)生接觸時間最長的高校教師群體，他們的一言一行都對學(xué)生的成長起到至關(guān)重要的作用。一方面，設(shè)置具有時代性和科學(xué)性的課程內(nèi)容，讓輔導(dǎo)員了解最新是社會動態(tài)，有助于提升他們的時代意識。另一方面，針對性的課程較理論性課程更能迎合學(xué)習(xí)者需求，降低了課程資源的浪費。

2.重視輔導(dǎo)員的能力差異，推動個性化教學(xué)

OBE理念下的輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程要充分考慮學(xué)習(xí)者個體差異，教師應(yīng)該定期觀察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使用更加彈性的方式來配合學(xué)生的個性化要求。從而，帶動整個培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠有機(jī)會展示學(xué)習(xí)成果。

3.強(qiáng)化課程整合，完善培訓(xùn)課程知識結(jié)構(gòu)

細(xì)化知識結(jié)構(gòu)固然是有利于更加詳細(xì)的講解知識點，但是割裂了知識間的聯(lián)系性，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中往往忽視這些聯(lián)系，知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。培訓(xùn)的根本目的是提升輔導(dǎo)員的基本能力，幫助學(xué)員了解工作的流程。以這個目的為出發(fā)點，OBE理念更加強(qiáng)調(diào)課程的整合，每門課的設(shè)置都應(yīng)與輔導(dǎo)員職業(yè)能力掛鉤。

4.以輔導(dǎo)員頂峰成果為評價依據(jù)，強(qiáng)調(diào)達(dá)成性評價

OBE理念強(qiáng)調(diào)以頂峰成果為依據(jù)進(jìn)行評價。每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)能力有所差距，評價結(jié)果比較的對象不應(yīng)是同期的學(xué)員，而是自身。這里的成果包括能應(yīng)用于實際的能力、經(jīng)驗，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。頂峰成果則代表的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，以頂峰成果為評價依據(jù)，而非傳統(tǒng)的過程性評價，對于學(xué)習(xí)者來說培訓(xùn)的過程更加自由。

5.強(qiáng)化實踐性課程的設(shè)置，推動合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)培訓(xùn)課程中往往以理論學(xué)習(xí)為主，研討性課程為輔，實踐類課程則少之又少。實踐性課程的設(shè)置，既幫助學(xué)員消化理論知識。也促成了學(xué)員間的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)員之間的經(jīng)驗交流提供了條件。

四.OBE理念下輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程模式建構(gòu)

OBE理念下的高校輔導(dǎo)員課程設(shè)置，必須要考慮：我們想讓培訓(xùn)后輔導(dǎo)員取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，我們?yōu)槭裁匆屖苡?xùn)輔導(dǎo)員取得這樣的成果，我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)員取得這些成果，我們怎么讓他們知曉以及取得相應(yīng)的成果。基于以上幾個問題，我們將培訓(xùn)課程設(shè)置的流程分為以下幾個部分：

1.明確課程目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定決定著課程的實施，以及最后評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。課程改革的前提也是設(shè)計出合理科學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)，OBE理念強(qiáng)調(diào)成果反向指導(dǎo)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的主要分為階段性目標(biāo)和總目標(biāo)。

在課程目標(biāo)的設(shè)定方面，課程的組織者應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和社會的要求。成果反向指導(dǎo)中的“成果”，并非僅僅指學(xué)習(xí)者最后獲得的證書，還包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而學(xué)習(xí)需求正是學(xué)習(xí)者對自己已有的經(jīng)驗思考后的結(jié)果。以成果為導(dǎo)向設(shè)計課程目標(biāo)，提升了目標(biāo)的可操作性，降低了重復(fù)課程帶來的時間上的浪費。在課程開設(shè)前期，組織者可以通過問卷調(diào)查和訪談的形式，充分了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，明確核心能力與素養(yǎng)，以提升目標(biāo)的針對性和科學(xué)性。

2.構(gòu)建課程體系

在培訓(xùn)課程體系的建構(gòu)階段，應(yīng)避免將知識結(jié)構(gòu)過分的細(xì)化，割裂知識之間的聯(lián)系。OBE理念下的課程體系架構(gòu)，將輔導(dǎo)員核心能力（素養(yǎng)）映射到具體的課程中，使得整個培訓(xùn)過程包含了輔導(dǎo)員組織學(xué)生工作時的基本能力，增強(qiáng)了課程間的聯(lián)系。此外，在課程設(shè)置的先后順序方面，不可以隨意組織課程，要注意科學(xué)性，考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律與工作流程。課程體系的建構(gòu)，需要組織者和課程的實施者做大量的前期工作，結(jié)合學(xué)員學(xué)習(xí)需求，完成課程的整體建構(gòu)。

3.制定教學(xué)策略

OBE理念下的教學(xué)策略設(shè)定的前提是要以學(xué)生為中心，教師不再是課堂的“主導(dǎo)者”，而是引導(dǎo)學(xué)員取得學(xué)習(xí)成果的“指導(dǎo)者”。教師在具體培訓(xùn)的過程中，首先要提高對每一位學(xué)習(xí)者的期望，教學(xué)過程中制定具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)（如微課題研究、案例研討等），課程內(nèi)容的難度也可以視情況提高，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

4.設(shè)定評價機(jī)制

基于OBE理念，學(xué)生能力的發(fā)展取決于評價內(nèi)容選擇是否合理。培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會，使每一位學(xué)習(xí)者都有機(jī)會展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。OBE的評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)是基于教學(xué)產(chǎn)出進(jìn)行設(shè)計的，面向?qū)ο笫撬袑W(xué)生，對于達(dá)標(biāo)學(xué)生的數(shù)量和比例等不設(shè)限制目的是幫助所有學(xué)生取得成。因此，要采用多元化的評價方式，建設(shè)自我參照的評價機(jī)制。

5.課程調(diào)整與改進(jìn)

OBE理念以成果為導(dǎo)向，前一階段的成果同樣對于后一階段的培訓(xùn)工作具有指導(dǎo)意義。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)的組織者應(yīng)及時記錄培訓(xùn)過程中存在的問題，將改進(jìn)貫穿到過程中。在培訓(xùn)結(jié)束后，組織者要總結(jié)培訓(xùn)過程中存在的不足，提出改進(jìn)意見，為下一階段的培訓(xùn)提供參考依據(jù)。

五.總結(jié)

以成果為導(dǎo)向的OBE理念作為一種先進(jìn)的教育理念，在美國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)有了數(shù)年的理論探索和實踐，基本形成了一套較完整的理論體系。其在輔導(dǎo)員培訓(xùn)方面的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)思維下培訓(xùn)的模式，對推動高校輔導(dǎo)員能力的提升起到了積極的意義。課程的組織者要善于抓住OBE理念的核心內(nèi)容，將理論與實踐相結(jié)合，合理設(shè)置課程內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]夏吉莉，劉秀倫.增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)時效性的三個關(guān)鍵點[J].黑龍江高教研究，2017（12）.

[2]周洪波.OBE理念視角下高校課程學(xué)習(xí)評價研究[J].教育教學(xué)研究，2017（71）.

本文系2015年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項目“普通本科院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)核心課程體系構(gòu)建研究”（項目編號：2015SJB842）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇大學(xué)）