語(yǔ)文課堂詞語(yǔ)積累與運(yùn)用教學(xué)探研

許美喜

摘 要：詞語(yǔ)的積累是學(xué)生寫作能力和語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要讓“快樂(lè)”走進(jìn)課堂，讓“想象”走進(jìn)課堂，讓“交流”走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走出課堂，讓課堂走進(jìn)“生活”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；詞語(yǔ)；積累；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）33-0081-01

宋代文學(xué)家蘇東坡說(shuō)：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”意思是：只有廣見(jiàn)博識(shí)，才能擇其精要者而取之；只有積累豐富，才能得心應(yīng)手為我所用。積之于厚，發(fā)之于薄。詞語(yǔ)教學(xué)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，它既是低年級(jí)語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，又是閱讀教學(xué)和寫話教學(xué)的最基本環(huán)節(jié)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)往往處于黃金位置，但是它的教學(xué)過(guò)程還是認(rèn)讀、理解、鞏固三個(gè)階段，而掃清閱讀中的認(rèn)讀障礙、能正確朗讀課文依然是它的教學(xué)目標(biāo)，并且停留在這個(gè)層面。本文對(duì)如何進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，讓詞語(yǔ)教學(xué)也能有聲有色進(jìn)行論述。

一、讓“快樂(lè)”走進(jìn)課堂

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)長(zhǎng)久的?！苯處熑绻軌虬选翱鞓?lè)”帶進(jìn)課堂，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，使他們?cè)谟淇臁⑤p松的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生獲得幸福和滿意的同時(shí)獲取知識(shí)，那么教學(xué)就會(huì)得到事半功倍的效果。例如，在《早操》一課的教學(xué)中，教師可通過(guò)表演動(dòng)作讓學(xué)生理解飛來(lái)飛去、跑來(lái)跑去、跳來(lái)跳去，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的印象，讓學(xué)生以獨(dú)特的意象存入自己的腦海。教師可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生記住詞語(yǔ)、理解詞義，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)等。由于學(xué)生已經(jīng)掌握一定數(shù)量的詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)了遷移，因而能說(shuō)出更多的詞語(yǔ)，舉一反三，理解詞語(yǔ)的能力也有所加強(qiáng)。

二、讓“想象”走進(jìn)課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓詞語(yǔ)深入到兒童的精神生活。”就是說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，將學(xué)生的精神世界和詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就不會(huì)將這些詞語(yǔ)忘記，能在運(yùn)用時(shí)及時(shí)提取出來(lái)。在學(xué)生不理解詞語(yǔ)的時(shí)候，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)境，運(yùn)用想象，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。這樣，這些詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)境中就會(huì)鮮亮起來(lái)，飛揚(yáng)起來(lái)，它們不再是單個(gè)的、冷冰冰的、毫無(wú)聯(lián)系的詞語(yǔ)，而是和學(xué)生的內(nèi)心世界聯(lián)系起來(lái)，更容易被提取和運(yùn)用。朗讀是語(yǔ)文課的第一教學(xué)法，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一基本功。教師可通過(guò)讓學(xué)生想象朗讀，將課文入于眼、出于口、記于心，讀出情味。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感就在讀書聲中形成了，語(yǔ)言材料的積累就由熟讀變成了記憶。學(xué)生通過(guò)想象將識(shí)記與詞語(yǔ)的運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，有利于更好地運(yùn)用詞語(yǔ)。

三、讓“交流”走進(jìn)課堂

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，詞語(yǔ)沒(méi)有運(yùn)用，就像魚之沒(méi)有水一樣，并不能讓這些詞語(yǔ)真正地活起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，積累是基礎(chǔ)，運(yùn)用則是積累的發(fā)展。例如，北師版小學(xué)教材著力在識(shí)字教學(xué)中滲透拼音教學(xué)，每篇課文都有一幅插圖，這些插圖都是很好的“交流”材料，可以實(shí)現(xiàn)與文本交流，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生交流，讓學(xué)生由詞語(yǔ)到句子，由句子到段落，慢慢地說(shuō)，慢慢地積累?！翱谡Z(yǔ)交際”“聽故事”更是為學(xué)生創(chuàng)造了更多積累與運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

四、讓學(xué)生走出課堂

一位著名語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課文。”杜甫也說(shuō)過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！倍抡n標(biāo)也規(guī)定了小學(xué)階段的閱讀量不少于145萬(wàn)字。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，讓他們從各種課外書中獲取豐富的知識(shí)。如果能做到“腹中貯書一萬(wàn)卷”，就會(huì)自然知道話怎樣說(shuō)，詞怎樣用，文章怎樣寫。歌德說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！币寣W(xué)生愛(ài)書，從中學(xué)到屬于自己的知識(shí)，就必須激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，可通過(guò)開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情，讓學(xué)生享受閱讀帶來(lái)的成功與快樂(lè)。其次，傳授學(xué)生閱讀的方法。“授之以魚，不如授之以漁”，教師需要教給低年級(jí)學(xué)生課文閱讀積累的方法。如讓學(xué)生閱讀一篇文章，通過(guò)手中的筆將自己讀過(guò)的故事用圖畫畫出來(lái)，也可以背誦自己喜歡的句子，享受書的洗禮，從中尋找快樂(lè)的天地等。

五、讓課堂走進(jìn)“生活”

新課標(biāo)提倡樹立大語(yǔ)文觀，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?，F(xiàn)代社會(huì)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)的大空間。例如，小孩子進(jìn)超市的時(shí)候會(huì)讓媽媽買“旺仔牛奶”“QQ糖”等，因?yàn)檫@些比較難的字，只要在孩子喜歡吃的物品廣告或招牌中出現(xiàn)，他們絕對(duì)能記得住。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫片是他們的最愛(ài)，如《海寶來(lái)了》《喜羊羊與灰太狼》，教師在進(jìn)行說(shuō)話、寫話訓(xùn)練時(shí)，可以讓他們把自己喜歡的動(dòng)畫名字或自己喜歡的字詞用進(jìn)去。學(xué)生對(duì)于他們特別喜歡的角色、詞語(yǔ)總是能記得特別清楚，這既能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，又能激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣。

總之，在詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用過(guò)程中，只有把學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位，注重學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的過(guò)程與方法，把學(xué)生認(rèn)識(shí)與積累詞語(yǔ)的情感作為一種自覺(jué)行為，貫穿于詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，才能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在愉悅的氣氛和快樂(lè)的興趣中尋找快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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