關(guān)注問題導學彰顯歷史課堂魅力探研

劉京

摘 要：將問題導學運用到高中歷史教學中，不僅能突破傳統(tǒng)教學，激發(fā)學生興趣，讓學生在任務的引導下不斷深入，而且能突出主體，充分發(fā)揮學生的能動性，將知識、能力以及人文素質(zhì)培育結(jié)合在一起，提升整體素養(yǎng)。文章結(jié)合實際，闡述問題導學在高中歷史課堂上的具體運用，以此探索優(yōu)化教學策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；問題導學；教學策略；學科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0033-01

“問題導學”是指借助特定的問題情境，引導學生在解決問題的過程中主動獲取知識、技能以及方法的教學方法，旨在培養(yǎng)學生自主學習能力，并調(diào)動學生積極性，使其主動參與到教學中。在高中歷史教學中，教師要借助問題導學，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在特定問題情境中思考，深化對知識的理解并有效掌握，以實現(xiàn)綜合能力的提升。

一、新課——問題導入，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半”，有效的導入不僅能激發(fā)學生的興趣，還能調(diào)動學生的思維，讓其快速融入到學習中，展開對新知的探究，提升學習效率。基于問題導學，教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，一步步引導學生，讓其穿越時空，回到歷史節(jié)點，深刻體驗其中的事件。例如，在學習某一歷史事件時，考慮到內(nèi)容難度較大，學生若不深入理解會很難把握，因此，歷史教師可以結(jié)合學生的個性特點與教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生在興趣和好奇心的驅(qū)使下深入思考，把握其中的重點，從而突破教學難點。首先，教師可以借助多媒體播放一段相關(guān)的視頻，以此回顧歷史，讓學生有深刻的體驗。其次，教師可以針對視頻內(nèi)容向?qū)W生提出一系列的問題，引導學生深入思考。學生一般不會草率地表明自己的立場，因為他們需要弄清楚事情始末，才能做出判斷。這時，教師就可以順勢導入，引導學生探究這一歷史事件的起因、過程、結(jié)果以及教訓，從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力。在學生學有余力的情況下，教師可適當延伸，拓展學生的思路，讓學生探究整個世界的歷史局勢。這樣，能讓學生對這一事件有更加全面、深刻的理解，進而把握教材內(nèi)容，完善認知。

這樣的設(shè)計，能充分吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂學習中，加深對重點問題的探究。同時，這一過程中，教師要起到引導作用，借助問題有效吸引學生，讓學生體會到歷史學習的趣味，進而積極探究。

二、復習——問題啟發(fā)，查漏補缺

歷史學科理論較多，需要學生記憶的內(nèi)容比較多，如果不能及時、有效地進行復習，就容易出現(xiàn)短板，影響之后的學習。為了避免這一情況，在新課學習之后，教師會借助問題引導學生回顧，幫助學生復習，讓他們在解決問題的過程中找到答案，理清脈絡。復習是歷史教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于知識體系的建立有重要作用。具體實施時，教師會根據(jù)重難點創(chuàng)設(shè)相應的情境，并借助具體材料如圖片、資料、人物等，將所有重要線索貫穿起來，以此形成知識鏈，一步步引導，讓學生逐步深入。在此基礎(chǔ)上，教師會有針對性地提出問題，加強引導，讓學生尋找答案。這一過程，能培養(yǎng)學生記憶、理解能力，使學生深入了解歷史事件，領(lǐng)會其內(nèi)涵，并且能正確、科學地評價歷史事件及人物。例如，在復習“中華民國史”時，教師可結(jié)合實際，根據(jù)學情，設(shè)計以下的問題：1）回顧從中華民國成立到五四運動前，孫中山為了維護民主共和，進行了哪些斗爭？2）最終的結(jié)果是怎樣的？3）你從中獲得哪些啟發(fā)？4）你是如何評價孫中山的？以此啟發(fā)學生，先讓其獨立思考，再在小組內(nèi)交流，最后指名代表進行全班匯報，從而加深對問題的理解。

這樣，學生在問題驅(qū)動下，就能回到歷史情境中，展開深入、有效的思考，以此提高課堂效率。在這一過程中，教師應密切關(guān)注學生思維動向，及時引導，以發(fā)揮學生的能動性，不斷提升學生的思維，提高學生的能力。

三、高三——問題歸納，完善認知

問題導學在高三歷史復習課上經(jīng)常被用于專題復習和歷史階段的復習，內(nèi)容跨度較大。為了降低學生的學習難度，教師會先呈現(xiàn)知識，之后進行引導，以促進知識的聯(lián)結(jié)，加深學生的印象。例如，在復習“資本主義世界體系”內(nèi)容時，教師會配備一些歷史圖片，然后展開提問：“在19世紀中期，資本主義世界體系是怎樣初步形成的？請結(jié)合史實說明。”這樣，學生就能結(jié)合實際對已學知識進行系統(tǒng)的了解，為之后更深入的探究奠定基礎(chǔ)。解決這個問題后，教師會增加問題的難度：“在這一時期，資本主義的發(fā)展對亞洲地區(qū)的社會發(fā)展有什么影響？”以此加深學生對資本主義世界體系作用的認知，充分運用已學展開知識體系的構(gòu)建和不斷完善。

這樣的設(shè)計，能充分發(fā)揮學生的主體地位，讓其在思考中獲得認知，加深理解，提高課堂的參與度。需要注意的是，在設(shè)計問題時，教理由要靈活掌控難度，準確把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓其在思考過程中獲得突破。

總之，問題導學模式的運用是提高高中歷史教學質(zhì)量的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生興趣，而且能活躍課堂，調(diào)動學生思維，充分發(fā)揮他們的主體作用。因此，教師在歷史教學中要利用問題導學模式，讓學生在問題引領(lǐng)下不斷深入，進而提高他們的認知能力，促進學科素養(yǎng)的提升，落實新課改的目標。

參考文獻：

[1]姜波.學案導學法在高中歷史教學中的應用[J].高考，2015（06）.

[2]張彩鳳.歷史教學中運用“學案導學法”的實踐與反思[D].陜西師范大學，2018.