探究初中英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

喻愛華

(江蘇省南通市如東縣岔河中學(xué)，江蘇南通 226403)

引 言

英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)是指教師在訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)能力時(shí)，注重從“聽說(shuō)讀寫”全方位多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力訓(xùn)練；同時(shí)，為學(xué)生積極尋求英語(yǔ)應(yīng)用的訓(xùn)練平臺(tái)。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)有所提高。并且，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。學(xué)生在接受學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)之后，能夠真正將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流的工具應(yīng)用到日常生活中，而不僅僅是用來(lái)應(yīng)付考試題目，可以說(shuō)這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生掌握一種新的生活技能。當(dāng)然，初中英語(yǔ)更重要的是基礎(chǔ)知識(shí)部分，教師應(yīng)當(dāng)在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，著重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和深入探究，帶領(lǐng)學(xué)生既不落下基礎(chǔ)，也能夠進(jìn)行深層次的深入學(xué)習(xí)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展延伸

教學(xué)內(nèi)容的深入拓展離不開基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)鞏固。在新課程改革背景下的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)遵循綜合化和主體化，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及課程的延展度[1]。但是，殊不知學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)課程體系是在學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。學(xué)生只有將基礎(chǔ)知識(shí)牢牢掌握，才能在英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升方面更加如魚得水。部分教師盲目追求課程的深度，以及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，卻忽視了基礎(chǔ)知識(shí)教育，教學(xué)不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的能力提升有所幫助，甚至可能會(huì)讓學(xué)生竹籃打水一場(chǎng)空。因此，教師應(yīng)當(dāng)在夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，積極對(duì)課程進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在學(xué)有余力的情況下接受更高層次的能力培養(yǎng)教學(xué)。比如，教師在教學(xué)“Teenage problem”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先行為學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞語(yǔ)和句型講解，讓學(xué)生掌握本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法和句型，如“I really don't know what I should do”這一句型中所包含的語(yǔ)法內(nèi)容——賓語(yǔ)從句的用法。教師應(yīng)該先為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓他們明白其中的語(yǔ)法原理之后，再嘗試讓他們進(jìn)行相關(guān)的情景訓(xùn)練。

二、開展情景教學(xué)，訓(xùn)練應(yīng)用能力

英語(yǔ)課程在本質(zhì)上是在教學(xué)生掌握一種交流溝通的語(yǔ)言工具，讓他們能夠在日后與國(guó)際友人的交流中，毫無(wú)障礙地進(jìn)行溝通。但是，這種能力的訓(xùn)練是十分有難度的。首先，學(xué)生受母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣影響，很難將英語(yǔ)運(yùn)用得如母語(yǔ)一樣熟練，他們真正使用起來(lái)會(huì)有一定的畏縮感，或者無(wú)法及時(shí)做出反應(yīng)。其次，用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通交流，需要學(xué)生同時(shí)掌握熟練的聽力以及口語(yǔ)能力，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力有著很高的要求。這兩種主觀因素的影響會(huì)挫敗學(xué)生尋找實(shí)景進(jìn)行訓(xùn)練的勇氣和主動(dòng)性，成為他們能力提升的阻礙。因此，教師可以在課堂上開展情境教學(xué)，通過(guò)模擬情境的方式訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。通過(guò)這種方式，既能夠減輕學(xué)生在實(shí)景中的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。例如教師在教學(xué)“Growing up”這一單元的內(nèi)容時(shí)，可以在課堂安排一個(gè)話題討論，讓學(xué)生針對(duì)“成長(zhǎng)”這一話題開展討論。在具體操作過(guò)程中，將學(xué)生進(jìn)行分組，給每一個(gè)小組都安排不同的話題，可以是成長(zhǎng)的煩惱、未來(lái)的打算、如何實(shí)現(xiàn)理想等與成長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)的話題，讓他們利用英語(yǔ)表達(dá)，從而起到訓(xùn)練他們聽力以及口語(yǔ)能力的作用。

三、設(shè)計(jì)分層閱讀教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)同樣也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中不可缺少的組成部分。實(shí)際上，閱讀能力并不是指學(xué)生必須要將單詞積累到文章中沒有一個(gè)生詞的程度，在閱讀時(shí)全篇上下都能讀懂[2]。因?yàn)檫@種要求是不現(xiàn)實(shí)的也是不可能實(shí)現(xiàn)的，真正的閱讀能力是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠根據(jù)長(zhǎng)期訓(xùn)練得來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)感或者上下文的推導(dǎo)，理解文章內(nèi)容的能力。閱讀教學(xué)法作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法，教師可以在課堂引用這個(gè)方法，從而在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀理解能力。分層閱讀教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，為學(xué)生安排不同層次的閱讀文章，以方便他們能夠在大致讀懂文章含義的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練語(yǔ)感以深入理解文章。例如，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，根據(jù)生詞的數(shù)量以及文章主旨隱藏的深度，為這三組學(xué)生分級(jí)別安排文章閱讀，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，久而久之就能夠提升學(xué)生的語(yǔ)感以及閱讀能力。

四、利用寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文明用語(yǔ)素養(yǎng)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言文化，同樣也具有語(yǔ)言禮儀。教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，同樣離不開文明用語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。初中階段的英語(yǔ)寫作中大多以信件寫作為主，而信件寫作最核心的要求，就是信件的基本格式與禮儀用語(yǔ)的使用。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，不僅可以提升他們對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力，還能夠提升他們的英語(yǔ)文明素養(yǎng)。例如，在西方文化中比較重視人這一個(gè)體的存在，講究個(gè)體權(quán)利的神圣不可侵犯性。因此在英語(yǔ)表達(dá)中比較重視敬語(yǔ)的應(yīng)用，如“please，would，should”等詞都是比較常用的敬語(yǔ)詞匯。而在作文教學(xué)中，這些詞匯的出場(chǎng)率也是比較高的。另外，在西方文化中女性受到男性的禮讓和尊重，比較典型的一個(gè)表現(xiàn)是在英語(yǔ)聽力中女性的意見經(jīng)常成為問(wèn)題考查的重點(diǎn)，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，為他們普及這方面的知識(shí)。除此之外，西方觀念中比較重視生命存在的神圣性。比如西方人不鼓勵(lì)有人采用舍己為人的方式見義勇為，他們會(huì)認(rèn)為這是對(duì)生命的不尊重。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以盡量加入這些文化特點(diǎn)供他們學(xué)習(xí)和識(shí)別。因此，教師利用寫作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文明用語(yǔ)素養(yǎng)，并普及英語(yǔ)文化習(xí)慣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極向上主題的文章創(chuàng)作，重視文章精神層次的升華，如禮儀的遵守和對(duì)人與生命的贊頌。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是集中教學(xué)可以完成的任務(wù)，也不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，它需要教師將這方面的培養(yǎng)工作滲透到日常教學(xué)中的每一課中。從夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握出發(fā)，上升到對(duì)學(xué)生基本綜合能力的培養(yǎng)，讓他們從單純記憶知識(shí)點(diǎn)上升到掌握并會(huì)運(yùn)用的程度。這一過(guò)程需要教師從“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。接著，教師還可以加入思想道德培養(yǎng)的部分，在普及西方優(yōu)秀文化思想的同時(shí)，讓學(xué)生接受優(yōu)秀精神觀念的熏陶，從而在會(huì)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生文明使用英語(yǔ)。通過(guò)這種方式，初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能夠算是實(shí)現(xiàn)全方位的兼顧培養(yǎng)。從基礎(chǔ)、提升和升華三個(gè)層次劃分培養(yǎng)階段并進(jìn)行相關(guān)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而保證教學(xué)效果的導(dǎo)向正確性。