扎實寫作基礎(chǔ) 引領(lǐng)寫作導(dǎo)向—淺談七年級英語啟蒙寫作的教學(xué)策略

吳曉丹

（福建省尤溪第一中學(xué)洋中分校，福建尤溪 365106）

引 言

隨著新課程教育改革的推進，提高學(xué)生的綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)已提上日程。七年級學(xué)生在小學(xué)三年級開始接觸、感知英語，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但步入初中后，英語難度加大了。中學(xué)階段更著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合語言技能，然而在實際教學(xué)中，寫的技能讓很多學(xué)生望而生畏?！读x務(wù)教育英語課標標準（2011年版）》指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進[1]。學(xué)生應(yīng)該通過大量的專項練習(xí)和綜合性語言實踐活動提高語言綜合性運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。因此，在七年級英語寫作啟蒙階段，教師應(yīng)該為學(xué)生寫作打下扎實基礎(chǔ)，正確引領(lǐng)寫作導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的寫作思維能力，從而提高他們的綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)。

一、做好日常課堂聽、說、讀、寫語言技能的訓(xùn)練，扎實寫作基礎(chǔ)

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谟⒄Z課堂教學(xué)當(dāng)中，寫作教學(xué)不是教學(xué)生關(guān)于寫作的知識，而是教學(xué)生如何寫作。寫作教學(xué)時要結(jié)合話題，幫助學(xué)生做好準備，并結(jié)合聽、說、讀的語言技能訓(xùn)練，與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。教師如果要做好英語寫作啟蒙教學(xué)，那么就必須以教材為基礎(chǔ)，以英語實際教學(xué)情況為依據(jù)，開展各種積極有效的教學(xué)實踐活動。仁愛版英語教材每一節(jié)課內(nèi)容都圍繞著單元話題展開，在教學(xué)中教師也應(yīng)圍繞著單元話題開展聽、說、讀、寫綜合語言教學(xué)活動，最終促進寫作能力的提高。

例如，Unit 5 Topic 2 Section A、B是聽說課，教師主要訓(xùn)練學(xué)生的聽、說語言技能，Section C、D是讀寫課，話題主要圍繞著現(xiàn)在進行時展開教學(xué)。因此教師教授Section A、B聽說課時，要求學(xué)生掌握現(xiàn)在進行時的基本結(jié)構(gòu)：be+doing，并就此開展有效的聽說訓(xùn)練，列出相關(guān)的簡單句型，如Tom is listening to music.在接下來的Section C、D語篇教學(xué)中，要求學(xué)生能閱讀相關(guān)話題的語篇，能找出現(xiàn)在進行時態(tài)的句子，理解時態(tài)在語篇中的運用。最終在Section D將所學(xué)的詞匯、重點句型復(fù)習(xí)鞏固后，結(jié)合話題課文內(nèi)容與Project寫出一篇30-50詞的小作文。教師通過日常課堂的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，扎實寫作基本功，為學(xué)生寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、做好日常寫作素材收集和整理工作，整合教材內(nèi)容，增強寫作意識

教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生收集和整理單元話題寫作素材，教導(dǎo)學(xué)生對詞匯、固定短語、常用句型等進行歸納和積累，為進一步提高學(xué)生寫作水平做好準備。同時，七年級教材的話題內(nèi)容較多地涉及中學(xué)生的日常生活，比如健康飲食、交通安全、業(yè)余愛好等，教師最好引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合、歸類。在寫作過程中讓學(xué)生能充分運用自己所整理的寫作素材，發(fā)展寫作思維能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生寫起來得心應(yīng)手、言之有物，從而增強其寫作能力和綜合語言運用能力[2]。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，分層引導(dǎo)學(xué)生寫作，激發(fā)寫作興趣

教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣。”教師激發(fā)學(xué)生的寫作興趣尤為重要，興趣是學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動力。因此，教師在平時教學(xué)寫作時，要為學(xué)生提供多元化的寫作方式和方法，為他們搭建更多的寫作平臺。

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境

創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境能夠提高學(xué)生的注意力。有些環(huán)境對學(xué)生來說根本觸及不到，光憑想象去寫作肯定達不到寫作的目的。比如七年級下冊Unit 8 Topic 2 中談?wù)撌罴俾糜?，很多學(xué)生都沒去過大城市，讓他們?nèi)ハ胂蟊本?、上海等這些著名的旅游城市，猶如畫餅充饑，學(xué)生沒有親自去過是寫不出真實的旅游經(jīng)歷的。因此，教師在寫作課堂上應(yīng)利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，通過PPT演示美麗的旅游景點，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)生就會有感而發(fā)，寫出有水平的作文。

（二）教學(xué)與實際相結(jié)合

七年級的英語教材內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。在教授單元話題寫作課時，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容將學(xué)生的實際生活融入寫作課堂當(dāng)中，讓學(xué)生有真實的感觸和體驗。學(xué)生寫發(fā)生在自己身邊的事情，會如魚得水。比如，在描寫學(xué)生一天的生活場景中，我們不要讓學(xué)生去回憶自己的生活場景，要利用圖片提示，以小組活動競猜的方式讓學(xué)生列出與寫作有關(guān)的單詞、短語、句型等，通過課堂互動，讓學(xué)生有真實的體驗。

（三）分層引導(dǎo)學(xué)生寫作

分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與寫作活動是教師因材施教的方式之一。教師在教學(xué)作文時，可以按認知水平把學(xué)生分為三個層次。第一層屬于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師只需他們能寫出簡單的句子即可，比如寫自我介紹，學(xué)生能寫出：My name is Kangkang/ I am a student/ I am ten.等就可以。第二層次屬于中等程度的學(xué)生，他們有一定基礎(chǔ)，教師應(yīng)該要求他們能寫出詞數(shù)較多的句子。最后一層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們寫出語法正確、意思連貫，詞數(shù)至少80的作文。通過分層依據(jù)學(xué)生實際水平進行指導(dǎo)，有助于促進學(xué)生寫作水平的提高。

四、融入評價機制，鼓勵和表揚學(xué)生，提高寫作能力

評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語寫作也是如此，教師在平時應(yīng)該采用科學(xué)、合理的評價方式對寫作結(jié)果進行有效的評價，表揚寫得好的學(xué)生，提高其寫作積極性。

（一）分小組批改，以優(yōu)帶差

在課堂教學(xué)時，可以分小組寫作，當(dāng)場批改各小組的優(yōu)生作文并予以指導(dǎo)；留出10-15分鐘，讓每組優(yōu)生對寫作較弱的學(xué)生加以指導(dǎo)，以優(yōu)帶差。

（二）引導(dǎo)寫作，并及時批閱和指導(dǎo)

教師在學(xué)生分小組寫作期間，可巡視各小組寫作情況，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作不足之處，并予以引導(dǎo)；課后對學(xué)生的寫作成果及時批閱，指導(dǎo)學(xué)生修改和訂正，進一步提高其寫作能力。

（三）展示優(yōu)秀習(xí)作，鼓勵再創(chuàng)作

教師可以展示優(yōu)秀的作文，引領(lǐng)學(xué)生精益求精。將優(yōu)秀英語作文貼在班級學(xué)生表現(xiàn)欄中，讓學(xué)生欣賞，這對其他學(xué)生也有促進作用，同時，還可以鼓勵學(xué)生進行再創(chuàng)作。

結(jié) 語

荀子說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂懽饕嗳弧＝處熢谄綍r應(yīng)遵循漸進性、持續(xù)性和有效性等原則，把寫作技能與英語的聽、說、讀有機地結(jié)合在一起，加強學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，正確引導(dǎo)學(xué)生寫作，并采取積極有效的寫作訓(xùn)練技巧和策略，發(fā)展學(xué)生寫作思維能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣學(xué)生的寫作水平一定會有長足的進步。