卓越幼兒園教師的核心素養(yǎng)及培養(yǎng)

陳秋珠 余曉

【摘要】本研究基于領(lǐng)域特殊性理論，從實踐智慧、優(yōu)質(zhì)教學、反思意識、仁愛之德四個方面界定卓越幼兒園教師的核心素養(yǎng)。據(jù)此，研究者對高校卓越幼兒園教師的培養(yǎng)工作提出以下建議：（1）明確培養(yǎng)目標，合理設(shè)置課程。（2）做好頂層設(shè)計，踐行實踐教學。（3）樹立仁愛之心，尊重、理解與寬容幼兒。

【關(guān)鍵詞】卓越幼兒園教師;領(lǐng)域特殊性;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G615? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2018）05-0020-04

作為學前教育工作的主要承擔者，幼兒園教師是幼兒發(fā)展中的重要他人，其素養(yǎng)的高低在很大程度上決定了學前教育的質(zhì)量。近年來，學前教育事業(yè)雖取得了巨大發(fā)展，但無法否認的是，學前教育正面臨師資短缺、師資培養(yǎng)體制不健全、部分師資質(zhì)量不過關(guān)等困境。〔1〕社會各界對高質(zhì)量幼兒園教師的呼聲與日俱增。2014年，教育部出臺了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_指出，各地各校要以實施卓越教師培養(yǎng)計劃為抓手，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！?〕

《意見》出臺后，教育部便著手推動卓越教師培養(yǎng)工作的落實和開展。2014年底，根據(jù)全國高等學校申報、省級教育行政部門推薦、專家會議遴選和網(wǎng)上公示，教育部確定了62所高校的80項卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目，其中卓越幼兒園教師培養(yǎng)改革項目20項。但從幼兒園卓越教師的培養(yǎng)計劃及實施方案來看，很多項目雖然投入了巨大的人力、物力、財力，并在不斷地修改完善卓越幼兒園教師的人才培養(yǎng)方案，但在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面卻沒有取得較為長足的進步。問題的根源在于，《意見》僅對卓越幼兒園教師提出了抽象籠統(tǒng)的要求。何謂卓越？卓越幼兒園教師的核心素養(yǎng)是什么？《意見》對此卻界定不清，缺乏明確的規(guī)定，導致卓越幼兒園教師培養(yǎng)工作的承擔單位擬定的培養(yǎng)方案較為雷同，缺少創(chuàng)新和特色，最終難以實現(xiàn)卓越幼兒園教師核心素養(yǎng)提升的培養(yǎng)目標。本研究基于領(lǐng)域特殊性理論，力求明確界定卓越幼兒園教師的核心素養(yǎng)，以為卓越幼兒園教師的培養(yǎng)工作提供依據(jù)及建議。

一、卓越幼兒園教師核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

何為“核心素養(yǎng)”？國際上的主流觀點有：（1）OECD基于“關(guān)鍵能力的界定與選擇”項目研究，從需求導向來詮釋核心素養(yǎng)，他們認為核心素養(yǎng)不僅由個體和社會的需求決定，還應(yīng)由個體和社會的目標性質(zhì)決定，而且還包括批判性思維和自主以及自我激勵?！?〕（2）2006年12月，歐洲會議（European Parliament）和歐盟理事會（European Council）通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，從八大素養(yǎng)體系三個維度對核心素養(yǎng)進行描述，認為核心素養(yǎng)能夠在知識社會中將個體自我發(fā)展、社會融入及勝任工作的相關(guān)知識、技能和情感以及態(tài)度和價值觀進行有機統(tǒng)一。〔4〕這一核心素養(yǎng)的描述，具有較強的整合性和可遷移性。我國對核心素養(yǎng)的界定，比較有代表性的是鐘啟泉等人的觀點：核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的，是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學習者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的?！?〕

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵通常是圍繞一般意義和學科意義兩個層面討論的，其中既有世界各國都認可的共同素養(yǎng)，也有不同地區(qū)不同領(lǐng)域不同學科的特殊素養(yǎng)。這源于領(lǐng)域特殊性理論。領(lǐng)域可劃分為核心領(lǐng)域與非核心領(lǐng)域兩類，前者具有領(lǐng)域特殊性，后者具有領(lǐng)域一般性或者普適性。領(lǐng)域特殊性理論認為，任何認知系統(tǒng)應(yīng)該具有自己的主要核心領(lǐng)域，能夠確保各個領(lǐng)域?qū)ｉT針對不同的特性快速、高效產(chǎn)生反應(yīng)，并無必要行行精通。與此相對，領(lǐng)域一般性是指人類存在普適性的知識，它構(gòu)成人類一切認知任務(wù)所需要的共有知識，具有廣泛的適用性，可以適用于人類所有認知任務(wù)，它不僅與人類認知的任務(wù)性質(zhì)無關(guān)，而且與人類認知的具體內(nèi)容無關(guān)。領(lǐng)域特殊性理論對卓越幼兒園教師的培養(yǎng)具有啟示意義。卓越幼兒園教師應(yīng)有勝任其崗位具體情境下的特殊知識、技能、情感和態(tài)度等，即應(yīng)有區(qū)別于領(lǐng)域一般性的領(lǐng)域特殊性，謂之“核心素養(yǎng)”。

二、卓越幼兒園教師的核心素養(yǎng)

卓越幼兒園教師除應(yīng)具有《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本素養(yǎng)外，還應(yīng)具備普通幼兒園教師所不具備的特殊素養(yǎng)。此特殊素養(yǎng)能夠促進幼兒園教師由普通向卓越轉(zhuǎn)化。

對卓越幼兒園教師核心素養(yǎng)研究較為權(quán)威的機構(gòu)是美國國家教學專業(yè)標準委員會（The National Board for Professional Teaching Standards，簡稱NBPTS），其在2001年明確了優(yōu)秀幼兒園教師所具備的九條專業(yè)標準：理解兒童，公正、公平與多元化，評估，促進兒童的發(fā)展與學習，有關(guān)綜合性課程的知識，有意義學習的多種教學策略，家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系，專業(yè)合作伙伴，反思性實踐（易凌云，2008）?？梢?，美國卓越幼兒園教師的標準涵蓋了教師教育基本理論知識、實施差異教學的能力、教學實踐與學習環(huán)境、教學的有效性及教學反思過程四個方面的素養(yǎng)?；趯γ绹鴩医虒W專業(yè)標準委員會制定的優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準的分析以及我國教師教育領(lǐng)域現(xiàn)狀的了解，研究者嘗試從以下幾個方面界定卓越幼兒園教師的核心素養(yǎng)。

1.實踐智慧

亞里士多德認為，實踐智慧“是一種同善惡相關(guān)的、合乎邏輯的、求真的實踐品質(zhì)”?？梢姡瑢嵺`智慧并非直指實踐本身，而是指導教師實踐的一種品質(zhì)，即指導教師實踐的智慧。其實質(zhì)是與陳述性知識相對的程序性知識，是教師在充滿變數(shù)的教育情境下，追求高效解決具體實踐問題而生成的知識。這種程序性知識是教師展現(xiàn)恰當教育行為，順利完成教育過程所不可或缺的。具有實踐智慧的教師能夠機智調(diào)節(jié)自己的教育行為，解決教育矛盾和沖突，激發(fā)兒童的學習興趣和創(chuàng)造意識，吸引兒童與教育者進行心靈對話（葉瀾，1999）。具有實踐智慧是對卓越幼兒園教師的基本要求。

2.優(yōu)質(zhì)教學

卓越幼兒園教師的教學應(yīng)是優(yōu)質(zhì)的教學。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學在全球教育改革浪潮中已成為各國的共同愿景。2014年5月，為應(yīng)對基礎(chǔ)教育的國際競爭，加拿大推行以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學為首要目標、以保證優(yōu)質(zhì)教學為支撐措施的卓越教師教育計劃，并取得良好的結(jié)果。〔6〕美國圣克勞德大學教育學院編制的最新《優(yōu)質(zhì)教學標準》，是幼兒園優(yōu)質(zhì)教學研究的典范。它指出，幼兒園優(yōu)質(zhì)教學主要體現(xiàn)在五個方面：第一，學習者為中心的理念貫穿學前教育過程的始終;第二，幼兒園教師的修養(yǎng)和專業(yè)水準是教學有效開展的關(guān)鍵因素;第三，豐富多樣的教育教學資源保證教學效果的最優(yōu)化;第四，評價機制的合理完善是教學順利展開的重要保障;第五，合作與反思是教師專業(yè)成長的重要方式?！?〕優(yōu)質(zhì)教學并非一成不變，而是動態(tài)、開放、持續(xù)超越的，是教師不斷地自我完善、發(fā)展與革新的結(jié)果。優(yōu)質(zhì)教學強調(diào)營造一種體驗學習、主動學習、創(chuàng)新學習的環(huán)境，讓兒童在此環(huán)境中萌生更為強烈的學習動機與學習興趣。優(yōu)質(zhì)教學關(guān)注兒童的精神世界和生命，致力于完整人的教育。

3.反思意識

心理學家波斯納提出了教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。美國優(yōu)質(zhì)教師認證委員會（American Board for Certification of Teacher Excellence，簡稱ABCTE）也強調(diào)，優(yōu)秀教師應(yīng)具有強烈的反思意識和自我批判的精神，能夠反思自己的教學實踐并及時調(diào)整教學行為。反思是由普通幼兒園教師成長為卓越幼兒園教師的關(guān)鍵一步。反思不僅能促使教師更新教學理念、提升教學技能，還能推動教師叩問教育真諦，從而踐行科學的教育觀。

4.仁愛之德

合格的教師首先應(yīng)該是道德上的合格者。仁愛是師德的核心，已成為師德評價的重要指標。仁愛是愛己，體現(xiàn)在師德上，教師應(yīng)珍愛自己的身份，愛崗敬業(yè)，用飽滿的熱情來傳道授業(yè)解惑。仁愛更是愛人，體現(xiàn)在師德上，是對幼兒真誠地呵護、尊重、理解，這是師德之魂。蘇霍姆林斯基曾說：“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應(yīng)有的高度?！本哂腥蕫壑碌慕處熌茏層變焊玫仡I(lǐng)悟愛的真諦，養(yǎng)成寬厚、仁愛等品質(zhì)。

三、對卓越幼兒園教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

目前，承擔卓越幼兒園教師培養(yǎng)任務(wù)的主要是各高校。因此，卓越幼兒園教師素養(yǎng)的高低與高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的好差息息相關(guān)。對高校卓越幼兒園教師的培養(yǎng)工作，研究者提出以下建議。

1.明確培養(yǎng)目標，合理設(shè)置課程

長期以來，受精英教育思想、趨同思維模式影響，高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位既不太接地氣，又沒有一定的特色，導致培養(yǎng)出的人才與目標定位之間有一定的差距。高校人才培養(yǎng)定位的本質(zhì)是培養(yǎng)什么樣的人，主要涉及人才培養(yǎng)的層次、類型、服務(wù)區(qū)位等?！?〕為此，各地高校學前教育專業(yè)應(yīng)仔細分析本地幼兒園的需求，在此基礎(chǔ)上制定前后銜接、清晰明確的培養(yǎng)目標，并將辦學特色融于其中，以增強人才培養(yǎng)的實效性。

人才培養(yǎng)目標是通過課程設(shè)置得以實現(xiàn)的。現(xiàn)行的高校學前教育專業(yè)課程主要分為通識課程、專業(yè)課程和實踐課程。在課程設(shè)置方面主要存在以下問題：通識課程結(jié)構(gòu)不太合理，造成學生的知識面比較窄;實踐課程所占比例較小等。為解決上述問題，首先，各高校應(yīng)對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，適當增設(shè)選修課程，以滿足不同學生的個性需求，培養(yǎng)學生深厚的文化底蘊，開闊學生的視野。其次，各高校應(yīng)加大對實踐教學的重視程度。實踐教學能夠很好地將實踐和理論融合，這不僅有助于個體對知識的深層次加工，更能促使師范生在實踐中通過反思、升華等方式形成個人的實踐性知識。此外，高校學前教育專業(yè)課程中還應(yīng)重視對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。當今，互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的使用越來越廣泛，每一個人都是“數(shù)字公民”，作為未來的卓越幼兒園教師，理應(yīng)具備合理使用數(shù)字資源進行教學的能力，并能夠指導幼兒進行信息選擇。

2.做好頂層設(shè)計，踐行實踐教學

卓越幼兒園教師的成長離不開實踐，無論是實踐所產(chǎn)生的教學經(jīng)驗，還是對教育實踐過程的反思，都會促進卓越幼兒園教師的成長。但近年來的師范生培養(yǎng)實踐表明，重理論輕實踐的學習方式仍然普遍存在。師范畢業(yè)生的教育教學能力尚不能完全適應(yīng)幼兒園教育教學的現(xiàn)實需要，師范生實踐教學依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)?！?〕據(jù)此，研究者認為：首先，應(yīng)做好卓越幼兒園教師培養(yǎng)課程的頂層設(shè)計。頂層設(shè)計是卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的關(guān)鍵，是確保師范生職前培養(yǎng)有效開展的前提。在卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃中，應(yīng)有意識地構(gòu)建卓越幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，在專業(yè)課程計劃中加大實地體驗的比例，將實踐學習與理論學習交叉融合進行，從而更有利于教師實踐智慧的養(yǎng)成、優(yōu)質(zhì)教學的形成。其次，應(yīng)規(guī)范實踐教學的管理與實施。應(yīng)選擇品行端正、責任心強、教學能力過硬的高校指導教師駐扎在實習基地，負責卓越幼兒園教師的實踐教學指導和管理。例如，在幼兒園實習的過程中，指導教師應(yīng)嚴格執(zhí)行實習要求，規(guī)范師范生的實習行為，并給予其保教活動、一日常規(guī)活動的組織、游戲活動、室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的指導。此外，高校應(yīng)加強與幼兒園等實習基地的交流，與其建立長期穩(wěn)定和諧的合作伙伴關(guān)系，以利于實踐教學的開展。最后，應(yīng)加強實踐教學的評估。評估是卓越幼兒園教師培養(yǎng)實踐不斷變革、持續(xù)前行的動力，評估不是為了區(qū)分優(yōu)劣，而是為了診斷、發(fā)現(xiàn)問題，為卓越幼兒園教師培養(yǎng)的改進找到突破口。

3.樹立仁愛之心，尊重、理解與寬容幼兒

習近平總書記指出，新時代好教師的四條標準是：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。這一重要論斷闡明了新時代背景下卓越幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)的核心，即熱愛兒童。兒童的身心發(fā)展尚不完善，需要幼兒園教師用愛來精心呵護和悉心引導。幼兒園教師的仁愛之心體現(xiàn)在尊重、理解與寬容幼兒上。仁愛之心是幼兒園教師的寶貴職業(yè)情感和必備道德素質(zhì)，更是卓越幼兒園教師成長的動力之源。

仁愛之心是尊重兒童。將兒童視為獨立的個體，尊重他們的個性發(fā)展。在教學中，教師要淡化自己作為教育者的痕跡，走進兒童的心靈，珍視他們的好奇心，力爭做到潤物無聲。仁愛之心是理解兒童?，F(xiàn)實中，成人往往無法正確理解兒童，容易把成人的意志強加給兒童。教師要順應(yīng)兒童的天性，悅納每個兒童的獨特之處，理解兒童的心聲與意愿。仁愛之心亦是寬容兒童。兒童的成長是一個“試誤”的過程，在探索世界的過程中，由于經(jīng)驗認知的不足，兒童難免會犯成人眼中所謂的“錯誤”。作為幼兒成長過程中的重要他人，教師應(yīng)該平等耐心地與兒童對話，引導他們在“試誤”過程中得到發(fā)展。

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The Construction of Excellent Kindergarten Teachers Core Competences： Based on the Domain Specificity Theory

Chen Qiuzhu， Yu Xiao

（College of Education， Shaanxi Normal University， Xian， 710062）

【Abstract】Under the guidance of the domain specificity theory， this paper defines the core competences of kindergarten teachers in four aspects： practical wisdom， quality teaching， reflective consciousness and the virtue of benevolence. The authors put forward the following suggestions for the training of excellent kindergarten teachers （1）the training objective should be clear and the courses should be set up reasonably; （2）the top-level design should be done well and practice teaching should be fulfilled; （3）a heart of benevolence should be established and young children should be respceted， understood and tolerant.

【Keywords】excellent kindergarten teachers; domain specificity ; core competences