培養(yǎng)思維發(fā)展 提升高中時評寫作訓練效果

張蕓

【摘要】在近幾年高考全國卷中，語文作文的命題有一突出特點，就是時評類的材料作文出現(xiàn)頻率的上升。以2016年為例，其出題要點緊扣時代脈搏，突出當前社會焦點，反映社會生活，貼近學生生活實際，引導考生關注生活、聯(lián)系實際。這樣的作文題目對培養(yǎng)當代青年的公民意識、社群意識有著積極作用，表現(xiàn)出語文教學的理念。同時，時評類作文還可以著重考查學生思維品質，展現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】時評寫作；高中；思維發(fā)展與提升

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在寫作過程中，思維的發(fā)展是至關重要的。所謂思維，就是對事物現(xiàn)象進行整合與分析的過程。在時評類寫作中，思維品質的培養(yǎng)對于學生整體文章脈絡、語言結構、精神深度都有一定提升。所以，發(fā)展與提升學生理性批判思維、邏輯批判思維、辯證批判思維和多角度發(fā)現(xiàn)批判思維對于當前訓練學生寫作是非常有必要的。

一、培養(yǎng)學生理性批判思維發(fā)展

學生在高中時期整體正處于人生觀、價值觀和世界觀的初步形成階段，對社會關系開始有了自己的認識與思考，但高中生畢竟心智尚未完全成熟，社會閱歷和人生經驗較為淺薄，思維方式較為單一，對事物的認知往往片面而膚淺，由于青春期的原因應對一些事物難免有些偏激，在時評類寫作中很難對事件產生深層次的思考和理性的判斷。在這種情況下，語文教師應該引導學生將事件進行盡可能客觀、全面、深入的剖析，以達到能夠通過社會實踐觀察社會，洞察其內容所包含的社會問題，從而開闊學生的思想境界，鍛煉學生的理性批判思維。當然，時評的核心在于對事件的判斷，判斷的質量決定了學生文章的質量，一旦學生對事件的判斷出現(xiàn)偏差，教師需要對偏差的原因、情況進行及時的梳理、分析，一方面有利于學生在寫作嚴謹、準確度上的提高，另一方面也有利于學生理性批判思維的形成，從而追求更高的認知價值和輿論引導價值。

二、培養(yǎng)學生辯證批判思維發(fā)展

時評類寫作是對學生辯證邏輯思想養(yǎng)成的一個良好切入點，辯證唯物主義的特點就是要求批判者本身看問題不能片面、偏激，凡事要一分為二，不能走極端，要留出一定余地。尤其是針對一些社會熱點問題，學生很容易熱血上頭大寫特寫，一股腦地傾瀉自己的不滿與意見，忽略了事件發(fā)生的原因及合理性。面對此類時評選題，教師需要及時引導學生用辯證的思維方式去看待問題，一分為二地去分析事件發(fā)生的潛在原因、直接原因、造成的后果以及對未來的影響與思考。讓學生更全面地認識問題，更主動去剖析問題，不能站在道德的制高點上一味肯定或否定事件存在的合理性，既要看到事物的兩面性，還要關注事件的成因以及對自身產生的思考。這樣才能使學生的文章更加彰顯思維深度，提高學生的思維發(fā)展水平。

三、培養(yǎng)學生邏輯批判思維發(fā)展

學生的邏輯思維在時評寫作中最容易展現(xiàn)的點在于文章論證中的邏輯推理與語言表達等方面，一方面展現(xiàn)了學生的邏輯批判思維技能，另一方面這種思維的運用對學生的心智也會產生積極影響。在文章論證階段，教師要培養(yǎng)學生展開說理，引導學生針對題目中的事件進行開放性思考，對事件的評價與認知要客觀而深刻，尤其是在寫作手法上要以論述的形式娓娓道來，切不可模仿網絡上粗暴的抨擊或謾罵。

對于邏輯思維的培養(yǎng)主要有兩方面。一方面，要求學生能夠見事知理，而不是就事論事，能夠看清事件的表象，從而對其發(fā)生的原因、本質進行剖析，進而分析出問題的矛盾關鍵點，最后提出解決方案或思考論述。其目的在于訓練學生的縱向思維，追問事實本質，挖掘事件背后的意義，將“打破砂鍋問到底”的精神運用于寫作中。另一方面，是要求學生拓寬思路，通過聯(lián)想、對比、類比等方式對事件進行延展，達到以小見大、見微知著的寫作目的。不僅揭露了事件本身的原因與特點，還對當下其他有聯(lián)系的事件進行思考與評述，形成一種以點到面的全方位觀察角度，這不僅需要學生有較好的思維聯(lián)想能力，更對學生積累的材料豐富性提出一定的要求。兩方面綜合起來，提高了學生寫作整體的說理性與邏輯性，更進一步促進了學生的邏輯批判思維發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生多角度發(fā)現(xiàn)思維發(fā)展

新課改對于現(xiàn)代語文教學明確要求，“讓學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，從而讓學生的協(xié)作能力得到創(chuàng)意性的提升”。在時評寫作中，運用多角度思維是提升學生說理性和思辨性的良好途徑。而批判的敏捷性是多角度看待事物并發(fā)現(xiàn)問題的根源，學生在寫作中應用多角度和立場進行換位思考，從而形成多角度的批判思維，對事件的整體認知和思考也會上升一個維度。在實際寫作中，針對同一社會事件，不同的學生會因為其生活環(huán)境、觀點立場、知識背景、民族心理等因素差異得出不同的認知與結論。教師在這個過程中需要引導學生養(yǎng)成求同存異的精神，不要求產生統(tǒng)一見解與認識，但結論一定要客觀準確。盡可能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，對事件從多層面、多角度的方位進行思考，不僅對學生文章的客觀合理性有一定提高，還對學生的認知能力的思想水平有積極促進作用。

五、結語

思維的培養(yǎng)和時評寫作應該是相輔相成的，可以說時評寫作是對學生思維培養(yǎng)的一種鍛煉，思維的培養(yǎng)又是時評寫作的目的與核心。因此，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展與高中時評寫作的訓練應該是同步進行的，高中語文教師應該加強對此類題型的訓練與重視，進而達到提升學生整體語文素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻

[1]劉佳江.高中時評寫作訓練中的思維發(fā)展與提升[J].中學課程輔導（教學研究），2018（2）.

[2]陳佳民，柯漢琳，吳惟粵，等.常用文體寫作[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

（編輯：馬夢杰）