讀寫結(jié)合法在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用

徐正中

【摘要】語文是學(xué)生后續(xù)生活與工作的必備技能，是表現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的核心與關(guān)鍵。而小學(xué)語文課堂是學(xué)生樹立正確的語文價值觀、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期。故而，對于小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新研究十分必要。本文以讀寫結(jié)合的方式重塑小學(xué)語文課堂，旨在為提升學(xué)生綜合能力奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；教學(xué)法；語文閱讀；小學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)閱讀課堂是增加其語文知識、建立學(xué)習(xí)體系、補(bǔ)充課堂內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過閱讀能夠在進(jìn)一步鞏固課堂知識的基礎(chǔ)上形成新的理解，從而提升語文水平?；诖?，廣大的一線教學(xué)工作者以及相關(guān)科研單位對于語文閱讀課堂的優(yōu)化與改革格外重視。從現(xiàn)階段的研究現(xiàn)狀來看，讀寫結(jié)合的方式對于學(xué)生有效掌握閱讀課堂教學(xué)重點(diǎn)具有積極意義。本文結(jié)合自身的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對其具體應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)語文閱讀行為的核心作用

閱讀是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，其對于學(xué)生語文能力的提升也是全方位的。甚至毫不夸張地講，其對于學(xué)生語文能力的貢獻(xiàn)是一種在潛移默化中完成的高效手段。具體而言，至少可以在如下三個方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用：

一是對表達(dá)方式的提升。我們應(yīng)該注意到學(xué)生在相關(guān)語法講解與學(xué)習(xí)之前便在一定程度上進(jìn)行過應(yīng)用。這就是其在日常閱讀中潛移默化所培養(yǎng)的一種能力。因此，在閱讀的過程中學(xué)生產(chǎn)生一定的模仿行為久而久之將會轉(zhuǎn)化為一種獨(dú)特的語言習(xí)慣與表達(dá)方式。

二是對表達(dá)能力的提升。表達(dá)能力的建設(shè)主要是指學(xué)生的口語化表達(dá)。在英語的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會由于口語練習(xí)的不足而產(chǎn)生“啞巴”的現(xiàn)象。語文是學(xué)生的母語雖然不會產(chǎn)生如此極端的情況，但是閱讀量尤其是朗讀量的增加對于學(xué)生口語表達(dá)的積極作用是有目共睹的。為此，在學(xué)生閱讀的過程中能夠豐富其語言素材，能夠形成更為精確的表達(dá)，同時對于增加學(xué)生表達(dá)自信具有一定的貢獻(xiàn)。

三是對寫作能力的提升。寫作能力除了前文探討的表達(dá)方式之外，在廣泛的閱讀過程中有助于學(xué)生積累素材，提升邏輯思維等能力，在此背景下輔助學(xué)生寫作能力的提升。

二、讀寫結(jié)合法在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用

上文分析了小學(xué)語文閱讀的必要性及其核心作用。這一作用在教育界基本上達(dá)成了共識。然而，部分學(xué)生、家長，甚至是教師對于如何引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的重視程度不足，進(jìn)而導(dǎo)致了部分學(xué)生存在“一目而過”的不良現(xiàn)象，不僅無法發(fā)揮閱讀在語文能力提升中的應(yīng)有貢獻(xiàn)，更使得學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的障礙。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐下，筆者認(rèn)為讀寫結(jié)合的方式適宜于對小學(xué)語文閱讀的引導(dǎo)，適宜于在閱讀課堂中進(jìn)行應(yīng)用，具體如下：

首先，我們需要建立科學(xué)的閱讀目的。對小學(xué)閱讀課堂的教學(xué)目的予以進(jìn)一步明確及強(qiáng)化。除了基礎(chǔ)的課程要求之外，使得學(xué)生在閱讀過程中掌握一到兩個額外的知識點(diǎn)。此種知識點(diǎn)可以是語文知識體系中的，也可以是其他學(xué)生感興趣的外學(xué)科背景知識；與此同時，要注意閱讀材料的選材，既要保障學(xué)生的興趣，同時要保障閱讀材料自身的科學(xué)性。

其次，綜合運(yùn)用不同的“讀”，形成有效交叉模式。在讀的過程中可以細(xì)分為閱讀（快速瀏覽）、默讀（逐字閱讀）以及朗讀（出聲閱讀），按照記憶與理解程度進(jìn)行劃分則朗讀效果最好，閱讀效果最差?；诖?，讀寫結(jié)合方式要靈活地應(yīng)用不同的閱讀模式對學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。一是通過閱讀來使得學(xué)生掌握文章的梗概，這一過程對于學(xué)生提煉文章結(jié)構(gòu)，形成后續(xù)文學(xué)構(gòu)架與邏輯思維能力的提升具有積極意義；二是通過默讀來推敲文章中的情感及表達(dá)方式，這一過程能夠鍛煉學(xué)生對于文章深層次解讀的能力；三是通過朗讀來模仿或者強(qiáng)化語言的表達(dá)能力，這一過程對于學(xué)生而言完成了在應(yīng)用中將學(xué)到的知識變?yōu)樽约耗芰Φ倪^程。

最后，以寫帶讀，提升綜合應(yīng)用能力。寫的過程是學(xué)生的“輸出”過程，是進(jìn)一步把所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夷芰Φ倪^程。在實(shí)際的應(yīng)用過程中建議采用“大小寫”的方式進(jìn)行構(gòu)建。所謂的“大寫”，是布置學(xué)生獨(dú)立完成一篇文章的寫作。一般由學(xué)生在課后根據(jù)閱讀的內(nèi)容形成問題相近或內(nèi)容相近等寫作任務(wù)。所謂的“小寫”，則主要是指學(xué)生在課堂中可以完成對于某句話的寫作。具體到寫作類型上則可以從仿寫開始，進(jìn)而延伸到擴(kuò)寫、續(xù)寫等，在逐步升級中形成學(xué)生語文能力的提升。

在上述的應(yīng)用過程中，我們需要把握兩方面問題：一方面是需要注意朗讀行為的本身需要得到支持，此種形式充分地利用更多的感官而形成綜合刺激，有助于學(xué)生記憶以及語感的強(qiáng)化，同時朗讀的過程本身是學(xué)生增加記憶的過程，盡量避免嘈雜且煩亂的朗讀模式，為學(xué)生營造更為寬松且科學(xué)的閱讀課堂；另一方面則是需要注意讀（閱讀、默讀、朗讀）、寫之間的結(jié)構(gòu)分配。寫作過程的學(xué)習(xí)量安排要較為科學(xué)合理，既需要具有一定的寫作量來保障其有效性，又不能因?yàn)檫^多的寫作量而使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

三、總結(jié)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，而針對小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法重構(gòu)則是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。基于此，本文系統(tǒng)分析了語文閱讀的重要作用，并從建立閱讀目的、運(yùn)用“讀”模式、充分發(fā)揮“寫”優(yōu)勢等三個方面系統(tǒng)分析了可能的應(yīng)用過程。同時，提出了兩方面注意事項(xiàng)。希望本文的研究能夠?yàn)榻窈蟮南嚓P(guān)教學(xué)改革提供必要指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張三順.探索群文閱讀模式 激活小學(xué)閱讀課堂[J].當(dāng)代教研論叢，2016（7）.

（編輯：龍賢東）