“少教多學(xué)”理論在高中語文教學(xué)中的貫徹與實(shí)踐

吳為薇

【摘要】本文首先從“應(yīng)試教育和教學(xué)方式”這兩個(gè)方面分析了高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后又從三個(gè)層面闡述了“少教多學(xué)”理論在高中語文教學(xué)中的具體運(yùn)用，包括“少教多學(xué)”理論下的閱讀教學(xué)、詩詞教學(xué)和作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；少教多學(xué)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂“少教多學(xué)”，從字面上理解即：老師要對(duì)學(xué)生放手，要少教，要多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。這句話聽著非常通俗，但又何嘗又不是這個(gè)理兒呢？下面，本文則就“少教多學(xué)”理論在高中語文教學(xué)中的具體運(yùn)用這一課題展開相關(guān)內(nèi)容的論述。

一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）長期應(yīng)試教育的束縛

中國長期的應(yīng)試教育使高中生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成了老師在課堂上講課，學(xué)生坐在下面“不說話、不回答”的聽講習(xí)慣。根據(jù)調(diào)查顯示，也確實(shí)如此。在語文老師提出問題后，大多數(shù)學(xué)生都是知道答案但保持沉默，踴躍舉手回答問題的非常少。對(duì)于在課堂上學(xué)生會(huì)不會(huì)主動(dòng)提問，相當(dāng)一部分學(xué)生表示并不會(huì)主動(dòng)向老師提問。這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)受到應(yīng)試教育的束縛，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體參與和自學(xué)意識(shí)，給“少教多學(xué)”理論在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用也帶來了重重阻礙。

（二）教師不合理教學(xué)方式的影響

對(duì)學(xué)生來說，高中語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。但大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)、滿堂灌的教學(xué)模式，忽略對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，逐漸地就使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，也使“少教多學(xué)”理論在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用效果并不十分明顯。因此，為了更好地促進(jìn)“少教多學(xué)”理論在語文課堂中的滲透教學(xué)，教師應(yīng)該采取合理的教學(xué)方式和方法，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的能力和效率。

二、“少教多學(xué)”理論在高中語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）“少教多學(xué)”理論下的閱讀教學(xué)

從高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，他們都想進(jìn)入大學(xué)的殿堂，想利用在課堂上學(xué)到的真知識(shí)，有實(shí)質(zhì)性效用的知識(shí)來戰(zhàn)勝高考。因此，教師在進(jìn)行語文閱讀授課時(shí)，應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，以便于學(xué)生有選擇性的學(xué)習(xí)和吸收。如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，老師首先應(yīng)當(dāng)將本課的教學(xué)重難點(diǎn)展示給學(xué)生，把需要掌握的“體會(huì)作者感情以及通感手法的運(yùn)用”等重難點(diǎn)圈畫出來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就比較清晰。其次，進(jìn)行課堂提問。提問的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與教材、大綱或社會(huì)生活緊密相連，這樣才能夠有效提高問題的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于《荷塘月色》這一課，老師就可以圍繞閱讀中的重難點(diǎn)提出，如：“本文4、5、6段落中描寫景物都運(yùn)用了那些手法？閱讀第5段，思考本段是如何描寫月色的，并表達(dá)了作者的什么情感？”繼而讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行回答。而以上的這一流程則正是“少教多學(xué)”理論在閱讀課堂中的體現(xiàn)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，對(duì)培養(yǎng)其自主思考問題和分析問題的能力十分有利。

（二）“少教多學(xué)”理論下的詩詞教學(xué)

朗讀古詩詞對(duì)于高中生來說，不僅需要極大的耐心和能力，還需要良好的氛圍與舒適的情境。作為高中階段的學(xué)生，他們自我學(xué)習(xí)和鑒賞古詩的能力非常有限。所以，對(duì)于古詩詞的朗讀，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生畏難心理，支支吾吾地不敢開口，害怕讀錯(cuò)節(jié)奏，更害怕讀錯(cuò)字詞時(shí)同學(xué)們的嘲笑。由此可知，滿足學(xué)生朗讀環(huán)境的需要，是消除他們朗讀障礙的重要法寶，也是實(shí)施“少教多學(xué)”理論的重要途徑。例如在講解辛棄疾所寫的《水龍吟·登建康賞心亭》這首詩歌時(shí)，五位學(xué)生一起大聲地讀出了詩人豪放風(fēng)格以及壯志難酬的悲憤心情，從其他同學(xué)的面部表情中我看得出他們也慢慢地被五位同學(xué)所帶動(dòng)、所感染，但他們?nèi)匀槐３种察o、認(rèn)真聆聽的狀態(tài)。這樣受到尊重的朗讀者會(huì)更加喜歡古詩詞朗讀這一環(huán)節(jié)，會(huì)更加自信和勇敢，古詩詞對(duì)他們的吸引力也會(huì)越來越大。其次，老師還可以在學(xué)生朗讀之前設(shè)置一些相關(guān)詩歌的問題，這種問題情境的設(shè)置，既能夠帶動(dòng)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞的興趣，又能讓他們學(xué)會(huì)在朗讀古詩詞的過程中尋求答案，這對(duì)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力大有裨益。從以上闡述中可知，良好的課堂朗讀情境能讓他們思想集中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣和凸顯其主體地位的目的。

（三）“少教多學(xué)”理論下的作文教學(xué)

題目是學(xué)生看到作文中全部素材的第一眼，一個(gè)題目質(zhì)量的高低往往決定著學(xué)生是否還有寫作的欲望。對(duì)于高中語文作文題目的命題，主要有三種在考試中是比較常用的，即“全命題、半命題、根據(jù)材料自主命題”，這三種命題方式各有特色，關(guān)鍵是教師在作文教學(xué)中要以學(xué)生為課堂主體，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。例如話題作文，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，以“善待生命”為話題寫一篇文章。通常情況下人們第一反應(yīng)會(huì)認(rèn)為生命是指具體的某個(gè)人，但是由于話題的開放性比較強(qiáng)，學(xué)生在寫作時(shí)就可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，選擇不同的生命對(duì)象如動(dòng)物、植物等作為寫作中的主人公，他們也都是有著寶貴的生命的，也就是因?yàn)榍Р钊f別、形形色色的生命，學(xué)生才有了多樣的選擇，才產(chǎn)生了不同的作文命題。有的學(xué)生以人為切入點(diǎn)，將文章命名為“生命誠可貴”；有的學(xué)生以動(dòng)物為切入點(diǎn)，將文章命名為“保護(hù)動(dòng)物”、這些豐富多彩的命題，體現(xiàn)的就是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果。

三、結(jié)語

通過在高中語文教學(xué)中對(duì)“少教多學(xué)”理論的合理運(yùn)用，其使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，使課堂的教學(xué)效率得到了提高。因此，教師要注重“少教多學(xué)”理論給學(xué)生和課堂所帶來的直接影響，以促進(jìn)高中語文的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]程梅春.“少教多學(xué)”教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的影響和創(chuàng)新[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013（05）.

[2]張春元.“少教多學(xué)”理論在高中語文教學(xué)中的貫徹與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2017（13）.

（編輯：龍賢東）