初中語文“牽發(fā)動身式”閱讀教學(xué)設(shè)計的策略研究

高濱

【摘要】針對初中語文課堂教學(xué)低效、教師授課隨意、課堂教學(xué)模式僵化、學(xué)生閱讀成績比較低等問題，創(chuàng)造性地提出“牽發(fā)動身式”語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略，使語文課堂教學(xué)內(nèi)容有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α①|(zhì)疑思辨的學(xué)習(xí)精神，最終提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，使語文課堂變得有滋有味、豐實(shí)飽滿，特別是“群文閱讀”更是將課堂內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到更大程度的拓展。

【關(guān)鍵詞】牽發(fā)動身；質(zhì)疑思辨；群文閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、研究背景和意義

（一）研究背景

為了提高語文教學(xué)的有效性和達(dá)到課堂教學(xué)的整體性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有很多教師進(jìn)行了相關(guān)的研究與探索。語文課堂教學(xué)存在低效、片面追求語文分?jǐn)?shù)、課堂教學(xué)模式僵化、教師授課隨意、無法做到以課文為載體提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等現(xiàn)象，這一切都成為我們亟待解決的問題。

（二）研究意義

1.高效課堂。能有效解決課堂教學(xué)內(nèi)容零散和學(xué)生語文能力提升緩慢的問題，使教學(xué)內(nèi)容有的放矢，一課一目標(biāo)，一課一收獲，化繁為簡，高效課堂。2.訓(xùn)練思維。由一個小小的切入點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生去深入、去欣賞、去思考、去質(zhì)疑、去感悟……這一過程，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?、思辨的學(xué)習(xí)精神，最終提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。3.延伸課堂。使語文課堂豐實(shí)飽滿，尤其是“群文閱讀”更是將課堂內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容得到更大程度地拓展。

二、研究過程及具體措施

（一）對語文教材進(jìn)行歸類整理，針對語文教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

語文版初級中學(xué)教材共有六冊，每冊七個單元，三十篇課文，其中現(xiàn)代詩文五個單元，文言詩文兩個單元。以文體進(jìn)行單元劃分，記敘文單元包括散文（敘事散文、寫景散文、抒情散文和議論散文）、詩歌、小說和戲劇，還有童話、寓言等，此外還有議論文單元、說明文單元、新聞單元等。文言詩文閱讀以語錄體、寓言、傳、書、說、序、記、銘、表、詩、詞、曲等。

（二）開展以“牽發(fā)動身式”為主體研究形式的教學(xué)設(shè)計研究

1.策略一：在探索關(guān)鍵問題中牽一發(fā)而動全身

依據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)提出能引起學(xué)生興趣而又值得探索的問題，引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部再到整體，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深地理解課文。以《石榴》教學(xué)設(shè)計為例。文章第一段先點(diǎn)明狀寫對象——石榴樹，并以一句“石榴樹便是這少數(shù)樹木中最可愛的一種”總領(lǐng)全文。我們就可以抓住“最可愛”三個字提出問題：石榴樹“最可愛”體現(xiàn)在哪些方面？（1）引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文找到石榴最可愛的原因：外在表現(xiàn)為石榴的枝葉、花、骨朵、果實(shí)及籽粒，作者從形、色、味描寫了石榴的最可愛。（2）作者為什么在眾多的花中選擇了石榴，認(rèn)為石榴最可愛呢？引導(dǎo)學(xué)生探索石榴的與眾不同之處：內(nèi)在石榴的精神與品格。

到這里，既完成了對文章內(nèi)容的理解、情感的把握，同時學(xué)會了一種寫作手法——托物言志。通過探討“最可愛”三個字，牽一發(fā)動全身，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深地理解整篇文章。不僅在新授課中，在復(fù)習(xí)課中也可以捕捉關(guān)鍵問題，完成對全文的復(fù)習(xí)。例如《海燕》引發(fā)學(xué)生思考：作者會把海上的小燕子誤認(rèn)為故鄉(xiāng)的小燕子嗎？

思考一：海燕和小燕子相似嗎？——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何細(xì)致描摹海燕與小燕子的？思考二：海燕和小燕子這么大的差別，作者會誤會嗎？——引導(dǎo)學(xué)生理解聯(lián)想和詠物寄情的寫作手法，進(jìn)而引發(fā)主題鄉(xiāng)愁。思考三：作者刻畫海燕和故鄉(xiāng)小燕子的形象相同嗎？——引導(dǎo)學(xué)生理解物情合一的寫作手法，有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。思考四：比較作者刻畫海燕和故鄉(xiāng)小燕子的詳略——側(cè)重點(diǎn)在于作者抒發(fā)濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了對祖國的無限眷戀與熱愛。通過對一道課后題的探究，引發(fā)學(xué)生深入思考，于無疑處質(zhì)疑、平淡處求妙。

2.策略二：在理清作者寫作思路中牽一發(fā)而動全身

2008年，我提出“讀進(jìn)去，跳出來”的閱讀方式。“讀進(jìn)去”，就是與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，把握文章的情感；“跳出來”，就是要俯視文本，通過理清寫作思路來捕捉寫作意圖，進(jìn)而把握中心。弄清楚每一段的內(nèi)容及詳略，思考作者這樣布局謀篇的原因，推理出作者寫作的主要意圖和所要表達(dá)的文章中心。我以《巴東三峽》為例，說說如何在理清思路中做到牽一發(fā)而動全身。

《巴東三峽》是游記散文，學(xué)生用“讀進(jìn)去”的方式感受作者的情感，采用“段落勾連法”，思考全文的布局方式。游記重在游蹤：作者從宜昌上駛，由西陵峽過巫峽再到瞿塘峽，詳寫了西陵峽的黃陵廟、崆嶺峽和米倉峽，巫峽的山、水和云，瞿塘峽兩岸的人文景觀。由此可以看出，作者重點(diǎn)寫三峽的山高水險，景色的美麗和兩岸豐富的文化內(nèi)涵。而略寫的部分，例如黃貓峽“山雖高，然不甚險，江水雖急，然不甚狹”，是因為不能突出三峽山水的奇險。這樣從頭至尾將段落勾連起來，我們就可以捕捉到作者寫作思路，進(jìn)而把握文章的主題。這種方法讓學(xué)生以一個文學(xué)評論者的角度去理解分析課文，尤其是在九年級遇到晦澀難懂的抒情散文的時候，可以清晰把握文章思路。

三、研究結(jié)果

“牽發(fā)動身式”語文教材閱讀教學(xué)設(shè)計策略的應(yīng)用，讓我覺得語文教學(xué)趣味無窮。運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計策略，我創(chuàng)新設(shè)計了很多教學(xué)設(shè)計，從閱讀教學(xué)到作文教學(xué)。最主要的是，它使我的研究層次加深，使學(xué)生閱讀的文章增多，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑思辨精神，提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們成為有獨(dú)立見解的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（編輯：龍賢東）