如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情

唐玉純 楊幸君

【摘要】本文以推動(dòng)語(yǔ)文教育發(fā)展為前提，圍繞激發(fā)學(xué)生發(fā)言熱情這一話題，分析了課堂沉悶、學(xué)生不愛發(fā)言的原因，并以小學(xué)高年級(jí)段語(yǔ)文教材內(nèi)容為例，針對(duì)課堂激發(fā)學(xué)生發(fā)言熱情的方法提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，目的在于改變當(dāng)下教學(xué)局面，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；學(xué)生；發(fā)言

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課堂中學(xué)生的發(fā)言至關(guān)重要，通過(guò)解讀學(xué)生的發(fā)言，教師能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)理解情況，并針對(duì)存在的問(wèn)題給予糾正。但是從現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂提問(wèn)情況來(lái)看，許多學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言，有時(shí)全班都不作聲，課堂逐漸演變成教師自己的“一言堂”。為了打破這一僵局，教師必須要充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情。

一、影響學(xué)生發(fā)言的因素

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查研究，教師發(fā)現(xiàn)害羞膽小是阻礙學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的首要因素?！肚f子·知北游》中提到：“德將為汝美，道將為汝居，汝瞳焉如新出之犢，而無(wú)求其故?！睂W(xué)生往往在入學(xué)前幾年喜歡發(fā)言，隨著年齡的增大而越變得不愿意發(fā)言，害怕發(fā)言時(shí)無(wú)意說(shuō)錯(cuò)話而遭到其他同學(xué)的嘲笑，說(shuō)得多，錯(cuò)的可能性就會(huì)變大，索性直接選擇放棄發(fā)言。同時(shí)，教師的教學(xué)方式、課堂氣氛、學(xué)生表達(dá)能力等也是影響學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的重要因素。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生發(fā)言熱情的具體措施

（一）語(yǔ)言訓(xùn)練，樹立發(fā)言信心

蘇軾曾說(shuō)：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志?！币爰ぐl(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情，必須要開展好語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生能夠敢于表達(dá)自己。小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生不喜歡發(fā)言甚至是抵觸課堂提問(wèn)的關(guān)鍵在于缺乏自信。教師需要以此為突破口，樹立其發(fā)言信心，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練。

如在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《游園不值》這一課時(shí)，教師可以采取語(yǔ)言訓(xùn)練的方式，要求學(xué)生緊緊圍繞“歌頌春天”這一主題大膽發(fā)言。如分享一首有關(guān)“春天”的古詩(shī)，或朗讀一段有關(guān)“春天”的文章，或簡(jiǎn)述自己的春游經(jīng)歷等。通過(guò)開展語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，相互交換思路，無(wú)形中樹立了學(xué)生的發(fā)言信心。語(yǔ)言訓(xùn)練形式有許多種，如主題班會(huì)、口語(yǔ)交際、午讀匯報(bào)課等，教師不要局限于某一種。以主題班會(huì)這一活動(dòng)為例，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主排練節(jié)目、寫發(fā)言稿、兼任主持人等。教師需要把握時(shí)機(jī)介入指導(dǎo)，為學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)，使學(xué)生喜歡上發(fā)言，既使學(xué)生突破了自己，又提升了學(xué)生的膽識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)發(fā)言熱情

考慮到小學(xué)生年齡比較小，對(duì)新事物充滿好奇及喜歡提問(wèn)的這一特點(diǎn)，教師需要以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)輕松、自由的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。同時(shí)，教師需要與學(xué)生建立友好關(guān)系，經(jīng)常找學(xué)生交流，使學(xué)生不再畏懼自己。

如在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《晏子使楚》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，鼓勵(lì)其發(fā)言。如：“使”是什么意思？課文標(biāo)題又是什么意思呢？齊國(guó)派大夫晏子出使楚國(guó)，楚國(guó)是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結(jié)果又是如何？借助設(shè)計(jì)多種層次的問(wèn)題，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師依據(jù)問(wèn)題難度選擇合適的學(xué)生來(lái)回答。此外，層次性問(wèn)題還具備靈活性、開放性等特點(diǎn)，尤其適合小學(xué)高年段學(xué)生。

（三）傳授方法，增強(qiáng)發(fā)言能力

從實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解讀文章時(shí)很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)答案的要求。此時(shí)，教師的方法傳授與示范解讀就變得至關(guān)重要。在日常教學(xué)中，教師要為學(xué)生介紹與文本進(jìn)行對(duì)話的方法與技巧，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，使生本對(duì)話變得更加深入，在深化理解的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的發(fā)言能力。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》這一課時(shí)，為了使學(xué)生能掌握作者的寫作用意，教師需要選定合適的視角，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀，使學(xué)生領(lǐng)悟其方法，從而變得有話可說(shuō)。在教學(xué)中，教師不可以設(shè)計(jì)此種簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“文章中這只白鵝給你留下了什么印象？”，而是引導(dǎo)學(xué)生從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相等角度進(jìn)行分析。在解讀文章內(nèi)容時(shí)，并不需要逐字逐句，只需依據(jù)文章內(nèi)容與寫作風(fēng)格有側(cè)重點(diǎn)地品讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

此外，教師應(yīng)要求學(xué)生廣泛閱讀書籍，注重日常語(yǔ)言積累，為提升自己的發(fā)言能力奠定基礎(chǔ)。蒲松齡曾說(shuō)：“欲讀天下之奇書，須明天下之大道?！币氚l(fā)言變得更加有底氣，學(xué)生就必須要做好知識(shí)儲(chǔ)備工作。在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生制訂計(jì)劃，如一周最少閱讀1本書，邊讀書邊做筆記；或是為學(xué)生介紹經(jīng)典書籍等。只有積攢大量的語(yǔ)言素材，學(xué)生才能更加全面地剖析問(wèn)題，為發(fā)言奠定理論基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

借助上述方法，學(xué)生將由最初的抵觸到主動(dòng)參與積極發(fā)言，發(fā)言熱情被充分激發(fā)，創(chuàng)新思維被激活，發(fā)言能力也將得到全面強(qiáng)化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極探索新方法，勢(shì)必將原本“沉悶的課堂”轉(zhuǎn)變成“百家爭(zhēng)鳴”。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）