淺析語(yǔ)文同題異構(gòu)的理論依據(jù)

許申峰

【摘要】“同題異構(gòu)”是指同一節(jié)內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。但由于缺乏系統(tǒng)的理論支撐，教師們對(duì)同題異構(gòu)沒(méi)有深入的理解。對(duì)同題異構(gòu)的理論依據(jù)進(jìn)行分析，能幫助教師更明確同題異構(gòu)的內(nèi)涵，對(duì)提高教育教學(xué)水平大有裨益。

【關(guān)鍵詞】同題異構(gòu)；語(yǔ)文教學(xué)；理論依據(jù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G463 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“同題異構(gòu)”，2005 年由內(nèi)地小語(yǔ)會(huì)將其作為一種便于比較研究、取長(zhǎng)補(bǔ)短的交流形式提出，此后便成為歷屆內(nèi)地、港、澳、臺(tái)小學(xué)語(yǔ)文觀摩研討會(huì)的“保留節(jié)目”。語(yǔ)文教學(xué)中的同課異構(gòu)可以引發(fā)教師間思維的碰撞，在合作研討的過(guò)程中交流想法，在相互學(xué)習(xí)和反思的氛圍中共同進(jìn)步。然而從“同題異構(gòu)”作為一個(gè)新詞進(jìn)入人們的視野至今，國(guó)內(nèi)外對(duì)于同題異構(gòu)現(xiàn)象理論層面的研究尚淺，尤其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的同課異構(gòu)現(xiàn)象更是缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性的研究，這也導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的同題異構(gòu)缺少客觀規(guī)范的理論支撐，收效甚微。所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文同題異構(gòu)現(xiàn)象的理論依據(jù)進(jìn)行分析，可以幫助教師在日常教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)靈活地開(kāi)展同題異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)效果。

一、同伴互助合作理論

美國(guó)學(xué)者喬伊斯和肖爾斯共同提出了“同伴互助合作理論”。“同伴互助”是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。在新課程改革的召喚下，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要學(xué)習(xí)新課程理論的相關(guān)知識(shí)，更新自己的教學(xué)理念，更要在和同伴互助合作交流的過(guò)程中為自己的語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。

不同的教師之間存在著個(gè)體差異，一位教師的對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的解讀、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)往往具有鮮明的個(gè)性色彩。這種個(gè)性受制于教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)思想和文化涵養(yǎng)，但正所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，一位教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的解讀或教學(xué)策略的選擇往往會(huì)因?yàn)樽陨砟挲g差異、閱歷深淺、知識(shí)厚薄等因素產(chǎn)生偏頗，所以在日常教學(xué)過(guò)程中如果教師只知道自我學(xué)習(xí)、自我探究而缺乏互助合作精神，不善于與他人分享教育資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么其教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力將很難提高。同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)為教師間的互助合作提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，一方面可以讓教師向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)理念，另一方面可以讓教師在接受他人評(píng)價(jià)和自我反思的過(guò)程中不斷提升自我的教育教學(xué)水平。

二、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

教學(xué)過(guò)程優(yōu)化是指在綜合考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法的基礎(chǔ)上，在全面考慮教學(xué)體系特點(diǎn)及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制，并進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化致力于以最少的時(shí)間和精力消耗創(chuàng)造出最佳的教學(xué)效果，這一理論主要立足于提升課堂教學(xué)的效率。這種結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改組并不是一蹴而就的，方法的摸索也需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而同課異構(gòu)正是建立在這一理論上的良好實(shí)踐。

三、“教學(xué)有法，教無(wú)定法”教育觀

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”也是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同課異構(gòu)的一個(gè)理論前提。前一個(gè)“法”是“規(guī)律”，后一個(gè)“法”是“方式、方法”，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”就是指教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段都有一定的規(guī)律可循，但為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)際的課堂中，可采用的方法是多種多樣的。語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識(shí)和語(yǔ)言，并通過(guò)運(yùn)用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。簡(jiǎn)言之，就是感知——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要遵循這種規(guī)律而且要善于因材施教，選取合適的教學(xué)方法，將語(yǔ)文教學(xué)變成一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

小學(xué)教師所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是千差萬(wàn)別的，每個(gè)學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同形成了獨(dú)特的心理世界，這種心理特征反映在其認(rèn)知方式上就會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能拘泥于同一種教學(xué)方法。例如場(chǎng)依存型的學(xué)生偏愛(ài)依賴(lài)外界，很容易被他人的想法主導(dǎo)而缺乏獨(dú)立精神，面對(duì)這樣的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，更多地關(guān)注自我；而場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，能很好地在外界環(huán)境中獨(dú)立區(qū)分自我，面對(duì)這樣的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他多參與合作學(xué)習(xí)，多與同伴交流?？梢?jiàn)，教師要善于關(guān)注學(xué)生、充分了解和剖析學(xué)生。只有這樣，才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使教學(xué)成為一門(mén)具有色彩的藝術(shù)。

綜上所述，通過(guò)對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同題異構(gòu)理論依據(jù)的研究分析，我們可以知道同題異構(gòu)的教研方式不僅能夠提升教師的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且如催化劑一般加速了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和課堂轉(zhuǎn)型的腳步。如能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，走出誤區(qū)，在課堂氛圍、課堂模式和教學(xué)方法上合理“異構(gòu)”，一定能使語(yǔ)文課堂發(fā)揮事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]宋曉夢(mèng).“合議孺子文業(yè) 分享教學(xué)新源”——第八屆內(nèi)地、港、澳、臺(tái)小學(xué)語(yǔ)文觀摩研討會(huì)紀(jì)實(shí)[N].光明日?qǐng)?bào)，2010-1-20.

[2]徐曼.教師同伴互助的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2009（1）.

[3]巴班斯基.論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4]潘慶玉.語(yǔ)文教育發(fā)展論[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社.2001.

[5]許紅梅.淺談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)[J].教育創(chuàng)新學(xué)刊，2012（3）.

（編輯：郭恒）