任務(wù)型教學法在課堂活動設(shè)計中的應(yīng)用

尹維

摘要：任務(wù)型教學法近年來在第二語言教學法中占據(jù)了主導地位。本文從任務(wù)型教學法的定義、基本特點、實施過程及任務(wù)類型入手，結(jié)合教學實踐，嘗試將其應(yīng)用在針對美國學生的課堂活動設(shè)計中，訓練學生的語言交際能力，對傳統(tǒng)課堂教學法進行補充。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法；課堂活動；交際能力

第二語言教學中一直存在兩種教學思想：一是以形式為中心，注重語言結(jié)構(gòu)的教學，強調(diào)語法和句型；二是以意義為中心，注重語言功能的教學，強調(diào)運用語言進行溝通和交際。世界語言教學法從語法翻譯法、直接法、聽說法、功能法、交際法，發(fā)展到今天的任務(wù)型教學法，每個時期，對語言的形式和意義的側(cè)重都有不同。

美國漢語教學注重實用性，在教學法上大致分兩派。一派承襲以翻譯為主要目標的教學法，強調(diào)精確的語法，注重句型，大量使用閱讀和對譯的方法，反復進行視聽練習。另一派是交際語言教學法，從20世紀70年代開始逐漸發(fā)展并占據(jù)主導地位。它強調(diào)在實際的交際中學習語言，認為對一個學習者來說最重要的是口語交際能力，近年來興起的任務(wù)型教學法，是其發(fā)展的巔峰。（趙金銘，2010）

一、任務(wù)的定義

印度語言學家Prabbu首次在課堂教學活動中用任務(wù)的形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，主張學生“在用中學”。任務(wù)型教學法要求教師以任務(wù)的設(shè)計和完成為中心來組織教學，圍繞特定的主題和交際目標，設(shè)計具體可操作的任務(wù)，引導學生以小組的形式通過表達、詢問、解釋等語言形式來溝通和協(xié)商，共同完成任務(wù)，最終達到學習語言的目的。它注重模擬現(xiàn)實交際場景，讓學生扮演某個角色，在執(zhí)行任務(wù)的真實交際中使用語言，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。與傳統(tǒng)教學法注重操練語言形式不同，任務(wù)型教學法把注意力集中在語法知識的運用上，以表達意思為目的。

用任務(wù)型教學法來設(shè)計活動，要注意幾點：

1.任務(wù)應(yīng)與現(xiàn)實生活有聯(lián)系，學生需要用漢語解決某個實際問題。

2.教師要明確語言形式和交際功能之間的對應(yīng)關(guān)系，學生完成任務(wù)的過程中要以表達意義為首要目的。

3.使用真實的語言材料作為輸入，強調(diào)有意義的語言內(nèi)容。

4.設(shè)計任務(wù)遵循由易到難，由簡到繁，層層深入，相互依存的原則，每個任務(wù)的設(shè)計都依賴于之前任務(wù)的完成，使不同任務(wù)構(gòu)成一個“教學階梯”。

5.教師要做好角色轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)課堂的中心轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的組織者，要了解學生的興趣、特點、經(jīng)歷等基本信息，以便更好地設(shè)計任務(wù)。

二、任務(wù)的實施過程

英國語言學家Jane Willis將任務(wù)型教學的實施過程分為三個階段：前任務(wù)階段，任務(wù)環(huán)節(jié)階段和后任務(wù)階段。

前任務(wù)階段是任務(wù)的實施準備階段。教師介紹學習任務(wù)，導入主題，調(diào)動起學生的積極性，通過介紹新語言點來導入教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生回顧和復習學過的詞匯，做好語言準備，保證任務(wù)的順利進行。

任務(wù)環(huán)節(jié)階段是任務(wù)執(zhí)行的中心環(huán)節(jié)，學生作為交際主體，以小組的形式，圍繞本課主題用目的語進行交際來完成教師安排的活動。活動可以是交換信息和觀點，制定計劃，解決問題等，隨后學生報告任務(wù)的執(zhí)行結(jié)果。教師在這個階段的作用是分配任務(wù)、監(jiān)督指導，解決學生的問題和困難。

后任務(wù)階段，也稱為語言焦點，是對任務(wù)進行評估和反思、鞏固任務(wù)中的語言使用的階段。教師的評估重點是交際的策略和語言的使用，反饋學生使用錯誤的詞匯和語法，提醒學生忽略的重要語言點，教學關(guān)注點從語言意義轉(zhuǎn)移到語言形式上來。歸納總結(jié)各小組情況，再次練習教學重點和難點，對鞏固教學成果，加深學生的理解有決定性作用。

三、任務(wù)的類型

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師為中心，教師提供語言輸入，學生接受，教學過程是一種“生詞表加課文加語言點加句式練習的僵化樣板”（任友梅，2003），任務(wù)型教學法采用真實的語料，模擬真實場景中的問題，使學生在角色的設(shè)定中進入一個氛圍，促使其更大程度地運用學過的語言知識，提高交際的積極性。

要激發(fā)學生的表達欲望，促使學生開口參與交際，關(guān)鍵是在任務(wù)的設(shè)計上留出信息的空白，或者提出有爭議性的不同觀點，使其必須通過交流來獲取未知信息，通過合作完成信息組合或者通過討論和協(xié)商達成一致的觀點。任務(wù)有不同的形式，以下幾種任務(wù)類型可以作為教師設(shè)計活動的參考。

1.信息差任務(wù)：執(zhí)行任務(wù)時，每個參與者都只掌握該任務(wù)的某個片段，只有將自己擁有的信息與其他人進行交流，才能獲得全部完整的信息，完成任務(wù)。

2.觀點差任務(wù)：學生對教師布置的話題表達自己的觀點，同時獲悉他人的看法和態(tài)度。再進行意義協(xié)商，以達成了解和共識。

3.拼圖式任務(wù)：教師給學生拆分零散的信息，如一個故事、一張表格，要求學生拼成一個整體并講述出來。

4.陳述性任務(wù)：根據(jù)教師所給的信息，小組成員討論、協(xié)商，共同完成一個故事，并以表演的方式來講述這個故事。

5.比較型任務(wù)：對相似的事物進行比較和分析，說明異同和優(yōu)缺點。如租房子，比較價格、條件等，選擇最合適的一套。

6.決定型任務(wù)：教師給學生關(guān)于某個問題的一些情況介紹，學生小組分析討論，協(xié)商出一個大家都贊同的結(jié)果，匯報為什么做這個決定。如制定旅行計劃。

7.問題解決型任務(wù)：教師說明某種情況，提出問題，學生協(xié)商解決。如：去某地旅游，沒有提前做計劃，請了解情況的當?shù)厝私o予建議。

四、任務(wù)法在課堂活動設(shè)計中的應(yīng)用

對外漢語教學的根本目的是培養(yǎng)學生運用漢語進行交際的能力，要獲得這種能力，須進行大量的練習和實踐。在美國短期漢語強化項目中，并未專門設(shè)置口語課，而僅有的綜合課還承擔著大量詞匯和語法的教學任務(wù)，造成學生在課上沒有足夠的機會練習口語表達的問題。美國學生一般個性外向，樂于溝通，愿意主動表達，喜歡互動性強的活動，教師應(yīng)抓住這些特點，把任務(wù)型教學法引入課堂，幫助學生在有限的時間內(nèi)多接觸真實的語言材料，提高交際能力。

我試著以美國大學常用教材《中文聽說讀寫》二冊上第三課《在飯館》為例，使用任務(wù)型教學法來設(shè)計強調(diào)真實交際的課堂活動。

本課內(nèi)容涉及到中國的四大菜系、中國菜基本的烹飪方法、在飯館點菜、說明及評論食物的味道，介紹自己的飲食喜好等內(nèi)容。根據(jù)任務(wù)設(shè)計“由易到難，層層深入”、“使用真實材料”和“解決現(xiàn)實交際問題”等原則，在任務(wù)執(zhí)行的三個階段，做如下安排。

前任務(wù)階段：用較容易的相關(guān)問題導入主題，引起學生的興趣?？梢詥枌W生最喜歡的一道中國菜是什么，給出一些有代表性的中國菜的圖片請學生說出菜名，并用圖片展示中國菜的幾種基本烹飪方法。帶領(lǐng)學生回憶可用來描述菜的味道的形容詞，并展示點菜的常用句式。為下一階段任務(wù)的執(zhí)行做好準備。

任務(wù)環(huán)節(jié)階段：學生分小組完成幾個難度層層遞進的活動?；顒右皇潜容^型任務(wù)：比較說明幾種烹飪方法的異同?；顒佣顷愂鲂院蜎Q定型任務(wù)：學生根據(jù)圖片說明幾種中國菜的烹飪方法，討論某種食物適合的烹飪方法?；顒尤彩顷愂鲂匀蝿?wù)：介紹自己喜歡的一道菜的做法和味道?；顒铀氖墙巧缪莺徒鉀Q問題型任務(wù)：小組成員扮演服務(wù)員和客人，表演在飯館點菜的過程。教師提供真實的菜單，要求服務(wù)員介紹菜名、做法和味道，客人說明自己的要求和喜好，點一桌葷素搭配，有主食和飲料的菜。

后任務(wù)階段：點評任務(wù)完成情況，針對重點詞、語法和句式練習語言形式。

五、反思與總結(jié)

任務(wù)型教學法強調(diào)“在用中學”，使用真實的語言材料，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，促使學生用語言解決實際問題，自然地習得語言。它注重語言的意義，重視學生的個人經(jīng)歷對語言的促進作用，加強了師生互動，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學原則。它也使我們反思傳統(tǒng)的教學方法，課堂教學不應(yīng)該僅僅是語言的輸出與接受，而更應(yīng)該是把語言運用于交際、進行思想交流的過程。

參考文獻：

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