社會(huì)文化活動(dòng)理論視角下二語寫作反饋研究綜述

張?jiān)姁? 李欣

摘要：反饋在二語寫作教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，正因如此，二語寫作的反饋研究已是測(cè)試與評(píng)估領(lǐng)域一大熱門課題。隨著對(duì)認(rèn)知過程和社會(huì)文化環(huán)境的強(qiáng)調(diào)，在研究中引入社會(huì)文化活動(dòng)理論已成為一種趨勢(shì)。本文就國內(nèi)近年來在社會(huì)文化理論視角下進(jìn)行的二語寫作反饋的研究做一述評(píng)，旨在了解該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀、發(fā)展脈絡(luò)、研究中存在的不足以及未來的研究發(fā)展方向，以期對(duì)國內(nèi)的相關(guān)研究起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論；反饋；社會(huì)認(rèn)知過程；二語寫作

作文修改與反饋是二語寫作中兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，反饋與寫作類似，是一種由讀者向?qū)懽髡摺拜斎搿钡膹?fù)雜的認(rèn)知過程，其中涉及到閱讀、糾錯(cuò)、評(píng)論等一系列活動(dòng)，目的在于直接糾正寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或?yàn)閷懽髡咧该麇e(cuò)誤出處、原因及修改方法，需要反饋者擁有一定的認(rèn)知能力和語言水平以及情感投入。二語寫作的反饋形式主要分為教師反饋、同伴反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋。近年來，國內(nèi)外學(xué)者就二語寫作反饋進(jìn)行研究，成效顯著，但只有少數(shù)研究以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注二語寫作反饋的認(rèn)知過程和社會(huì)文化環(huán)境。筆者針對(duì)“中國知網(wǎng)CNKI“的中文期刊全文數(shù)據(jù)庫CJFD中檢索到的相關(guān)論文，就近年來國內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)行綜述，旨在了解該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀、發(fā)展脈絡(luò)、研究中存在的不足以及未來的研究發(fā)展方向，以期對(duì)國內(nèi)的相關(guān)研究起到促進(jìn)作用。

一、社會(huì)文化活動(dòng)理論視角下相關(guān)研究

（一）活動(dòng)理論框架

活動(dòng)理論是社會(huì)文化理論的重要組成部分，其核心最早是維果斯基[1]（Vygotsky，1978）提出的中介（mediation）思想，強(qiáng)調(diào)了人類心智和認(rèn)知的發(fā)展離不開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和其所處的社會(huì)文化環(huán)境之間的作用。20世紀(jì)70年代，芬蘭學(xué)者Engestrom[2]（1987）提出了社會(huì)活動(dòng)文化理論思維三角模型，該系統(tǒng)中包含主體、客體、中介工具、規(guī)則、共同體、勞動(dòng)分工以及成果七個(gè)組成部分，恩格斯托姆認(rèn)為主體作用于客體并將其轉(zhuǎn)化為成果的過程受到了中介工具、規(guī)則、共同體以及共同分工這些社會(huì)文化因素的影響，社會(huì)文化活動(dòng)理論現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。在活動(dòng)理論視角下，反饋不再是一個(gè)個(gè)人活動(dòng)，而是一個(gè)集認(rèn)知和社會(huì)文化因素一體的集體性活動(dòng)，這一理論為二語寫作反饋機(jī)制研究帶來了新的理論視角。筆者檢索到近年來國內(nèi)僅有八篇相關(guān)期刊論文，對(duì)這些研究進(jìn)行分類并進(jìn)行了綜述。

（二）社會(huì)文化活動(dòng)理論視角下二語寫作反饋研究綜述

八項(xiàng)研究均基于活動(dòng)理論進(jìn)行分析探討，具體可分為三類：對(duì)于某種反饋形式的單一研究、兩種或兩種以上反饋形式的結(jié)合研究以及在反饋過程中反饋者語言選用研究。

1.對(duì)于一種反饋形式的單一研究

于書林[3]等人（2013）發(fā)現(xiàn)二語寫作過程理論、二語習(xí)得互動(dòng)理論等不能考慮到社會(huì)文化環(huán)境因素在同伴反饋過程中的作用，也無法系統(tǒng)地展現(xiàn)同伴反饋這一過程，因此基于社會(huì)文化活動(dòng)理論建立了二語寫作同伴反饋系統(tǒng)模型，對(duì)同伴反饋這一過程進(jìn)行了新的闡釋，突出了同伴反饋的過程性和社會(huì)性，展示了拓展式學(xué)習(xí)的潛在性。蔡遠(yuǎn)順[4]等人（2014）在社會(huì)文化活動(dòng)理論的基礎(chǔ)上就寫作糾錯(cuò)反饋能否促進(jìn)二語語法習(xí)得做出了分析，以數(shù)篇實(shí)證研究論證了二語寫作糾錯(cuò)反饋的有效性，并以活動(dòng)理論為理論基礎(chǔ)提出建立二語寫作糾錯(cuò)反饋模型，提出應(yīng)從多元化角度對(duì)語法項(xiàng)目進(jìn)行考察，以防學(xué)習(xí)者進(jìn)行錯(cuò)誤規(guī)避。

毛志成[5]（2017）將認(rèn)知視角和社會(huì)文化活動(dòng)視角相結(jié)合，選取48名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，以探究教師書面反饋對(duì)大學(xué)生二語寫作的影響。通過實(shí)證實(shí)驗(yàn)證實(shí)了教室書面反饋有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己二語寫作中存在的不足，對(duì)學(xué)生的二語寫作能力提高有正向促進(jìn)的作用。王利華[6]（2016）基于社會(huì)文化活動(dòng)理論，構(gòu)建了中外教師二語寫作反饋對(duì)比模型，并進(jìn)行對(duì)比研究。通過從該模型的六個(gè)方面分析得出，中外教師反饋之間存在不同的特征，對(duì)作文的修改和質(zhì)量水平的提高存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)者對(duì)這兩種反饋方式的信念和態(tài)度也不盡相同。因此，兩個(gè)反饋系統(tǒng)可以進(jìn)行合作互補(bǔ)，共同發(fā)揮其最大的價(jià)值。兩項(xiàng)研究分別從實(shí)證和理論對(duì)教師書面反饋進(jìn)行了模型構(gòu)建，驗(yàn)證了該模型的可行性，并從中外教師結(jié)合方面以及如何優(yōu)化書面反饋提出了建議。

2.多種反饋模式相結(jié)合的研究

有學(xué)者結(jié)合多種反饋形式，構(gòu)建了多元化模型，從理論的角度論證了二語寫作多元化反饋模型的可行性。于書林[7]（2012）基于社會(huì)文化活動(dòng)理論，將教師反饋和同伴反饋相結(jié)合，以活動(dòng)系統(tǒng)的三角模型為母框架，構(gòu)建出了一個(gè)包括反饋主體、客體、中介工具等在內(nèi)的七個(gè)成分的二語寫作反饋系統(tǒng)模型，并對(duì)教師反饋和同伴反饋二者的異同的進(jìn)行了分析。孫銘陽[8]（2016）以社會(huì)文化活動(dòng)理論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了教師反饋、同伴反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋三者相結(jié)合的二語寫作反饋系統(tǒng)模型，并對(duì)三者的異同和融合程度進(jìn)行分析討論，提出在融合過程中應(yīng)充分利用三者的優(yōu)勢(shì)，注重三者銜接和融合過程。此類研究重點(diǎn)突出了反饋主體的主觀能動(dòng)性和社會(huì)環(huán)境因素在二語寫作反饋過程中的作用，研究者也提出了一系列相應(yīng)的策略。

3.關(guān)于反饋過程中反饋者語言選用的實(shí)證研究

反饋者在反饋過程中的語言選用一直是研究熱點(diǎn)問題，兩位作者以活動(dòng)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行了研究。Lawrence[9]等人（2017）提出，鮮少有研究者對(duì)中國二語學(xué)習(xí)者在同伴反饋過程中語言資源使用這一課題進(jìn)行研究，遂從活動(dòng)理論角度出發(fā)，采用定量實(shí)驗(yàn)與定性分析結(jié)合的方法，進(jìn)行二語寫作反饋實(shí)驗(yàn)和半結(jié)構(gòu)式訪談，通過實(shí)證的科研方法探究出中英文反饋數(shù)量與形式的不同，以及影響同伴反饋者語言選用的因素。于書林[10]等人（2013）基于社會(huì)文化活動(dòng)理論，對(duì)22位不同教齡不同職稱的大學(xué)英語教師進(jìn)行了書面反饋實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其文本進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)顯示：大部分教師在進(jìn)行書面反饋時(shí)都會(huì)使用母語，并探討了其使用形式和原因。這兩項(xiàng)研究為分析二語寫作教師反饋和同伴反饋的語言選擇研究提供了新的理論框架和視角。

（三）研究評(píng)價(jià)以及未來研究趨勢(shì)

上述理論與實(shí)證研究為二語寫作反饋研究領(lǐng)域引入了社會(huì)文化活動(dòng)理論，社會(huì)文化活動(dòng)理論的應(yīng)用能夠更為全面地考慮到反饋者的認(rèn)知過程和其所處的社會(huì)文化環(huán)境，為二語寫作反饋的后續(xù)研究提供了新的研究方向。我們可以看到，國內(nèi)在活動(dòng)理論的基礎(chǔ)上研究二語寫作反饋機(jī)制取得了一定的成績，但同時(shí)也意識(shí)到國內(nèi)這方面研究存在有待發(fā)展的方面。首先，國內(nèi)目前的二語寫作反饋研究多依靠活動(dòng)理論提出相應(yīng)的理論框架，缺乏實(shí)證研究的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析的支持，可行性和可推廣性還有待商榷；其次，僅有的實(shí)證研究也存在著一些局限性，例如取樣方法的選取不夠科學(xué)使得研究樣本容量較小，研究結(jié)果的普遍性受到影響；沒有將書面反饋和口語反饋相結(jié)合分析，不能得出反饋對(duì)學(xué)習(xí)者作文修改的總體影響等；最后，反饋客體均為記敘文、說明文等種類，而對(duì)大學(xué)生及研究生需要進(jìn)行其他文類的訓(xùn)練，例如英語學(xué)術(shù)論文的寫作，所以應(yīng)對(duì)學(xué)生不同文體、不同類型的寫作進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，更全面地在活動(dòng)理論視角下進(jìn)行二語寫作反饋機(jī)制的研究。

二、結(jié)語

社會(huì)文化活動(dòng)理論為二語寫作反饋機(jī)制的研究提供新的理論框架和視角，從研究數(shù)量上可以看出，國內(nèi)這一方面的研究還處于萌芽階段，無論是理論層面還是實(shí)證研究都需要更系統(tǒng)、更深度地去研究，期待國內(nèi)相關(guān)研究能得到應(yīng)有的重視和發(fā)展，將研究結(jié)果應(yīng)用于二語寫作的反饋活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]Vygotsky，L.S.，&[Etal，E.....（1978）.Mind in society：the development of higher psychological processes.Harvard University Press.

[2] Engestr?m，Y.（1987）.Learning by expanding.

[3]于書林，И Lee.基于社會(huì)文化活動(dòng)理論的二語寫作同伴反饋系統(tǒng)模型構(gòu)建[J].山東外語教學(xué)，2013 （5）：24-29.

[4]蔡遠(yuǎn)順，楊勁松.社會(huì)文化活動(dòng)理論視角下的英語寫作糾錯(cuò)反饋研究[J].廣東醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2014 （1），124-126.

[5]毛志成.教師書面反饋對(duì)大學(xué)生英語寫作的影響[J].英語教師，2017，17 （13）：29-32.

[6]王利華.基于社會(huì)文化活動(dòng)理論的中外教師二語寫作反饋模式對(duì)比研究[J].海外英語，2016 （21）：20-21.

[7]于書林.教師反饋與同伴反饋——社會(huì)文化活動(dòng)理論視角下的差異與融合[J].現(xiàn)代外語，2013，36 （1）：70-76.

[8]孫銘陽.基于社會(huì)文化活動(dòng)理論的二語寫作三種反饋系統(tǒng)差異與融合[J].語文學(xué)刊，2016 （12）：100-104.

[9]Lawrence Jun Zhang，&程曉龍.基于“活動(dòng)理論”的同儕反饋中母語和二語的使用對(duì)比研究[J].外語研究，2017 （5）：53-60.

[10]于書林.教師書面反饋中的母語中介功能探究：社會(huì)文化活動(dòng)理論視角[J].外語界，2013 （2）：77-86.