高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究

李偉

【摘要】高職語(yǔ)文教學(xué)在高職教育中占有極其重要的位置，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工作適應(yīng)能力、處理問(wèn)題的能力有著十分重要的意義。但是，就目前高職教學(xué)的現(xiàn)狀而言，還存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)方法陳舊，定位不準(zhǔn)確，效率低下，探索高職教學(xué)改革之路，提高教學(xué)質(zhì)量，已然成為當(dāng)務(wù)之急。本文就目前高職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，提出改革建議，希望對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué)現(xiàn)狀 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)對(duì)策略

語(yǔ)文作為高等職業(yè)教育的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，掌握專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立工作能力的重要支撐，但就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，高職語(yǔ)文卻成了整個(gè)教學(xué)體系中的“雞肋”：課時(shí)逐減，師生重視度不高，考試方式陳舊單一，教學(xué)效率低下。究其原因主要是，高等職業(yè)學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)模式和社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，高等職業(yè)院校面臨的就業(yè)壓力等因素影響著高職語(yǔ)文教育發(fā)展。要充分發(fā)揮高職語(yǔ)文教育的奠基作用，就應(yīng)該明確其在高等職業(yè)教育體系中的定位，深入分析其現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，科學(xué)地提出具有可操作性的策略，只有這樣才能使高職語(yǔ)文教學(xué)走上健康的發(fā)展道路，真正為提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供幫助。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

高職語(yǔ)文課作為高職院校的公共科目不受學(xué)生重視，同時(shí)學(xué)校也不斷壓縮、削減或取消語(yǔ)文課程，其基礎(chǔ)地位已經(jīng)被各種新興的、熱門(mén)的、實(shí)用課程所取代。深入研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)，高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，可以從以下幾方面來(lái)看：

（一）教材種類繁多，教學(xué)內(nèi)容混亂

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，大學(xué)語(yǔ)文教材版本多達(dá)50多種，盡管1996年國(guó)家教委高教司組織編寫(xiě)了全日制高校通用教材《大學(xué)語(yǔ)文》，但是由于各種原因，大學(xué)語(yǔ)文的教材還是以百花齊放的勢(shì)頭發(fā)展了起來(lái)。繁多的教材非但沒(méi)有為教學(xué)提供多樣化的選擇，反而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的混亂，不僅沒(méi)有提高教學(xué)效果，然而引起了學(xué)生的厭煩，特別是有的教材的選篇并不符合學(xué)生需求，存在文學(xué)觀點(diǎn)不符合時(shí)代潮流，點(diǎn)評(píng)不透徹，甚至不中肯等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)的科學(xué)性。

（二）高職語(yǔ)文教學(xué)改革缺乏具體措施

高職語(yǔ)文課是一門(mén)公共必修課，由于受到專業(yè)化的限制，大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)極不重視。要提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，教師必須進(jìn)行教學(xué)改革，最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，現(xiàn)實(shí)情形是，學(xué)校不把語(yǔ)文當(dāng)課程對(duì)待，只重視專業(yè)課考核，學(xué)生沒(méi)有了外在的和內(nèi)在的動(dòng)力，高職語(yǔ)文教學(xué)改革的動(dòng)力從何而來(lái)？如果說(shuō)語(yǔ)文課有改革，那也是被迫把語(yǔ)文課用普通話、演講與口才和應(yīng)用寫(xiě)作等課程取代，并且逐漸表現(xiàn)出功利性態(tài)勢(shì)，高職語(yǔ)文的人文性、文化傳承性、道德熏陶性己經(jīng)蕩然無(wú)存。高職語(yǔ)文教學(xué)改革不僅沒(méi)有動(dòng)力，反而誤入歧途，因此，高職語(yǔ)文教學(xué)的改革，必須既要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，又要加強(qiáng)人文關(guān)懷和社會(huì)主流文化價(jià)值的傳達(dá)，也就是要實(shí)現(xiàn)高職教育的職業(yè)性和人文性和諧發(fā)展以培養(yǎng)具有健康人格，具備社會(huì)責(zé)任感的勞動(dòng)者。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該采取的應(yīng)對(duì)策略

（一）構(gòu)建高職語(yǔ)文教學(xué)新方式，建設(shè)科學(xué)的高職語(yǔ)文教材

雖然高職語(yǔ)文教學(xué)具有工具性，但是從高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，高職語(yǔ)文更應(yīng)該強(qiáng)化其人文性，更應(yīng)該明確其優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承性，經(jīng)培養(yǎng)培養(yǎng)具有健康人格和優(yōu)秀價(jià)值觀勞動(dòng)者為主要任務(wù)。高職語(yǔ)文教學(xué)在基本完成了工具性內(nèi)容后，大多課程應(yīng)集中在各種體裁的文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，然而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中卻過(guò)多地介紹和學(xué)習(xí)文體知識(shí)和一般的文學(xué)常識(shí)，沒(méi)有對(duì)作品的人文內(nèi)涵做深入的分析和感受，教師泛泛而講，學(xué)生泛泛而學(xué)，可謂講之不深，學(xué)之不精，這樣的高職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)大學(xué)生的文化素養(yǎng)的提升作用不大，對(duì)中華文化的傳承效果也不佳，這就要求高職語(yǔ)文教學(xué)，首先改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，煥發(fā)教材的吸引力，讓高職語(yǔ)文充分發(fā)揮其傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)大學(xué)生健全人格，塑造大學(xué)生健康價(jià)值觀的功能。其次，要修改教材，調(diào)整內(nèi)容，突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。高職語(yǔ)文應(yīng)該有與高職學(xué)生特點(diǎn)相契合的優(yōu)秀教材。高職語(yǔ)文教材應(yīng)具有針對(duì)性，突出高職的特點(diǎn)，從注重學(xué)生人文素質(zhì)的提升出發(fā)，把人文教育放在教學(xué)的首位，充實(shí)學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人和大國(guó)工匠。最后，要出版優(yōu)秀的多元化的輔助教材。高職語(yǔ)文的輔助教材單一，雖有與教材配套的教學(xué)光盤(pán)、電子課件、音像教材、電子教案等，但真正能為學(xué)生深入研討教材，提升學(xué)生人文情懷的輔助教材很少。因此，高職語(yǔ)文應(yīng)該編撰一些具有較高質(zhì)量的輔助教材，集職業(yè)性、實(shí)用性、人文性與一體，使高職語(yǔ)文教學(xué)更具實(shí)用性，更充滿活力。

（二）制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐型的教學(xué)模式

從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，高職語(yǔ)文多是?？茖蛹?jí)的教育，就學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)看，還是比普通高等教育的學(xué)生要低一些。針對(duì)這一教學(xué)實(shí)際情況，高職語(yǔ)文教學(xué)必須與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力相一致：低起點(diǎn)，慢進(jìn)度，多實(shí)踐，注應(yīng)用。因此，要根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生就業(yè)定位，科學(xué)制定切合實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)與實(shí)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合。故而高職語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐型的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確立學(xué)生主體地位，以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位，終身受用的語(yǔ)文應(yīng)用能力，與此同時(shí)還要加大高職語(yǔ)文的人文性教育，從人性的角度提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)，高職語(yǔ)文在文學(xué)藝術(shù)作品教學(xué)中應(yīng)以情感取勝，科學(xué)、準(zhǔn)確地挖掘作品包含的人文性色彩以及所具有的獨(dú)特的教育感召力，利用情感給學(xué)生以深刻的感染，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為大學(xué)生把自己鍛造成為國(guó)家社會(huì)需要的高素質(zhì)人才和大國(guó)工匠而奠基。

三、結(jié)語(yǔ)

高職語(yǔ)文教學(xué)從高職教育的實(shí)際出發(fā)構(gòu)建教學(xué)新方式，建設(shè)語(yǔ)文新教材，制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，探索實(shí)踐型教學(xué)模式；將語(yǔ)文工具性與人文性完美結(jié)合，充分確立大學(xué)生的課堂主體地位，讓大學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺(jué)提升人文素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文素質(zhì)教育的職能。

參考文獻(xiàn)：

[1]周培源.周境源文集[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002，（8）.

[2]鄧拓.燕山夜話[M].北京：北京出版社，1979，（4）.

[3]郭時(shí)明.高職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)人文精神斷想[J].當(dāng)代教育論壇，2003.（08）.