在教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生過程中要學(xué)會(huì)“妥協(xié)”

宛新生

摘 要：在問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化過程中要學(xué)會(huì)“妥協(xié)”，“妥協(xié)”是一種方法，更是一種策略，“妥協(xié)”是對(duì)問題學(xué)生的尊重和寬容，“妥協(xié)”要瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行，“妥協(xié)”不是包庇和縱容不良行為。我們要摘下教師那副威嚴(yán)的面具，勇敢地向問題學(xué)生作出必要的讓步和妥協(xié)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生;教育轉(zhuǎn)化;學(xué)會(huì)妥協(xié)

本人擔(dān)任班主任工作多年，且一直帶的是所謂的“重點(diǎn)班”，班里的優(yōu)秀學(xué)生較多，問題學(xué)生很少，班主任工作開展得較為順利。自從擔(dān)任平行班的班主任以來，我就感覺到了前所未有的壓力，班上數(shù)量頗多的問題學(xué)生曾使我寢食難安。起初對(duì)一些有不良行為的問題學(xué)生動(dòng)輒大聲訓(xùn)斥，常常揪著他們的錯(cuò)誤不放，直到他們違心地低頭認(rèn)錯(cuò)為止，自己的“威信”雖暫時(shí)得到了維護(hù)，但教育效果不佳，且給后來的教育轉(zhuǎn)化帶來了相當(dāng)大的難度。后來，我逐漸改變過去那種盛氣凌人的態(tài)度，在教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生時(shí)學(xué)會(huì)了“妥協(xié)”，其教育效果較以前有很大的提高。總結(jié)自己近幾年來班主任工作的實(shí)踐體會(huì)，我認(rèn)為在問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化過程中要學(xué)會(huì)“妥協(xié)”。

一、“妥協(xié)”是一種方法，更是一種策略。

問題學(xué)生的行為習(xí)慣差，自我控制能力不佳。表現(xiàn)為校內(nèi)不能遵守基本的行為規(guī)范，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，對(duì)自己的自我約束和控制能力低下。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，聽課習(xí)慣和效果不佳，作業(yè)書寫不規(guī)范，質(zhì)量較低，學(xué)習(xí)成績往往不理想。校內(nèi)外交友不善，法制觀念淡薄，容易沾染不良習(xí)氣。因?qū)W習(xí)不理想或受師長和同學(xué)的歧視，使問題學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。長期的心理不健全，導(dǎo)致他們?yōu)槿似珗?zhí)，遇事不能冷靜，好沖動(dòng)。

班主任在教育轉(zhuǎn)化這么一群特殊的學(xué)生時(shí)，僅僅靠簡(jiǎn)單說教或厲聲訓(xùn)斥恐怕未必達(dá)到教育的效果。因?yàn)樗麄兏韭牪贿M(jìn)你的說教，大聲訓(xùn)斥極有可能使他們情緒激化，并可能出現(xiàn)場(chǎng)面失控的狀態(tài)。如果我們不失時(shí)機(jī)地作出適當(dāng)讓步和妥協(xié)，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的條件就可能趨于成熟。

我班有一名問題學(xué)生楊某某來自單親家庭，從小缺失父愛，他經(jīng)常上課遲到，課堂上玩手機(jī)，做小動(dòng)作，批評(píng)教育多次效果不佳。有一天，他在課堂上用手機(jī)玩游戲被我發(fā)現(xiàn)，我沒收了他的手機(jī)，并將他帶到辦公室。當(dāng)時(shí)他情緒相當(dāng)激動(dòng)，一定要我將手機(jī)還給他，當(dāng)時(shí)他的情緒近乎失控。見此情景，我果斷地作出讓步，答應(yīng)了他的請(qǐng)求，但條件是今后不許將它帶到學(xué)校，他同意了我提的條件，情緒也恢復(fù)了平靜。接下來我與他進(jìn)行了交流與溝通，他決心改掉自己的不良習(xí)慣，做一名合格的中學(xué)生。

過去我總認(rèn)為向?qū)W生作出妥協(xié)和讓步有失教師的威嚴(yán)，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的實(shí)踐表明，對(duì)問題學(xué)生的讓步和妥協(xié)不但沒有使自己丟面子，反而使他們感覺到我的寬容與真誠，這樣既消除了師生間的對(duì)立情緒，又建立起彼此的信任，為下一步的教育轉(zhuǎn)化在情感上奠定了基礎(chǔ)?！巴讌f(xié)”是以退為進(jìn)，不失為轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的一劑良策。

二、“妥協(xié)”是對(duì)問題學(xué)生的尊重和寬容。

問題學(xué)生的感情落差大，容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)不平等的待遇非常敏感。他渴望得到別人的尊重和理解，哪怕他做了讓別人無法接受的事，也仍然渴望給他一點(diǎn)自尊，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。在教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生過程中，有時(shí)我們要傾聽他們?yōu)樽约核稿e(cuò)誤進(jìn)行的辯解。即便這種辯解是站不住腳的，我們也要給他們留一點(diǎn)自尊。在處理犯錯(cuò)誤的問題學(xué)生時(shí)，只要他們口頭上承諾不再犯類似的錯(cuò)誤，我們就應(yīng)該大度地作出讓步和妥協(xié)，充分體現(xiàn)出對(duì)他們的尊重和寬容。以往每當(dāng)問題學(xué)生有不良表現(xiàn)時(shí)，我要么大吼大叫，要么叫來家長。面對(duì)班主任的威嚴(yán)和家長的打罵，他們總覺得自己得不到尊重和理解，結(jié)果在錯(cuò)誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。

張某某是我班的問題學(xué)生，初一時(shí)經(jīng)常曠課，且與社會(huì)上的不良少年混在一起。得知這一情況后，我很著急，打電話請(qǐng)來他的父母，對(duì)他進(jìn)行狂轟濫炸?？伤堑珱]有痛改前非，反而變本加厲，甚至離家出走。后來我對(duì)自己的教育方法作了認(rèn)真反思，決定改變一下教育方式。我將他叫到?jīng)]人的地方，與他促膝談心，并承認(rèn)自己工作方法上的粗暴簡(jiǎn)單。我的“妥協(xié)”和對(duì)他人格的尊重終于打動(dòng)了他，他很快融入到班集體中來，以前的壞毛病也逐步地得到改正。

三、“妥協(xié)”要瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行。

在教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生時(shí)，不能一味地讓步和妥協(xié)，這樣會(huì)使他們認(rèn)為你軟弱可欺，從而使他們無所顧忌，為所欲為，轉(zhuǎn)化工作無法繼續(xù)開展下去。也不能在時(shí)機(jī)未成熟的時(shí)候就向他們妥協(xié)，這樣就可能造成前功盡棄，起不到應(yīng)有的教育效果?！巴讌f(xié)”一定要擇機(jī)而動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行。

四、“妥協(xié)”不是包庇和縱容不良行為。

“妥協(xié)”是給問題學(xué)生留有自我糾正的空間，并不是對(duì)他們的違紀(jì)行為和不良習(xí)慣縱容、包庇，對(duì)一些屢教不改的問題學(xué)生有時(shí)還要采取適當(dāng)措施，包括請(qǐng)家長、學(xué)校配合促使轉(zhuǎn)化;對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的問題學(xué)生還要報(bào)請(qǐng)學(xué)校予以紀(jì)律處分。即使在這種情況下，本著治病救人的原則，作為教育者，我們?cè)谠撟鞒觥巴讌f(xié)”的時(shí)候還要作出“妥協(xié)”，比如允許他們改正錯(cuò)誤，并承諾在他們表現(xiàn)好的時(shí)候撤銷處分等。

問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜而有艱巨的工程，面對(duì)這一特殊的群體，我們?cè)诮逃D(zhuǎn)化過程中，切忌方法簡(jiǎn)單粗暴，要多管齊下，只要對(duì)他們的教育轉(zhuǎn)化有用的方式方法我們都可以采用。必要時(shí)我們還要摘下教師那副威嚴(yán)的面具，勇敢地向問題學(xué)生作出必要的讓步和妥協(xié)，使他們的人格得到應(yīng)有的尊重，把甘甜的雨露灑向他們的心田，讓溫暖的陽光驅(qū)散他們內(nèi)心的陰霾，讓他們?cè)谕黄{(lán)天下健康快樂地成長。