淺談班級(jí)管理中對(duì)問(wèn)題學(xué)生管理的策略

楊麗君

摘 要：班級(jí)管理是學(xué)校管理中的重要管理內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)校教育管理者通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校班集體建設(shè)來(lái)達(dá)到建設(shè)和諧團(tuán)隊(duì)的目的，比力求通過(guò)和諧團(tuán)隊(duì)的建設(shè)達(dá)成校園和諧。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生;管理;策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，被班主任稱(chēng)之為“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)生越來(lái)越多，對(duì)班級(jí)管理的危害也越來(lái)越大，目前也引起了教育屆同仁的高度重視?！皢?wèn)題學(xué)生”則是在“學(xué)生問(wèn)題”得不到密切關(guān)注，得不到切實(shí)解決而在個(gè)別學(xué)生身上的集中體現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校管理者在追求學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要同等重要的關(guān)注學(xué)校班級(jí)管理中的學(xué)生問(wèn)題和問(wèn)題學(xué)生的處理與解決，以從根本上達(dá)成和諧校園、和諧教育的目標(biāo)。

一、造成問(wèn)題學(xué)生的成因

目前，普遍認(rèn)為“問(wèn)題學(xué)生”是指那些由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素影響及自身存在的問(wèn)題，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)而發(fā)生種種問(wèn)題的學(xué)生。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生以為學(xué)習(xí)是為父母而學(xué)。當(dāng)看到社會(huì)上一些沒(méi)讀多少書(shū)的人而賺了大錢(qián)時(shí)，他們更迷茫，覺(jué)得讀不讀書(shū)無(wú)所謂，這樣自然就對(duì)學(xué)習(xí)更沒(méi)興趣，甚至厭學(xué)。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，受到來(lái)至老師、家長(zhǎng)的責(zé)怪和壓力、同學(xué)的鄙視。

3、與人際關(guān)系有關(guān)。由于性格原因，有些學(xué)生人際關(guān)系差，經(jīng)常與同學(xué)們吵嘴甚至打架，導(dǎo)致同學(xué)們都不喜歡他，就感到在校沒(méi)啥意思，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

二、對(duì)問(wèn)題學(xué)生的管理策略

實(shí)踐證明，解決這個(gè)問(wèn)題的策略主要是班級(jí)管理，這也是學(xué)校管理中的重要內(nèi)容。通常班級(jí)管理中所遇到的學(xué)生問(wèn)題和問(wèn)題學(xué)生是學(xué)校管理中比較棘手的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)校教育管理者來(lái)說(shuō)必須通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校班集體建設(shè)來(lái)達(dá)到管理目的。我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做：

1、多給學(xué)生一些溫暖、關(guān)愛(ài)和尊重。愛(ài)是教育學(xué)生的源泉，開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火炬，是取得良好教育效應(yīng)的力量。對(duì)學(xué)生的愛(ài)具體體現(xiàn)在尊重、信任、真誠(chéng)、寬容、嚴(yán)格要求、循循善誘等方面。雖然每個(gè)人體會(huì)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是把關(guān)愛(ài)學(xué)生作為對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是一致的。以關(guān)愛(ài)去寬容、去循循善誘，攻破其心理防線(xiàn)，用嚴(yán)愛(ài)去嚴(yán)格要求學(xué)生，必要時(shí)恩威并加，往往能起到很好的效果。愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)是一種激情，愛(ài)更多的是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任問(wèn)題學(xué)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，外表雖套有一層硬殼，但內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重問(wèn)題學(xué)生的人格。讓我們一起來(lái)重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話(huà)：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生。”

2、用理解、寬容、善待問(wèn)題學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由班主任把問(wèn)題學(xué)生當(dāng)作壞孩子。問(wèn)題學(xué)生中的錯(cuò)誤，大多是心理問(wèn)題，而不是道德問(wèn)題。孩子們犯了錯(cuò)誤，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。他們正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來(lái)的，班主任應(yīng)該最大限度地去理解、寬容、善待他們。

3、給問(wèn)題學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。消除學(xué)生的逆反心理。在某一方面叛逆的學(xué)生，必然是在某一方面受到過(guò)嚴(yán)厲的指責(zé)與嘲笑，因而“心虛”、“敏感”、“有敵意”。班主任只有了解叛逆學(xué)生形成的原因，才能尋找到解決的方法，消除學(xué)生的逆反心理，引導(dǎo)他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)。當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。例如：我班王X一次考了59分，他找我借分，說(shuō)家長(zhǎng)看到他考試不及格會(huì)打他;他保證以后用滿(mǎn)分還給我。我答應(yīng)了他的要求，他就努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提升以至于到最后幾乎每次考試得滿(mǎn)分。那個(gè)學(xué)生由于獲得了我的“資助”，得到了我的關(guān)愛(ài)，鼓起了奮斗的信心，從考試不及格到考試滿(mǎn)分，實(shí)現(xiàn)了他的許諾。

4、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W(xué)中，要用良好的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍;要對(duì)問(wèn)題學(xué)生以表?yè)P(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng);要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)。使問(wèn)題學(xué)生在課堂上“有飯吃”“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望;要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問(wèn)題的針對(duì)性和問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。

總之，“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)和漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是一項(xiàng)困難而艱巨的工作，但如果老師善于把握契機(jī)，巧妙地運(yùn)用心理教育手段，用我們的耐心、愛(ài)心和高度的責(zé)任心，勇敢地承擔(dān)起他們的教育轉(zhuǎn)化工作，“問(wèn)題學(xué)生”就一定會(huì)有根本性的轉(zhuǎn)化。讓我們摒棄對(duì)問(wèn)題學(xué)生的偏見(jiàn)，積極探索新的方法和技巧，不斷加強(qiáng)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在我們的手中誕生！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《淺談班級(jí)管理中對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育策略》（讀寫(xiě)算，教研版）.

[2] 糕秋生.《德育評(píng)談》.

[3] 胡其林.《現(xiàn)代閱讀（教育版）》.2011年20期.