以解決問題為旨?xì)w的有效評價(jià)

周雅婷 孔令沂 周嬌

【摘 要】寫好漢字、讀好課文、寫好習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)所要解決的主要問題。低、中、高年段的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知特點(diǎn)，可以通過教師創(chuàng)意評價(jià)，因“師”利導(dǎo)認(rèn)讀漢字；學(xué)生自主評價(jià)，讓學(xué)生在自評中讀出精彩；鼓勵(lì)生生互動(dòng)評價(jià)，在協(xié)同合作中提升寫作水平。以評價(jià)促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和問題的解決，提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字寫字教學(xué)；朗讀教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；解決問題；有效評價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）57-0015-02

【作者簡介】1.周雅婷，南京市金陵中學(xué)河西分校（南京，210019）教師，一級教師，南京市德育優(yōu)秀青年教師；2.孔令沂，南京市金陵中學(xué)河西分校（南京，210019）教師，二級教師；3.周嬌，南京市金陵中學(xué)河西分校（南京，210019）教師，二級教師。

寫好漢字、讀好課文、寫好習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)所要解決的主要問題。因此，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在低年級開展識(shí)字寫字教學(xué)和朗讀教學(xué)，在中高年級強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，而評價(jià)則是解決問題，指向教學(xué)目標(biāo)的有效方式之一。低、中、高年段的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的年齡特征，教師可依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施創(chuàng)意評價(jià)、學(xué)生自主評價(jià)和生生互動(dòng)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)問題的解決。

一、創(chuàng)意評價(jià)，因“師”利導(dǎo)認(rèn)讀漢字

1.貫穿始終，隨文正音。

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字教學(xué)中最基本的目標(biāo)，應(yīng)該貫穿識(shí)字教學(xué)的始終。在授課的過程中，初讀課文是隨文正音的主要環(huán)節(jié)，為精讀課文、隨文識(shí)字打下基礎(chǔ)。而精讀課文既是隨文識(shí)字記字形、解字義的過程，也是鞏固生字讀音的過程，可以加深對字詞的理解，加強(qiáng)對讀音和字形的記憶。例如：在教學(xué)部編本一上《學(xué)棋》一課的“另”字時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字。

師（出示詞語）：誰來讀讀這一排的詞語？

生：能力、另外、聽講。

師：仔細(xì)讀讀這三個(gè)詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：三個(gè)詞語中都有后鼻音的字。

師：你真仔細(xì)！“另”這個(gè)字中藏著一個(gè)ìng，請剛才那位同學(xué)再來讀一讀。（生讀）

低年段的兒童特別容易忽視帶有后鼻音的字詞，教師在教學(xué)時(shí)，特意將后鼻音的詞語安排在一起，可以引起兒童的關(guān)注與比較。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該組詞語中的后鼻音的字無法辨清時(shí)，進(jìn)而利用評價(jià)語言，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，勇敢嘗試，及時(shí)解決課堂中遇到的問題。

2.巧設(shè)情境，隨文記形。

漢字是表意文字，它的音和形都是為表意服務(wù)的，只有將生字放在具體的語言環(huán)境中，才有利于學(xué)生識(shí)得字形，懂得字義。例如：在教學(xué)部編本《烏鴉喝水》中的“喝”和“渴”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

PPT出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。這句話里的“渴”字和“喝”字可真像?。∵@兩個(gè)生字怎樣區(qū)別呢？注意觀察它們的部首。

生：因?yàn)榭诳柿诵枰?，所以“渴”字是三點(diǎn)水。而喝水需要用嘴巴，所以“喝”是口字旁。

師：你可真聰明，學(xué)會(huì)用偏旁部首聯(lián)想字的意思。

通過漢字的部首理解字義，區(qū)分字形，是低年段學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的重要方法。教師可以結(jié)合造字規(guī)律設(shè)計(jì)語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過漢字的偏旁部首去分析字形，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合字義記住字形。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)受挫時(shí)，教師的評價(jià)語言應(yīng)觸及學(xué)生思維的困頓之處，教導(dǎo)學(xué)生通過觀察部首辨析漢字，訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)字思維方式，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法。

二、自我評價(jià)，活潑“生”動(dòng)讀出精彩

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生“有感情地朗讀”。朗讀就是將無聲文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，正所謂“讀書百遍，其義自見”，朗讀的過程就是和作者對話，和文中人物對話，讀得越多，感悟越深，從而培養(yǎng)學(xué)生理解和品讀文字的能力。然而，學(xué)生在讀書時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多字、漏字、改字、唱讀或者一字一頓等問題，影響朗讀效果?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價(jià)能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，認(rèn)識(shí)自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。學(xué)生可以通過自我評價(jià)，提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在教學(xué)蘇教版三下《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課時(shí)，教師可以針對文中的對話展開朗讀教學(xué)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自評，提升學(xué)生的朗讀能力。

師：誰來讀一讀臺(tái)風(fēng)的話？（生讀）

師：你為什么要這樣朗讀呢？

生：因?yàn)榕_(tái)風(fēng)氣勢洶洶，所以我覺得朗讀的時(shí)候聲音要大，才能顯示臺(tái)風(fēng)的氣勢。

師：說得不錯(cuò)，你已然成了臺(tái)風(fēng)，還有誰也要來讀？（生讀）

師：你覺得自己讀得怎么樣？

生：我感覺自己讀出了臺(tái)風(fēng)狂怒的情緒，要是表情再到位些可能會(huì)更好。（生再次朗讀，比第一遍有進(jìn)步。）

師：誰愿意讀衛(wèi)星的話？（生讀）

師：請?jiān)u價(jià)一下自己的朗讀。

生：我覺得自己抓住了衛(wèi)星的特點(diǎn)，跟臺(tái)風(fēng)不一樣，讀衛(wèi)星的話時(shí)語氣要堅(jiān)定，不過我的語速再慢一點(diǎn)可能更好。

讓學(xué)生朗讀并進(jìn)行自我評價(jià)，給學(xué)生留足反思和提升的空間，有助于學(xué)生有針對性地提出改進(jìn)自我的意見，培養(yǎng)了學(xué)生敢于評價(jià)，善于評價(jià)的能力。

三、生生互評，協(xié)同合作提升寫作水平

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來?！弊魑慕虒W(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，也是對學(xué)生思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)，還是一種培養(yǎng)作文教學(xué)創(chuàng)造力，完善學(xué)生人格的教學(xué)。在習(xí)作中，大多數(shù)學(xué)生存在“無話可說”“沒內(nèi)容可寫”“千篇一律”“虛假空洞”等問題，而生生互評，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力具有良好的效果。

例如：在教學(xué)蘇教版五下《水》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶例文，體會(huì)“慢鏡頭”的含義，運(yùn)用“慢鏡頭”的寫法描寫運(yùn)動(dòng)會(huì)上隊(duì)員是怎樣參加跳高比賽的。在習(xí)作中，不少學(xué)生的習(xí)作缺少細(xì)節(jié)描寫，不能從主角的表現(xiàn)和旁觀者的反應(yīng)以及環(huán)境特點(diǎn)等方面把文章寫具體、寫生動(dòng)。此時(shí)，如果直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生習(xí)作中的不足之處，容易挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生“我寫不好”“我不想寫”等逆反情緒。

教師可以組織學(xué)生小組合作，賞讀習(xí)作，討論互評。通過互動(dòng)交流，學(xué)生對“慢鏡頭”的理解隨之加深，其評價(jià)也自然獨(dú)特而深刻。在組內(nèi)學(xué)生充分賞讀后，教師可以給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)和激勵(lì)性的評價(jià)。先自主修改，再讓小組間進(jìn)行互評互議，在評價(jià)過程中提升評改和寫作能力，加深對寫作的理解。