促成學(xué)生音樂的真學(xué)習(xí)

陳文英

【關(guān)鍵詞】音樂；審美感知；藝術(shù)表現(xiàn)；文化理解

【中圖分類號】G623.71 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）57-0079-02

1.動情入境，邂逅審美感知。

每個兒童的身上都有與生俱來的學(xué)習(xí)天性。如果教師能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，兒童的這種天性便能得以釋放，那么，學(xué)習(xí)也就發(fā)生了。

視頻引發(fā)真感情。在教學(xué)蘇少版《音樂》三上欣賞課《映山紅》時，學(xué)生饒有興趣地欣賞著優(yōu)美的歌曲。這時，一段視頻映入眼簾：夜深人靜，潘冬子問媽媽：“黨在哪里？”“爸爸去了哪里？”媽媽掏出了一顆紅星，唱出了《映山紅》，歌聲輕柔，此時，學(xué)生眼里淚光點點……緊接著，《映山紅》再次響起，曲調(diào)高昂，媽媽為了革命，英勇獻身的精神感染了在場的每一個學(xué)生，這時學(xué)生的眼中充滿了希望。課上，教師用一段段視頻不斷調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考、表達，這樣的教學(xué)真正起到了潤物細無聲的效果。

器樂激發(fā)真興趣。三年級，豎笛進課堂，學(xué)生對這個樂器充滿了好奇。當(dāng)教師吹奏完優(yōu)美的《小燕子》、歡快的《親愛的回聲》后，學(xué)生對豎笛又多了一份喜愛與期待，就連平時學(xué)習(xí)不認真的王同學(xué)，也被這優(yōu)美的旋律吸引了，情不自禁地隨著教師的笛聲輕輕哼唱旋律，他還主動請教老師，而筆者則手把手地教他。在學(xué)校舉辦的成長儀式上，小王作為“小小豎笛手”登上了學(xué)校的舞臺，為大家?guī)砹素Q笛曲《雪絨花》《小快板》，贏得了學(xué)生的陣陣掌聲。

2.徜徉樂海，慧悟藝術(shù)表現(xiàn)。

讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師的作用不可忽視。教師要站在育人的角度，要清楚學(xué)生的核心素養(yǎng)有哪些，音樂學(xué)科的本質(zhì)是什么，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生。

營造真氛圍，提供真方法。如：教學(xué)蘇少版《音樂》一下《柳樹姑娘》時，在學(xué)會歌曲后，為了讓學(xué)生用優(yōu)美、動聽的歌聲表達對春天的喜愛之情，教師引導(dǎo)學(xué)生在視、聽、想、唱、動的綜合性音樂活動中感受春天的美麗。教師將學(xué)生分成三組，每組用接力的方式完成一種表演形式。學(xué)生用口技、塑料袋模仿風(fēng)聲、水聲；用碰鈴奏出三拍子的最強音；將小石子放入酸奶瓶，然后搖晃瓶子發(fā)出“沙沙”聲；嫩綠色的皺紋紙撕成長條上下甩動，那是美麗的樹葉在歡快地舞蹈……課堂上，學(xué)生營造出了春的意境，他們的表演加深了自己對作品的理解。這樣的活動像“酵母”一樣，具有強大的喚醒、激活功能。教學(xué)中，先讓學(xué)生“下沉”到情境世界、生活世界，然后經(jīng)歷體驗、探究、思考，將學(xué)習(xí)“上浮”到運用層面，在這個過程中，學(xué)生會獲得一種成就感。

給予真自由，實現(xiàn)真創(chuàng)造。真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生從封閉的學(xué)習(xí)空間里走出來，走向敞亮開放的新天地；應(yīng)該讓學(xué)生在自由自在的留白里，實現(xiàn)內(nèi)在感受與外在表現(xiàn)的融通，從而創(chuàng)造出屬于自己的音樂。如：學(xué)生聆聽蘇少版《音樂》三下《苗嶺的早晨》時，筆者通過圖片、視頻，讓學(xué)生感受森林的靜謐、百鳥的歡樂。師生都知道該樂曲描繪的是景色秀麗的苗家山寨，但發(fā)生的故事是歡歌？跳舞？游戲？勞動……學(xué)生需要自己想象。在接下來的表演中，學(xué)生思維活躍，興趣盎然，演出了自己腦海中的畫面。這樣的活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足了學(xué)生的表演欲望，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

當(dāng)兒童浸潤于充滿感染力的藝術(shù)氛圍之中時，當(dāng)兒童內(nèi)心的情感之弦被撥動時，他們對音樂的理解也在無形中加深了。

3.輕歌曼舞，彰顯文化理解。

每個學(xué)生都是不可復(fù)制的獨特生命體，同樣，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)體會也是獨特且不可替代的。作為教師，我們要認真傾聽學(xué)生的思考、學(xué)生的困惑，對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)心得要試著理解、尊重和接受。唯有如此，學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生。

對比促真理解。蘇少版《音樂》三下《杜鵑》是一首歡快的歌曲，四三拍，筆者像往常一樣讓學(xué)生跟著音樂律動，學(xué)生有的在跟著音樂晃動身體，有的用拍手拍腿表示拍子的強弱，此時有一個女生的動作引起了筆者的注意：只見她一會拎起裙子翩翩起舞，一會又放下裙子隨樂而動。筆者問其原因，她說：老師，你看第一句是5 5 3|5 5 3……，第二句是3 3 1|3 3 1……這兩句的音高不同，為了唱準(zhǔn)不同的音高，我就想到了用裙子的高低來表示音高的不同。理解得多透徹啊！學(xué)生將音樂要素轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡姷纳眢w動作，并與音樂完美融合，這樣的學(xué)習(xí)才是真學(xué)習(xí)。

模仿中促真生成。在學(xué)唱蘇少版《音樂》三上《溜溜山歌》時，學(xué)生演唱歌曲后，意猶未盡地說：我還能編出第三段歌詞，然后很有節(jié)奏地說：一滴水那么溜溜溜溜，不成海那么溜溜，一滴水呀，不成海呀，水兒多么溜溜那呀匯成海那么呀嗬嘿，呀嗬嘿……多么精彩的回答啊！學(xué)生的思維瞬間被打開，精彩的說唱內(nèi)容紛紛涌現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省常熟市報慈小學(xué)）