淺談初中英語詞匯教學

彭勇

[摘 要]詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用語言進行交際。掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，而有效的詞匯教學不僅能幫助學習者很好地掌握詞匯而且能幫助他們在運用英語上打下堅實的基礎(chǔ)。本文探討了初中階段的詞匯教學。

[關(guān)鍵詞]初中英語；詞匯教學；創(chuàng)設(shè)情境；文化理解；應用記憶

英國語言學家 D.A.Wilkins曾指出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”意思是說，沒有語法，人們幾乎不能表達事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達任何事物?！扒蓩D難于無米之炊”，正是因為詞匯作為語言和文字的堆砌材料之一，詞匯教學才在整個教學過程中占有十分重要的地位。初中生隨著年齡的不斷增長，表現(xiàn)出多種多樣的認知風格、心理特點和不同的目標需求。初中英語教學注重分人物、地點、場合、文化、情景等來探討學生對語音和詞匯的適應與辨認，探討如何理解詞匯的邏輯關(guān)系、語言組織方法，節(jié)奏的變化等來表達話語的意圖和豐富的情感態(tài)度。通過詞匯知識的學習來克服英語口語交際過程中的詞匯、語法干擾，從而促進語言表達的豐富性、真實性、準確性和流暢性，并為他們英語的學習、使用以及今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、通過直觀手段開展詞匯教學

對于學生來說，任何一個新的英語單詞都是陌生的，如果能夠借助圖片、實物、幻燈片等直觀的手段來輔助詞匯教學，學生就會對新單詞有更加立體的認識，而且生動、形象、直觀的形式能夠讓學生對詞匯的記憶更加牢固。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應借助圖片、實物、幻燈片、動作等多種直觀性的教具來引入新的詞匯，這樣安排能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，而且將實物、動作直接與英語單詞聯(lián)系起來，也有助于培養(yǎng)學生的英語思維習慣。需要注意的是，采用直觀性的方式來開展詞匯教學，我們要盡可能地借助實物和動作，這些比圖片、視頻更直接，能夠幫助學生更牢固地記憶單詞。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境來開展詞匯教學

詞匯教學不能夠獨立地進行，不能讓學生孤立地看或背詞匯表，否則就成了單純記背單詞的機器，所以，詞匯教學要結(jié)合句子、文章中的具體情節(jié)和情境展開。情境教學法是新課標倡導的一種教學方法，也是學生喜歡的一種教學方式，在具體的情境中進行詞匯教學，能讓學生在模擬的情境中感受到真實的交際場景，不但改變了以往英語教學中讓學生孤立記單詞的弊端，也使學生在親自參與的交際場景中學會了靈活運用單詞，同時鍛煉了他們的交際能力。比如，在教學關(guān)于問路方面的詞匯時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)日常生活中常見的“問路情境”，讓兩個學生分別扮演問路者和回答者，在一問一答中，學生就能夠?qū)⑺鶎W詞匯運用于真實的生活場景中。

三、利用游戲活動開展詞匯教學

在課堂教學中開展游戲活動，既可以活躍課堂氣氛，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地投入教學活動中，能夠達到寓教于樂的教學要求。在初中英語詞匯教學中，教師可以引入游戲活動，使枯燥的單詞學習變得輕松愉悅，讓學生在趣味化的游戲活動中學習和掌握新單詞。比如，在學習了身體各部位的名稱后，教師可以組織和開展小組比賽，每個學習小組派一個代表，教師說出一個單詞，學生便指出相應的身體部位，在游戲過程中，教師還可以補充一些新的單詞。游戲結(jié)束后，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，準備一些小禮物作為獎勵，這樣更能夠激發(fā)學生的求知欲，而且學生為了以后在比賽、競爭中獲得勝利，會更加努力地學習和記憶單詞?？傊?，利用游戲活動開展詞匯教學，不僅使學生在娛樂的過程中鞏固了所學單詞，還鍛煉了他們其他方面的能力，也培養(yǎng)了學生的競爭意識和團隊精神。

四、促進學生對兩種文化的理解

文化理解建立在對文化知識（歷史、文化、地理、風俗等）的基本認知之上，它表現(xiàn)為對中外文化的差異理解并形成理解能力，從而產(chǎn)生對兩種文化差異的敏感反應，對英語理解的調(diào)整適應性，語言產(chǎn)出的自覺性，最終形成跨文化交際的意識。對文化承載詞匯的外延與內(nèi)涵的挖掘有助于學生理解語篇的主題意義和分項話題意義，有利于激發(fā)學生的好奇心的學習興趣。在學習“dragon”時，教師可以給學生介紹在漢語體系中一般翻譯為“龍”，是中華民族的圖騰，象征著吉祥與雄偉；在英語體系中則表示脾氣暴躁的人。 文化承載詞匯鮮明的時代感或者厚重的歷史感賦予課堂教學以凝聚力或者向心力，其豐富的人文內(nèi)涵有益于促進學生對民族文化和國際文化的差異理解、認同、溝通和融合，在理解和尊重文化差異的前提下進行適當而流暢的交際。

五、引導學生多種感官參與學習

在進行記憶時，充分利用多種器官，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴讀，用手寫，多種感官結(jié)合在一起，就會加深詞匯在大腦中的映象，多種感官的參與能有效地增強記憶。英語是一門語言學科，在學習中要強調(diào)的是聽，說，讀，寫全面發(fā)展，在英語學習中更要注重多種器官結(jié)合學習。

六、引導學生在應用中鞏固詞匯

德國心理學家克魯格實驗表明：人的記憶在達到一定的程度后，記憶的效果不再顯著增長。遺忘規(guī)律也表明對于一個材料不加以應用，隨著時間的推移會逐漸遺忘掉。學習必須遵循記憶與遺忘規(guī)律。學生所學到的詞匯如果不加應用，這些詞匯會慢慢遺忘。因此，詞匯教學的關(guān)鍵是鼓勵學生應用，在應用中鞏固單詞。

總之，教師在教學中要淡化詞匯知識學習的概念，以基本的詞義作為教學的切入點，在情景技能訓練中感悟并理解詞匯，在綜合運用中掌握詞語的基本內(nèi)涵。同時強調(diào)詞匯學習的結(jié)合性，即詞匯學習要與語篇理解相結(jié)合；詞匯學習與微機能訓練相結(jié)合；詞匯學習與交際運用相結(jié)合；詞匯學習與不同語境的有機呈現(xiàn)相結(jié)合。使學生始終保持濃厚的英語學習興趣，進而促進初中英語課堂教學效率的提高。

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