利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

秦小瑋

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；語(yǔ)言能力；思維品質(zhì)；文化品格

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）57-0067-02

近年來(lái)，繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用日趨廣泛。本文，筆者以譯林版“跟上兔子小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本”四年級(jí)第一季Home Is Best為例，闡述利用繪本提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐心得。

一、呈現(xiàn)封面，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

1.分步呈現(xiàn)封面，啟發(fā)學(xué)生觀察思考。

繪本的封面能夠給學(xué)生無(wú)限的想象。教學(xué)中，教師可以分步呈現(xiàn)封面內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激活學(xué)生已有的知識(shí)。

第一步：遮擋書名信息，只呈現(xiàn)主編、出版社等信息，而后提問(wèn)：What can you see？學(xué)生觀察封面后，給出如下答復(fù)：I can see the chief editor./a tree/ a house / a bird/...

第二步：呈現(xiàn)故事主人公Mr Parrot，并提問(wèn)：What do you want to say to Mr Parrot？學(xué)生思考后回答：Hello，Mr Parrot./How are you？/Im.../I like...

2.開展討論，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

揭示主人公Mr Parrot后，筆者引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察主人公，并提出問(wèn)題：Is he happy？此問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行多角度思考。學(xué)生給出答復(fù)：No， he isnt.師繼續(xù)追問(wèn)：How is he？學(xué)生給出各種答案：He is sad./He is unhappy...緊接著，筆者又繼續(xù)提出另一個(gè)問(wèn)題：Why is Mr Parrot unhappy？學(xué)生又給出了各種答案。He is hungry. /He is tired. /He被媽媽批評(píng)了...

盡管學(xué)生受語(yǔ)言能力限制，只能用中英文混合表達(dá)，但他們積極思維，大膽想象，努力地給出最完美的表達(dá)。

筆者在學(xué)生的積極表現(xiàn)下，自然地過(guò)渡到文章的背景He does not like his old house. He leaves his old house to look for a new one.這為故事的閱讀，做好了鋪墊。

二、解讀文本，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

繪本故事是圍繞找新家開始的，因此，教師也要圍繞找新家來(lái)幫助學(xué)生理解故事，體會(huì)Mr Parrot的情感變化。

1.設(shè)置問(wèn)題鏈，指導(dǎo)學(xué)生理解文本。

在交待完故事背景后，教師便開始處理文本。第一步，泛讀繪本，讓學(xué)生讀繪本6～21頁(yè)，解決第一個(gè)問(wèn)題：How many places does Mr Parrot look for？學(xué)生閱讀并迅速找到答案：Seven。 解決完第一個(gè)問(wèn)題后，筆者緊接著提出第二個(gè)問(wèn)題：Can you read and order these places？然后安排小組活動(dòng)，讓學(xué)生4人一組，根據(jù)繪本內(nèi)容以及圖片上的文字，在卡紙上按照順序把Mr Parrot的尋找之路按順時(shí)針?lè)较蛸N在卡紙上，最后各組展示出來(lái)。

此時(shí)整個(gè)故事的脈絡(luò)已經(jīng)非常清晰，Mr Parrot 不喜歡他的房子，于是開始尋找新家，一共找了7個(gè)地方。此時(shí)，筆者提出第三個(gè)問(wèn)題：Do you know the characters of each place？請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀繪本6～21頁(yè)，并劃出表示每個(gè)地方特點(diǎn)的詞。這三個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生很快理解文本。

2.深挖故事情節(jié)，訓(xùn)練分析與推理能力。

優(yōu)秀的繪本故事情節(jié)精妙無(wú)比，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要細(xì)細(xì)研讀繪本，挖掘故事情節(jié)中的懸念點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、留白點(diǎn)、隱含點(diǎn)和趣味點(diǎn)，利用故事的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考、推理，從而提升思維品質(zhì)。

在繪本Home Is Best中，Mr Parrot找了7個(gè)地方，每個(gè)地方都有缺點(diǎn)，都不是安家落戶的最好選擇。在學(xué)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖并結(jié)合文字去想象、分析。例如：在學(xué)習(xí)Mr Parrot找到的第二個(gè)地方時(shí)，筆者要求學(xué)生多讀幾遍“But it is too wet and cold.Poor Parrot！ He cannot live here.”讀到這段話，試著去揣摩Mr Parrot的情感，并提出問(wèn)題：How is he？學(xué)生小組討論，進(jìn)行推理，答案精彩紛呈。He is sad.He is disappointed.筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：你能讀出Mr Parrot此時(shí)的感情嗎？學(xué)生躍躍欲試，讀得聲情并茂。在學(xué)生理解了Mr Parrot 情感的基礎(chǔ)上，筆者再次提問(wèn)：Can you solve the problem for him？有的學(xué)生說(shuō)：可以加個(gè)屋頂。有的說(shuō)：鋪上地板就不濕了。各種各樣的回答在讓人捧腹的同時(shí)，也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.運(yùn)用音效與肢體語(yǔ)言，猜測(cè)單詞含義。

在教學(xué)中，音效能有效地幫助學(xué)生理解生詞，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)Mr Parrot找到船上的桅桿，打算安家時(shí)，他感受到windy.Windy這個(gè)詞學(xué)生之前并未學(xué)過(guò)，如何讓學(xué)生理解這個(gè)詞呢？筆者在課件中加入了風(fēng)聲。教學(xué)時(shí)，學(xué)生先觀察插圖，觀察Mr Parrot的神情，再聽，此時(shí)他們會(huì)瞬間明白了：Oh，its windy.同樣的，肢體語(yǔ)言在繪本教學(xué)中也能起到很好的作用。在讓學(xué)生感受dangerous這個(gè)詞時(shí)，筆者運(yùn)用肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生理解dangerous的意思。

4.深入討論圖片，精細(xì)推敲語(yǔ)言。

為了幫助學(xué)生更深入、透徹地把握故事內(nèi)容，在教學(xué)最后兩幅圖片時(shí)，筆者采用了分步呈現(xiàn)圖片的形式：先呈現(xiàn)圖1，然后遮擋文字，插入撞門的“砰”聲，并問(wèn)學(xué)生：Whats happening？有的學(xué)生說(shuō)他摔倒了。有的學(xué)生說(shuō)怪獸來(lái)了。最后筆者揭開文字：Mr Parrot is tired and hungry.Crash！ He bumps into something.筆者接著追問(wèn)：What does he bump into？學(xué)生回答A house，筆者緊接著問(wèn)：Are you familiar with the house？生答：Yes. Whose house is it？Its his old house.此時(shí)筆者呈現(xiàn)圖2，讓學(xué)生討論：How is the house now for him？學(xué)生有的說(shuō)：Its warm now.有的說(shuō)：Its sweet now.最后學(xué)生通過(guò)討論終于得出文章的主旨：East or west，home is best.

三、融入角色體會(huì)，培養(yǎng)文化品格

在表演環(huán)節(jié)中，學(xué)生一個(gè)個(gè)成了Mr Parrot，感受他的失落。最終學(xué)生意識(shí)到：金窩銀窩不如自己的狗窩。這一系列的情感變化，學(xué)生體會(huì)得很深，也為最后的主題升華奠定了基礎(chǔ)。在這篇繪本故事里，學(xué)生充分體會(huì)到無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論在地球的哪一方，Home永遠(yuǎn)是所有人心里最溫暖甜蜜的地方。愛家是這個(gè)繪本故事的主題。

當(dāng)下，繪本的價(jià)值正逐漸受到師生的認(rèn)可，但很多教師都采用教教材的方式教繪本，這樣不僅無(wú)法展現(xiàn)出繪本的魅力，也難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。本次繪本教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、判斷、推理、歸納等方式理解故事，并逐步形成個(gè)人見解，增加閱讀的寬度與深度。此外，將理性思維轉(zhuǎn)向情感思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考與觀察問(wèn)題，既促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。

（作者單位：南京市文靖東路小學(xué)）