提高學生對語文教學情境的介入感

張玉

【關鍵詞】語文；教學情境；介入感

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）57-0075-02

所謂介入感就是學生對教學過程的參與程度、接受程度、理解程度和融入程度。介入感涉及兩個方面：一個是參與，一個是程度。學生的參與程度越高，其學習過程就越真實，學習效率就越好。在語文教學中提升學生的介入感，對培養(yǎng)其情感、態(tài)度、價值觀和語文素養(yǎng)大有裨益。

1.采用對話交流，融入情境。

教學實踐中，教師通過對話交流，利用一問一答的形式，讓學生在問答中，融入對話中的角色，能營造出一種交流的情境，從而提升課堂教學效果。要想提高學生的介入感，加強這種對話交流必不可少。語文教學不能僅僅依靠教師單方面的講解，需要教師和學生之間、學生和文本之間、學生與學生之間不斷的交流。通過這種交流，教師、學生、文本三者產生共鳴，同時教師也能引導學生集中注意力，讓學生的思緒緊跟教師的節(jié)奏。因此，加強對話交流，可讓學生直接進入教學情境并更好地融入情境。

2.利用角色轉換，進入情境。

為了讓學生更好地融入教師所創(chuàng)設的情境中，教師可以采用角色扮演這一方法。小學生年齡小，對身邊的事物總是充滿好奇心和熱情。教學中，引導學生進行角色扮演，不僅可以滿足學生的天性，還能調動他們的積極性。在角色扮演中，學生可以融入文本角色，從而增加對文本中人物形象的理解，同時，這種使靜態(tài)文本動態(tài)化的方式，能讓他們更加深刻地體會文本的內涵。比如：學習蘇教版五下《將相和》一文時，教師引導學生分角色扮演文中的人物，然后進行對話，這可以讓學生深刻地感受廉頗雖然高傲、嫉妒心強，但是勇于改過，以國家利益為重的良好品格；藺相如勇敢機智、寬容大度、深明大義的胸懷；趙王知人善任，能聽取他人意見的明君人物形象。

角色扮演的方式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生在語感訓練中體會人物的性格特點，從而提高語文素養(yǎng)。

3.運用圖樂渲染，烘托情境。

音樂是非常奇妙的，常常給人以美的享受，并能將聽者帶入音樂所營造的情境之中。比如：蘇教版六下《凡卡》一文中凡卡多次要求他的爺爺帶他回鄉(xiāng)下，當學生讀到這些句子時，教師配以傷感的背景音樂，會使學生與凡卡產生心理共鳴。需要說明的是，教師在選擇音樂作品時，要選擇那些與文章情感基調一致的音樂作品，只有這樣才能更好地達到預期的效果。

繪畫是激發(fā)學生想象力的方法之一，通過繪畫，學生可以描繪出自己理解文本后所想象出的畫面，此舉可以讓學生把自己對文本的理解由虛變?yōu)閷崳瑫r將文本中文字描繪的情境變?yōu)樽约河美L畫創(chuàng)造的情境。

4.重視語言描繪，介入情境。

教學中，雖然情境有時已經展現(xiàn)在學生眼前，但如果缺乏教師的語言引導和提示，學生便會只關心自己感興趣的部分，而忽視對整個情境的感知。以詩詞教學為例，倘若將詩詞和情境分開，學生就很難收獲更多的知識。所以，當情境開始浮現(xiàn)時，教師要通過繪聲繪色的語言指引學生，使學生更好地了解整個情境并進入情境。例如：教授《天凈沙·秋思》時，教師就可以通過繪聲繪色的語言，描繪小橋流水人家的情狀，從而將學生帶入小橋流水的場景中。

5.發(fā)生真實學習，主動入境。

教師情境創(chuàng)設得再好，如果學生不重視，不將學習放在心上，那便無濟于事。因此，教師要著重培養(yǎng)學生真學習的意識。所謂真學習，顧名思義，就是真正學習，化被動為主動，由被動進入情境變成主動地融入情境。只有真學習，學生對情境的把握才會更加準確，對情境的介入度才會更高。

提高學生對于語文教學情境的介入感，能切實提高課堂教學效果。介入度的提高，能讓學生的學習變得主動，有助于開發(fā)學生的潛能，激活學生的思維，使學生學得更加扎實、更加快樂。

（作者單位：南京市邁皋橋中心小學）