基于混合式教學方式的“自然地理學”教學模式研究

嚴寶文 宋松柏 栗現(xiàn)文

摘 要：將在線教學融入傳統(tǒng)課堂，二者優(yōu)勢互補，已成為當前高等教育發(fā)展的一個必然趨勢。文章以“自然地理學”為對象，在探究教學模式設(shè)計原則和設(shè)計思路的基礎(chǔ)上，介紹了如何將在線教學與傳統(tǒng)課堂教學相融合，合理分配課程內(nèi)容、課程資源和進行成績評定，構(gòu)建線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補的混合式教學模式。同時在具體教學過程中，還需要解決媒體和線上方式的適度問題。本研究可為采用合理的教學方式，提高課程教學質(zhì)量提供基礎(chǔ)支撐。

關(guān)鍵詞：教學模式；混合式教學；高等學校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）11-0001-03

現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學生的學習主體作用，充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，能激發(fā)學生的學習興趣，努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。在線教學是伴隨著計算機信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教學方式[1]，它可以更為有效地達成上述目標。

對傳統(tǒng)教學方式形成第一次沖擊的是多媒體教學。多媒體教學始于二戰(zhàn)后，當時西方各國開始逐步將視聽教學越來越多地運用于課堂教學中，出現(xiàn)了媒體教學目標的發(fā)展趨勢。進入20世紀90年代，多媒體教學在我國也得到迅速發(fā)展，目前已是主導教學的基礎(chǔ)性手段[2]。進入21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)將世界變成了一個互通、共享的地球村，在線課程應運而生。2001年，美國麻省理工學院開啟“開放課件”計劃，拉開了開放教育資源運動的帷幕，隨后開放教育資源的理念和做法得到越來越多教育機構(gòu)的認同[3]。2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，正式啟動了“國家精品課程建設(shè)工程”，也開啟了我國高等教育開放教育資源共建共享的序幕。目前，在線開放或在線共享課程的建設(shè)已經(jīng)進入了高速發(fā)展時期，教育部在2016年已首批公布了2686門國家級精品資源共享課程。2018年1月又推出了首批490門“國家精品在線開放課程”。在高校的實際教學中，在線教學方式也已經(jīng)與傳統(tǒng)多媒體教學方式日益結(jié)合，混合教學方式得到了越來越多高校和教師的認可與采用。

“自然地理學”課程是水利工程二級學科水文水資源工程專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是研究地球自身地質(zhì)地理環(huán)境與自然現(xiàn)象變化規(guī)律和識別分析方法，以及其在各類工程中應用的一門課程，主要講授的是與水文水資源現(xiàn)象及工程相關(guān)的地質(zhì)、地理、氣象和生態(tài)學理論與方法。結(jié)合專業(yè)需要，主要使學生通過該課程的學習，熟悉自然地理現(xiàn)象的基本類型，掌握自然地理學的基本原理、對各類相關(guān)問題的分析和簡單計算的基本理論和方法、了解自然地理區(qū)劃的基本程序與步驟。為學習后續(xù)水文學、水資源專業(yè)課打下基礎(chǔ)，也為畢業(yè)

后從事水文水利計算、工程規(guī)劃設(shè)計和相關(guān)科學研究打下地質(zhì)地理學理論與實踐基礎(chǔ)。目前西北農(nóng)林科技大學水文水資源工程專業(yè)開設(shè)的“自然地理學”總48學時，其中課堂授課42學時，室內(nèi)實驗6學時，課程目前使用吳成基主編的、水利水電出版社出版的“十一五”規(guī)劃教材，課程質(zhì)量標準、課程PPT、實驗指導書、實習指導書及其他教學資料齊全，并錄制有室內(nèi)實驗視頻6個學時。各知識點的教學資源均包括：教學PPT、相關(guān)圖片動畫、習題和相關(guān)網(wǎng)址鏈接。本課程已經(jīng)在學校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺上面向?qū)W生開放，課程所有資料均可進行瀏覽，初步連通了課程的網(wǎng)絡(luò)學習通道。

一、“自然地理學”混合式教學設(shè)計原則

在線課程的特點應該是兩個開放，即面向?qū)W習對象的開放性學習過程和課程內(nèi)容的開放性更新。慕課正是這樣一種面向社會大眾的在線開放課程模式，可以為在線課程的建設(shè)提供良好的載體與平臺?！白匀坏乩韺W”課程系統(tǒng)地講述自然地理學的理論體系與研究方法，介紹了地球及其內(nèi)外部結(jié)構(gòu)、地殼礦物巖石構(gòu)成與地質(zhì)構(gòu)造、大氣特征與氣候、土壤的形成與特征、地球水體作用及地貌、生態(tài)系統(tǒng)與地理區(qū)劃等。21 世紀社會高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的來臨，自然地理學所涵蓋的內(nèi)容越來越廣泛，這對傳統(tǒng)“自然地理學”的教學模式是一次巨大的沖擊，傳統(tǒng)教學的弊端日益明顯，慕課的興起為“自然地理學”課程的教學改革提供了良好的途徑和發(fā)展方向?！白匀坏乩韺W”課程將以此為契機，利用慕課符合社會發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展需要的優(yōu)勢，在現(xiàn)有傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上與慕課有機結(jié)合，增加課堂的深度和思考的厚度，提高學生的自主學習興趣，從而讓學生更加靈活和有效地掌握所學知識[4]。

二、自然地理學混合式教學設(shè)計思路

針對傳統(tǒng)教學模式的弊端和在線課程兩個開放的特點，“自然地理學”基于混合式教學的教學設(shè)計思路主要包括以下三點：（1）形成以傳統(tǒng)教學途徑為主并與在線教學過程契合互補的“二合一”教學新模式，將傳統(tǒng)教學方式中的結(jié)構(gòu)成熟、邏輯合理與在線教學過程的自主、靈活特點結(jié)合，兩種方式互補互促，構(gòu)建內(nèi)容一致、更新及時和學習時間契合緊密的新型混合教學模式。（2）課程內(nèi)容建設(shè)上在豐富教學資源的同時，合理分配內(nèi)容要點。傳統(tǒng)教學中，教師必須在有限的時間內(nèi)完成大綱所規(guī)定的授課內(nèi)容，時間緊、任務重，而長時間的枯燥課堂教學使學生的興趣與注意力大幅下降，涉及到的眾多知識點，學生們一時很難消化吸收。在線教學則可以進行片段化的教學，在線教學的資源不僅僅限于本校教師制作的授課內(nèi)容，還可以來源于國內(nèi)外學科最頂尖的講座。其10—20 分鐘課堂設(shè)計正是抓住了人的認知活動在最初10 分鐘是高效的特點[5]。所以在制作在線課程資源時，除了要兼顧課程的前沿性，還要根據(jù)“自然地理學”課程的特點進行重點與難點的分割，合理分配兩種教學方式的內(nèi)容要點，這樣就可以提高學生的學習效率，達到良好的教學效果。（3）構(gòu)建多元化的課程考核模式。在傳統(tǒng)教學中，考核更注重的是期末考試，這種考核方式會導致學生學習過程中不用心，最后靠突擊復習通過考核。而通過在線課程的建設(shè)，可以精準地分析學習模式、學習偏好和行為績效，識別出潛在問題以更好地為學習者提供高質(zhì)量、個性化的學習支持。即通過階段化以及深層次的學習分析方式來多元化考核學生的學習過程與成果[6]。這樣，可以根據(jù)兩者各自的特點制定多元化的課程考核模式，即大幅度降低期末考試成績的比例，以“在線績效+實驗成績+期末考試成績”的模式完成對“自然地理學”課程的考核。

三、“自然地理學”混合式教學結(jié)構(gòu)配置

（一）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

依據(jù)以傳統(tǒng)教學途徑為主并與在線教學過程契合互補的“二合一”混合教學新模式的要求，對課程內(nèi)容進行課堂講授和在線學習與強化。其中，總計48學時內(nèi)容，課堂授課分配為36學時，重難點部分將由15個視頻共450分鐘，加上測試、考核合計約12學時的線上自主學時完成。具體內(nèi)容分配如表1所示。

（二）課程資源分配結(jié)構(gòu)

在“自然地理學” 的課程教學中，課堂教學需要占用大部分的課程資源，包括課件PPT、微課短視頻、動畫資源等。而在線學習過程需要占用各單元的微課視頻（10—15分鐘）、相關(guān)網(wǎng)站鏈接資源、在線測試、在線討論和在線考核等。

（三）課程成績構(gòu)成

混合式教學方式在成績評定上應該首先反映授課過程中授課內(nèi)容分配比例和課程資源分配比例上的關(guān)系，同時體現(xiàn)出多元化和過程性的特點。自然地理學大致的成績構(gòu)成比例如表2所示。

盡管混合式教學有資源豐富、過程靈活、考核全面等優(yōu)點，但是我們在自然地理學課程的教學設(shè)計和實際教學實施中發(fā)現(xiàn)，它仍然有自己諸多的問題。比如，在課程執(zhí)行過程中，如何合理配置教學資源、教學課時，如何確立最佳的線下、線上教學切入點，把握最佳教學方式轉(zhuǎn)換時機，另外，還有傳統(tǒng)的板書比例應該占多少，都是目前混合式教學方式需要深入探討的課題。課堂上，未經(jīng)過精心設(shè)計的、過于頻繁的教學方式轉(zhuǎn)換和手機媒體的使用也會分散學生的注意力，干擾學生對課程整體結(jié)構(gòu)的把握，反而不利于學生的邏輯思維發(fā)展。

此外，教師肩負著教書育人兩方面的重任，而育人的一個重要職責就是培養(yǎng)學生豐滿的人性和良好的情感習慣[7]，這都需要教師與學生在面對面的交流中運用語言、動作、表情等一系列的人性要素去達成，是教師在通過講授激發(fā)學生的學習興趣、解釋抽象的疑難問題的同時，使學生對學習材料有興趣、解決教學難點，并使教師的教學情感和學生的向?qū)W情感產(chǎn)生巨大的共鳴，激發(fā)學生的求知欲望，集中注意力，最終獲得知識記憶和情感收獲的過程。所以，混合式教學中，教師需要有更強大的駕馭各類教學資源和教學手段以及情感輸出、感染能力。我們認為，實際教學中，媒體和在線教學應該把握“適度”原則，媒體和線上教學手段的運用“過”與“不及”都是不可取的。未來的研究思路應該就不同類別的課程混合式教學，對多種教學手段的運用方式和運用程度展開探討。

參考文獻：

[1]鄭建.淺談布魯姆掌握學習理論[J].外國教育研究，1990，（1）.

[2]嚴寶文，劉俊民，朱崇輝. 地質(zhì)類課程教學中多媒體運用的問題與對策[J].西北農(nóng)林科技大學學報：社科版，2009，（S）.

[3]李逢慶.混合式教學的理論基礎(chǔ)與教學設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，（9）.

[4]任軍.高?；旌鲜浇虒W模式改革推進策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（4）.

[5]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015，（7）.

[6]解筱杉，朱祖林.高校混合式教學質(zhì)量影響因素分析[J].中國遠程教育，2012，（10）.

[7]劉斌.基于在線課程的混合式教學設(shè)計與實踐探索[J].中國教育信息化，2016，（11）.