新工科下加強(qiáng)本科工程人才人文教育的研究

劉夢(mèng)媛 馬云闊

摘 要：新工科下加強(qiáng)本科工程人才人文教育是踐行工科“新理念”，實(shí)施工科“新要求”，落實(shí)工科“新途徑”的需要?，F(xiàn)在工科人文教育存在思想觀念、課程設(shè)置、教師素養(yǎng)、教學(xué)方法和學(xué)校氛圍方面的問題。因此本科工程人才的人文教育必須重建教育理念、優(yōu)化課程設(shè)置、提高教師素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)校園文化。

關(guān)鍵詞：人文教育；工程人才；本科；新工科

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）11-0091-02

新工科研討會(huì)的召開，標(biāo)志著高等工程教育改革步入新階段。在新工科下，工程人才應(yīng)是具備科學(xué)、人文、工程的交叉知識(shí)，具有整合、領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐能力的復(fù)合型、綜合型人才[1]。我國(guó)的本科高校工程人才普遍存在學(xué)科專業(yè)精深，人文教育差強(qiáng)人意的問題，加強(qiáng)本科工程人才人文教育勢(shì)在必行。

一、加強(qiáng)本科工程人才人文教育的必要性

（一）踐行工科“新理念”需要人文教育

應(yīng)對(duì)變化，塑造未來是工科的“新理念”。高等教育是人力資源優(yōu)化、科學(xué)技術(shù)提升、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要推動(dòng)力。工程教育在某種程度上直接與科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系，其培養(yǎng)的工程人才，產(chǎn)生的工程科技成為世界進(jìn)步的重要推動(dòng)力。鑒于工程人才的重要作用，工程教育必須轉(zhuǎn)變適應(yīng)社會(huì)的局限觀念，自覺擔(dān)負(fù)起造福人類、改變未來，應(yīng)對(duì)變化的重任。人文教育不但能傳播知識(shí)，還具有引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀念的作用。

（二）實(shí)施工科“新要求”需要人文教育

多元化、創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)是工科的新要求。目前我國(guó)發(fā)展處于工業(yè)2.0與3.0并行階段，因此我國(guó)必須走工業(yè)2.0補(bǔ)課、工業(yè)3.0普及、工業(yè)4.0示范的并聯(lián)式發(fā)展道路。多元化、創(chuàng)新型人才必定是具有跨越傳統(tǒng)自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)的人才，必定是受過全面思維訓(xùn)練的人才。只有工程人才受到全面系統(tǒng)的人文教育和科學(xué)教育，當(dāng)其遇到科學(xué)和社會(huì)問題時(shí)，才能用復(fù)合型思維從自然界和社會(huì)的角度解決問題，進(jìn)一步達(dá)到創(chuàng)新的目的。

（三）落實(shí)工科“新途徑”需要人文教育

繼承創(chuàng)新、協(xié)調(diào)共享、交叉融合是工科的“新途徑”[2]。未來需要的是兼具數(shù)理知識(shí)與人文素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)工程問題，主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)規(guī)律解決工程問題，積極滿足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求的工程領(lǐng)軍新型人才。科學(xué)教育是思維求同性和條理性的保障，是正確思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)。人文教育是思維求異性和創(chuàng)造性的來源，是形象思維和直覺思維產(chǎn)生的保障。人文教育具有豐富本科工程人才人文知識(shí)，提高工程人才形象思維和創(chuàng)新思維的作用。

二、本科工程人才人文教育存在的主要問題

（一）教育觀念存在偏差

人文教育應(yīng)豐富學(xué)生的人文知識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生了解社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，預(yù)見未來的發(fā)展趨勢(shì)，從而使學(xué)生能正確了解自己和他人、社會(huì)、自然的關(guān)系，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。雖然許多工科大學(xué)開始重視人文教育，增設(shè)人文課程，但科技教育對(duì)學(xué)校產(chǎn)生的根深蒂固的影響，致使“重科學(xué)，輕人文”的觀念在本科工程院校普遍存在，形成學(xué)生難以認(rèn)同人文教育，無法感悟人文精神，失去人文教育興趣的局面。

（二）課程設(shè)置不合理

高質(zhì)量的人文課程應(yīng)是系統(tǒng)的、連貫的。人文課程的質(zhì)量直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，健康情操的養(yǎng)成。在課程設(shè)置上，當(dāng)今工程本科院校的人文教育課程存在過度知識(shí)化、高度技術(shù)化、課程種類少、體系不完整，隨意性大的問題。工科大學(xué)開設(shè)的人文課程人文類選修課數(shù)量少、必修課單一且實(shí)用性課程數(shù)量較多，旨在提高學(xué)生素養(yǎng)類的課程較少。這直接減少了學(xué)生選修課的選擇范圍和選擇自由，影響了學(xué)生知識(shí)的完整性和人文素養(yǎng)的提高。

（三）教師人文素養(yǎng)欠佳

學(xué)高為師，德高為范，教師發(fā)揮著師和范雙重作用。人文教育水平的提升直接受制于教師的學(xué)和德。工科類教師在學(xué)上，存在不重視提高自身人文素養(yǎng)，自身人文知識(shí)滯后的問題。在教師的德上，不少教師存在自身素養(yǎng)低下，自私自利的問題，這直接損害了教師的個(gè)人形象，影響了學(xué)術(shù)界的健康風(fēng)氣，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤。工科類教師存在僅重視知識(shí)傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生人文精神的問題。一些優(yōu)秀的人文教師不愿意到工科院校中，工科院校本身的人文教師又因長(zhǎng)期缺少人文氛圍的熏陶，出現(xiàn)工程本科高校教師自身素養(yǎng)低無法滿足教學(xué)需要的惡性循環(huán)。

（四）教學(xué)方法單一陳舊

人文教育和科學(xué)教育的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容不同，決定了在教育教學(xué)過程中教學(xué)方法和手段的使用也應(yīng)有所區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，工科類教師大多采用教師本位的教學(xué)方法，教授時(shí)多采用概念性的介紹，言語性的說教方式來進(jìn)行人文課程的講授，這種方式使得學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，無法培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。許多工程本科院校的人文教育僅僅停留在人文課程的開設(shè)上，缺乏必要的深入，缺少師生間的互動(dòng)，專業(yè)的人文教育并未與校園文化的第二課堂有機(jī)結(jié)合。

（五）校園文化建設(shè)缺乏

校園文化從屬于社會(huì)文化，但又受制于社會(huì)文化。部分工科學(xué)校校園環(huán)境建設(shè)上存在缺乏美和人的理念，工作人員選聘上任人唯親，員工工作能力和責(zé)任心不強(qiáng)，上任后管理經(jīng)驗(yàn)不足，這些問題直接影響了工程本科學(xué)校文化氛圍的建設(shè)及人文教育的開展。校園環(huán)境建設(shè)中存在著重眼前利益，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；重工具層面，忽視價(jià)值層面；重現(xiàn)實(shí)追求，忽視理想追求；重片面的經(jīng)濟(jì)人，忽視全面的文化人等問題，這些都制約著校園文化的建設(shè)和學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

三、加強(qiáng)本科工程人才人文教育的策略

（一）樹立正確觀念，破解思想壁壘

樹立正確觀念，破解思想壁壘是提高人文教育的前提。全面發(fā)展的教育理念依托于人文教育。這要求工科類學(xué)校的教育必須肯定人文教育的基本地位，在實(shí)際中堅(jiān)持科學(xué)教育和人文教育并舉，摒除工程教育中存在的唯智主義和唯科技主義的錯(cuò)誤觀念。為防止教育商品化趨勢(shì)蔓延，工程本科院校應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變重科技、輕人文的現(xiàn)存觀念，樹立科學(xué)與人文相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的新理念，更正以往依據(jù)市場(chǎng)樹立教育觀念的狹隘思想，力求培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素養(yǎng)的工程人才[3]。

（二）改進(jìn)課程設(shè)置，保障教育時(shí)間

改進(jìn)課程設(shè)置，保障教育時(shí)間是提高人文教育的重點(diǎn)。工科教育在課程設(shè)置上應(yīng)注重科學(xué)教育的同時(shí)兼顧人文教育，逐步建立具有工科特色的人文教育課程體系。工程本科教育要豐富人文課程種類，盡量使人文課程涵蓋文學(xué)藝術(shù)、歷史研究、社會(huì)分析、倫理道德等多方面的人文課程。工程本科教育要保證人文課程學(xué)時(shí)數(shù)。對(duì)于工科學(xué)生選修人文課程，學(xué)校必須要設(shè)置人文課程的選修標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)時(shí)上保證學(xué)生人文教育的時(shí)間。工程教育要改進(jìn)人文課程質(zhì)量，人文課程內(nèi)容必須運(yùn)用科學(xué)視角和邏輯方法進(jìn)行編排，通過知識(shí)傳遞、價(jià)值引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)。

（三）改善教師隊(duì)伍，提高教師素養(yǎng)

改善教師隊(duì)伍，提高教師素養(yǎng)是提高人文教育的手段。工程本科高校應(yīng)調(diào)整學(xué)校工科教師與人文教師的比例，引進(jìn)人文學(xué)科帶頭人，對(duì)現(xiàn)有的教師資源優(yōu)化升級(jí)、統(tǒng)籌整合。教師要深入研究教育，準(zhǔn)確理解教育。教學(xué)本身所蘊(yùn)含的規(guī)律性決定著教師要用心揣摩教育，不能按部就班依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。教師要廣泛閱讀，豐富自身知識(shí)。通過進(jìn)修、科研等方式，提高自身的業(yè)務(wù)水平和學(xué)術(shù)修養(yǎng)。教師的一個(gè)動(dòng)作一個(gè)微笑都會(huì)影響學(xué)生，教書和育人本就是統(tǒng)一的過程。工程本科院校應(yīng)力爭(zhēng)打造一支專業(yè)學(xué)術(shù)深、業(yè)務(wù)水平高、人文素養(yǎng)強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

（四）改革教學(xué)方法，打破評(píng)價(jià)機(jī)制

改革教學(xué)方法，打破評(píng)價(jià)機(jī)制是提高人文教育的保障。人文知識(shí)的強(qiáng)反思性、強(qiáng)個(gè)性、強(qiáng)隱喻性決定其并非就某一問題直接給出結(jié)論，而是以激起人們的反省為目的；并非表明作者立場(chǎng)，而是渴望與人們對(duì)話；不是達(dá)成共識(shí)，而是開發(fā)新歧見，促成新理解，因此人文教育必須用討論課的形式進(jìn)行。在進(jìn)行人文教育評(píng)價(jià)時(shí)，必須兼顧學(xué)生掌握人文知識(shí)和養(yǎng)成人文素養(yǎng)的情況[4]。人文教育的強(qiáng)靈活性和高創(chuàng)新性決定了對(duì)人文教育的評(píng)價(jià)必須突破以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，從知情意行等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。

（五）營(yíng)造校園氛圍，發(fā)揮隱性功能

營(yíng)造校園氛圍，發(fā)揮隱性功能是提高人文教育的動(dòng)力。校園文化是由領(lǐng)導(dǎo)層提倡、全體師生共同信奉的一種文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念。校領(lǐng)導(dǎo)的大力提倡和身體力行是校園氛圍得以形成的關(guān)鍵。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)隨時(shí)隨地利用一切機(jī)會(huì)傳播學(xué)校理念，貫徹學(xué)校理念，將理念言傳身教。校園環(huán)境的良好規(guī)劃是校園文化形成的動(dòng)力。校園環(huán)境的規(guī)劃應(yīng)堅(jiān)持以人為本，在滿足師生學(xué)習(xí)、工作、休息及文化活動(dòng)的前提下，使校園的空間層次設(shè)計(jì)符合師生需要。豐富的校園文化活動(dòng)是校園氛圍形成的源泉。校園文化活動(dòng)能提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生對(duì)美的感受力、欣賞力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳愛華.加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].高等工程教育研究，2017，（1）.

[2]朱高峰.中國(guó)工程教育的現(xiàn)狀和展望[J].清華大學(xué)教育研究，2015，（1）.

[3]翟振元.推動(dòng)高等工程教育向更高水平邁進(jìn)[J].高等工程教育研究，2017，（1）.

[4]楊叔子.現(xiàn)代大學(xué)與人文教育[J].高等教育研究，1999，（4）.

[責(zé)任編輯 高 偉]