中美計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)比較研究

崔聰 羅娜 魏松杰 陸建峰

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與完善已成為我國人才培養(yǎng)的必然趨勢與重要戰(zhàn)略。本文通過文化底蘊、專業(yè)課程教學模式、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式三個方面來進行中美高校在計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上的對比與分析。我國高校應(yīng)借鑒美國先進的科技人才培養(yǎng)模式，先要明確創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標，完善課程設(shè)置、豐富課程形式、改進考核方式，再擺正創(chuàng)業(yè)的價值觀，建立完整創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資力量，開設(shè)各色的社團活動，從而抓住機遇、乘風而上，培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展、文明進步需要的計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；計算機專業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0052-03

諾貝爾經(jīng)濟獎得主舒爾茨教授曾說：“經(jīng)濟發(fā)展主要取決于人的質(zhì)量，而不是自然資源的豐富貧瘠或者資本存量的多寡”。黨的十九大報告再次強調(diào)：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”。政府出臺了許多扶持與推動高校學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，但就目前我國高校創(chuàng)業(yè)情況而言，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的價值?？v觀全國，高校畢業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實踐的占比低于總?cè)藬?shù)的1%，而美國等發(fā)達國家則能達到10%以上。因此，我國高校必須盡快搭上創(chuàng)新驅(qū)動的列車，擺脫創(chuàng)新人才緊缺的窘迫困局。本文通過比較中美高校計算機專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)多元因素，分析差異所在，以為借鑒。

一、中美專業(yè)課教學模式

1.培養(yǎng)目標。國內(nèi)高校計算機專業(yè)普遍著眼于基礎(chǔ)理論與原理，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)寬厚，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的德才兼?zhèn)涞膶W生，使其能夠在科研院所、教育、企事業(yè)和行政管理等單位從事計算機教學、科研和應(yīng)用的高素質(zhì)研究應(yīng)用型人才。畢業(yè)生應(yīng)具有的知識與能力主要包括：（1）掌握計算機科學與技術(shù)的相關(guān)基本理論與基本方法；（2）能夠掌握多種編程語言，具有較好的編程能力；（3）開發(fā)軟硬件軟件的基本能力。可以說，眾多高校培養(yǎng)的最終目標就是讓學生順利就業(yè)、成功就業(yè)，有較強的功利心，而不是致力于培養(yǎng)科研探究精神，對社會先進、改變世界有雄心的新一代創(chuàng)新人才。

而美國高校則是培養(yǎng)能夠深入掌握、理解與應(yīng)用計算機核心理論和技術(shù)，具有較高的專業(yè)技能，注重學科交融與應(yīng)用，從而滿足社會、技術(shù)發(fā)展的迫切需求，樹立終身學習與奮斗的科研精神，達到更高更深的知識境界。顯然，這樣的培養(yǎng)目標更利于創(chuàng)新人才的育成。

2.課程內(nèi)容。國內(nèi)高校計算機專業(yè)普遍存在課程設(shè)置較為死板且更新慢、理論大于實踐、學科無交叉或交叉少的通病，甚至脫離工業(yè)生產(chǎn)與生活實際，相較美國靈活開放、與時俱進的課程設(shè)置，就顯得過于抽象、寬泛、過時。（1）課程設(shè)置落后。計算機領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展速度十分迅猛，而國內(nèi)高校的課程設(shè)置的更新周期通常為4年，教案設(shè)計一成不變，難以將新技術(shù)、新思想引入教學，造成學生只會與日新月異的計算機創(chuàng)新之路漸行漸遠，更談不上主動創(chuàng)新與研究。而美國高校的課程設(shè)計相對靈活，能夠及時地將新技術(shù)引入教學，提供人才培養(yǎng)的新鮮沃土，符合業(yè)界發(fā)展與社會需求。此外，美國高校并不強調(diào)培養(yǎng)計劃的穩(wěn)定性，學生甚至可以在某些課程中途注銷該課程而選擇其他感興趣的課程。（2）實踐環(huán)節(jié)不足。國內(nèi)眾多高校、教師投入更多的時間與精力在課堂理論知識的傳輸上，存在實踐環(huán)節(jié)嚴重不足的局面，同時實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計也往往是一潭死水、亙古不變。這樣容易造成學生的學習與認知浮在表面，沒有深入理解與感悟。而計算機專業(yè)是偏向?qū)嵺`動手型的專業(yè)，且唯有實踐才可探尋真知、學以致用、革故鼎新。例如賓夕法尼亞州立大學開設(shè)了離散結(jié)構(gòu)課程，并要求學生能夠利用該課程知識解決計算機開發(fā)與應(yīng)用中遇到的問題。國內(nèi)高校也都開設(shè)了離散數(shù)據(jù)這門課，但實踐僅限于課后習題，缺失對理論應(yīng)用于實踐的過程。（3）學科融合過少。美國的計算機專業(yè)采用主輔修制，學生在必修課之外，必須輔修其他與本專業(yè)無關(guān)的其他專業(yè)領(lǐng)域的課程，加強學科之間的橫向合作與交融，利于學生開拓視野與思維，跳出計算機專業(yè)的局限，產(chǎn)生新的火花與突破。而國內(nèi)高校的選修課仍較多局限在計算機領(lǐng)域中，學生選課的空間就相對狹小，也并未提倡學生選修其他方向的課程，幾乎沒有實質(zhì)性的學科交融，自然不利于學生的探索未知、開拓創(chuàng)新。

3.課程形式。國內(nèi)高校計算機專業(yè)的課程形式多采用課堂單項輸入，課堂模式單調(diào)而固定化，課后缺乏反饋，難有激發(fā)與互動的過程。而美國高校的課堂就顯得豐富多樣化，不僅有大課堂，還有小班輔導課、小型研討會。此外，美國高校強調(diào)團隊協(xié)作能力，注重培養(yǎng)學生的團隊組織、合理分工、溝通交流能力，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的能力。課題上教師圍繞每個團隊的研究內(nèi)容進行相應(yīng)的引導與啟發(fā)，不必拘泥于按部就班的講解與操作方式，營造自由歡快、和諧民主的課堂氛圍，以學生為主體，實現(xiàn)全員參與、共同學習的課堂教學。

4.考核方式。近些年來，國內(nèi)高校計算機專業(yè)的課程考核方式已經(jīng)發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，例如由原先的期末筆試變?yōu)槌銮诩庸P試加大作業(yè)的形式，考核正逐漸偏向“過程”、分布式與多樣化。這樣的轉(zhuǎn)變能夠更全面、更綜合地對學生的課程掌握程度、學習能力進行評估考核，但仍可進一步改進，加強對學生學習過程的考核，培養(yǎng)學生探索、思辨、創(chuàng)新、表現(xiàn)能力，而不是過分強調(diào)記憶能力、機械學習。美國高校的考核結(jié)合了更多的指標，考核更細致，需要教師投入更多的精力關(guān)注、了解學生。此外，美國高校還會要求學生將作業(yè)報告以小論文的形式呈現(xiàn)，包括整個項目作業(yè)的準備、發(fā)展、實現(xiàn)、分析、解釋、評價等，這樣能夠加深學生的理解與寫作能力，提升了學生的綜合素質(zhì)。這也是國內(nèi)高校可借鑒的。

二、中美創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式

如果創(chuàng)新是一顆種子，創(chuàng)業(yè)就是這顆種子的發(fā)芽成長、開花結(jié)果。眾所周知，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的另一種形式，創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的核心價值是爆炸性的，產(chǎn)生的科技、產(chǎn)品、服務(wù)都以指數(shù)增長般的速度推動著社會的飛速成長與進步。毋庸置疑，時代的創(chuàng)業(yè)者已經(jīng)打造了許多商業(yè)帝國，促成了新的世界格局，在美國有蘋果的喬布斯、微軟的比爾蓋茨等，在中國有阿里巴巴的馬云、小米的雷軍等，創(chuàng)業(yè)者已經(jīng)用強勁的實力向世界證明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代發(fā)展進步的必經(jīng)之路、必然之選。

1.建立完整創(chuàng)業(yè)課程體系。相較國內(nèi)，美國的創(chuàng)業(yè)教育起步早，已然形成一套較為規(guī)范、完整、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。美國高校三種創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式：哈佛大學的聚焦模式、康奈爾大學的輻射模式、麻省理工學院的磁石模式。無論哪種創(chuàng)業(yè)教育模式，都能較好地整合資源，合理地利用資源，給學生提供全面完善的創(chuàng)業(yè)課程。國內(nèi)這方面的理論與實踐經(jīng)驗都嚴重不足，到目前為止既沒有一本創(chuàng)業(yè)教育?？糜诶碚撗芯?，也沒有一所高校形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

雖然國內(nèi)高校也開展了一些創(chuàng)業(yè)教育工作，不少高校擁有更多的資源配置，在政府的大力幫助下，也成立了創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)。但大多流于表面，缺乏成效。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有13%的學生接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，31%的表示從未接受過任何正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育，余下的模糊了解過創(chuàng)業(yè)教育。

2.專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)隊伍。目前，國內(nèi)一部分高校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但師資力量相當薄弱。從事創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的教師多為就業(yè)中心或商業(yè)管理專業(yè)的教師，并不是有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士。這樣的師資隊伍自身對創(chuàng)業(yè)過程的了解并不直接與深刻，只能灌輸理論知識，無法將理論與實踐相結(jié)合，易造成“紙上談兵”的現(xiàn)象。相較美國，斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育中心由60多位的教師組成，許多創(chuàng)業(yè)教育者都在硅谷中從事高新技術(shù)研發(fā)工作。誠然國內(nèi)并非每個高校都能擁有斯坦福這樣的創(chuàng)業(yè)教育師資，但可為創(chuàng)業(yè)教育教師的提供創(chuàng)業(yè)培訓與創(chuàng)業(yè)平臺，提供教師進行實戰(zhàn)的機會，鼓勵教師開展創(chuàng)業(yè)事業(yè)，在一定程度上改善創(chuàng)業(yè)教師的師資結(jié)構(gòu)。此外，高校應(yīng)引入校外具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)者，一方面能為學生提供更真實的創(chuàng)業(yè)指導，引入更多創(chuàng)業(yè)實例，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，同時也能帶動學生走向創(chuàng)業(yè)、拉動創(chuàng)業(yè)。

3.開設(shè)豐富多彩的創(chuàng)業(yè)社團活動。高校應(yīng)該鼓勵學生創(chuàng)辦或開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社團，開展豐富多彩的社團活動，集思廣益，群英薈萃，讓學生更有沖動與激情進行創(chuàng)業(yè)計劃。世界聞名的Facebook社交網(wǎng)站就誕生于哈佛大學的社團活動，而創(chuàng)辦者扎克伯格正是一名計算機專業(yè)的學生。作為計算機專業(yè)的學生，創(chuàng)新實踐是科技人才必不可少的一種技能，社團活動則可充分發(fā)揮計算機專業(yè)學生的優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)特色，開展軟件開發(fā)、網(wǎng)站設(shè)計、軟硬件結(jié)合的系統(tǒng)探索，吸引其他專業(yè)。

4.正視創(chuàng)業(yè)的價值與意義。國家與政府采取了諸多措施與政策推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，許多高校也著手開展創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，學校與學生需要正確認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的價值與意義。高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并不是為了促進就業(yè)或者敷衍了事，也不是為了鼓動每一位學生都走上創(chuàng)業(yè)的道路，而是盡最大的力量培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)意知識、創(chuàng)業(yè)技能，日后有想法有機會的時候能有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)能力支撐而敢于創(chuàng)業(yè)，最終適應(yīng)與滿足社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要。學生更應(yīng)意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終目標是為了提高人民的生活水平與質(zhì)量，為了中華民族的崛起與屹立，為了世界科技與人文的進步。外界的環(huán)境與條件再好，終究抵不過一顆進取、奮斗、勇敢、自信的心。只有在崇高理想與堅定的目標的驅(qū)動下，學生才能持久地保有朝氣和活力，勇于邁向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高峰、敢于克服一路的荊棘與泥濘，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標。美國高校學生創(chuàng)業(yè)的成功方式是難以復(fù)制的，創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗與財富也不是信手拈來的，但微軟與惠普等科技公司都始于車庫里的日日夜夜，生于稍縱即逝的思維的火花，國內(nèi)學子也應(yīng)堅信自己的價值，敢于嘗試、不畏失敗與艱辛，以自身強大的求知、探索欲望創(chuàng)造卓越的科技成果。

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Abstract：The exploration and perfection of the education system in innovation and entrepreneurship has become an inevitable trend with strategic important in personnel training. This paper makes a comparison and analysis on the cultivation of innovative talents in computer specialty between Chinese and American colleges and universities through three aspects：the cultural background，the teaching model of professional courses，and the entrepreneurial training model. China colleges should emulate the sophisticated training model for scientific talents in the United States. The first step is to clarify on the training objectives in innovation education，by completing training curriculum，enriching training method，and optimizing assessment procedure. Then we should establish the core value of entrepreneurship，set up a comprehensive entrepreneurial curriculum system，cultivate professional entrepreneurship faculty，and operate various community activities. We should seize the opportunity of development and well train the computer specialists for the society development，economy prosperity，and civilization progress.

Key words：innovation entrepreneurship；computer science；education methodology