高校設計創(chuàng)新教育的誤區(qū)與反思

劉永琪

摘要：從高校設計創(chuàng)新教育的認識視角、實際狀況和制約根源三個方面簡要分析了目前高校設計創(chuàng)新教育存在的三大誤區(qū)：過度夸大設計創(chuàng)新的作用和價值，創(chuàng)新教育與自身、社會現(xiàn)實和市場嚴重脫節(jié)以及師生內(nèi)心深處普遍缺乏對創(chuàng)新的興趣和欲望，并提出了相應的對策。

關鍵詞：高等學校 設計創(chuàng)新 創(chuàng)新教育

2014年9月李克強總理在夏季達沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，后又將其寫入了2015年政府工作報告予以推動。在政府提出“雙創(chuàng)”口號的背景下，國內(nèi)高等院校大量新興的設計學科和專業(yè)，在設計創(chuàng)新驅(qū)動和助力產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型方面所承擔的責任得到了巨大地突顯，但同時高校設計創(chuàng)新教育自身也存在很多急需改變和轉(zhuǎn)型的問題。本文主要從設計創(chuàng)新教育的認識視角、實際狀況和制約根源三個方面，簡要分析了當前高校設計創(chuàng)新教育存在的三大誤區(qū)。

一、過度夸大設計創(chuàng)新的作用和價值，缺乏必要的限定性范圍研究

設計是“開拓創(chuàng)新，規(guī)劃未來”。創(chuàng)新是設計的核心，也是設計教育的重中之重，更是人類社會發(fā)展的動力。但是，在整個設計創(chuàng)新的過程中，往往難以界定什么樣的創(chuàng)新才是好的，要“新”到什么程度才夠用，缺乏必要的限定性范圍研究。如果在設計教育中過度夸大創(chuàng)新的作用和價值，首先，會導致學生的創(chuàng)新執(zhí)行力下降，變得難以行動；其次，我們?yōu)槭裁捶且獎?chuàng)新？創(chuàng)新就是冒險，具有高風險的屬性。創(chuàng)新的結(jié)果并非一定是好的，創(chuàng)新從一個成功概率上講并非最優(yōu)；最后，設計創(chuàng)新還具有偶發(fā)性?！捌诖刻於加刑觳虐愕南敕ɑ?qū)⒙殬I(yè)依賴于此想法是很不明智的。”創(chuàng)新對大多數(shù)學生而言即是困難的，難以捉摸的，也并非想象的那么重要。

大多數(shù)企業(yè)不需要顛覆性創(chuàng)新和世界級的創(chuàng)新，可以先模仿，后創(chuàng)新，慢慢地改進。也可以用新材料、新技術、新方法對現(xiàn)有的產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)進行限定性的重新整合，也是一種創(chuàng)新。沒有限定性范圍的創(chuàng)新在某種程度上加速了企業(yè)的衰敗和行業(yè)的消亡，其最終成果能否得到市場的認可，很難預測。要讓學生清楚地認識到設計創(chuàng)新不是兒戲，是一把雙刃劍。在限定性的范圍內(nèi)做一些不完備的設計創(chuàng)新，在現(xiàn)實中更為有用。

二、好的想法和概念不是設計創(chuàng)新教育的主體，要與自身、社會現(xiàn)實和市場相鏈接

目前，高校的設計創(chuàng)新教育大多僅停留在想法和概念層面上，缺少切實的執(zhí)行力。好的想法和概念不是設計創(chuàng)新教育的主體，僅僅是一小部分，充其量不超過20%，創(chuàng)新的想法和概念距離最終形成產(chǎn)品，需要數(shù)年、數(shù)十年或者更久。設計創(chuàng)新不是抽象的，需要具備可復制、可量產(chǎn)的能力，僅僅只有好的想法和概念是遠遠不夠的，需要完整的產(chǎn)業(yè)技術平臺和生態(tài)鏈支持，才能實現(xiàn)，沒有行動的想法都是幻想。

高校的設計創(chuàng)新教育過于注重學術和理論，既無法同自身實際相鏈接、也與社會現(xiàn)實和市場嚴重脫節(jié)，所產(chǎn)生的設計創(chuàng)新意義不大。設計創(chuàng)新的真正戰(zhàn)場在企業(yè)，而非高校。高校教師對市場敏感度不夠，不承擔市場的壓力，也導致投入不足，設計不出真正有競爭力的創(chuàng)新產(chǎn)品。也缺乏足夠的設計創(chuàng)新實踐經(jīng)驗。對學生而言，最重要的是需要提供創(chuàng)新實踐的指導。唯一的出路是加大“產(chǎn)學合作”的平臺建設和設計創(chuàng)新實踐新模式的研究，必須進行相應的改變和轉(zhuǎn)型。

三、社會文化和現(xiàn)有體制環(huán)境導致師生普遍缺乏真正的創(chuàng)新內(nèi)在驅(qū)動力

雖然我們在設計教學中經(jīng)常探討創(chuàng)新，但創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力嚴重不足已是不爭的事實，大家只對設計創(chuàng)新可能帶來的好處和利益感興趣，內(nèi)心深處并沒有多少對設計創(chuàng)新的興趣和欲望。

從“二因論”（雙因素理論）的角度分析，高校創(chuàng)新的基礎因素：職稱、薪資、獎勵、教學環(huán)境和科研條件有了較大的改善和提高，但是在挑戰(zhàn)性、責任感、價值認可和熱愛等方面有較大的不足和缺失。創(chuàng)新源自于專注和強大的自信心，在影響創(chuàng)新的因素當中，人的個性是決定性的，知識、能力和環(huán)境占的比重越來越小。最終真正具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的人，都有著強烈的“內(nèi)在驅(qū)動力”和“使命感”。這方面我們體制的束縛還比較大。

在設計創(chuàng)新教育中，有非常大膽和開拓性的創(chuàng)新成果非常少，這是教育長期追求分數(shù)化、指標化和功利化的一個深層表現(xiàn)，其背后有著錯綜復雜的社會文化因素影響。高校設計創(chuàng)新教育高估了管理、共性和知識訓練的作用，低估了個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種思維慣性一旦形成，很難改變。高校考察和培養(yǎng)的是學生的全面的平衡能力，也就是補足你最弱的部分。而實際工作中考驗的是你的優(yōu)點，均衡而沒有特色的人，在實際工作崗位中很難有所創(chuàng)新。這方面我們的學生、家庭和社會都有著共同的責任，對具有特長、個性化和“奇葩”的學生應該更好的包容。

四、結(jié)語

高校的設計創(chuàng)新教育應當對創(chuàng)新具有全面的認識，遵循其自身發(fā)展規(guī)律，對創(chuàng)新限定性的范圍進行深入研究。加強設計創(chuàng)新同師生自身、當下實際和市場的鏈接，與時俱進，并不斷激發(fā)設計創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力。設計創(chuàng)新教育任重道遠，需要時間，改變起來也非常困難，但是只有反思錯誤，認清方向，才能應對未來社會快速的發(fā)展和挑戰(zhàn)。