新課程改革下如何轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學班主任工作方法

李霞

摘 要：在新課改的大環(huán)境下，班主任的工作環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。與此同時，農(nóng)村小學班主任的工作角色也不斷多元化，這就要求教師也要需要相應(yīng)轉(zhuǎn)變教學策略。農(nóng)村小學班主任作為新課改環(huán)境下小學班主任特殊而又重要的一部分，也需因地制宜，轉(zhuǎn)變工作方法。本文旨在探究農(nóng)村小學班主任工作方法的變化，以使教學取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：新課改；班主任工作；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.104

作為當前教育改革核心的課程改革是規(guī)模較大的課程改革。其中，不斷貫徹促進每個學生得到最大限度的發(fā)展是核心任務(wù)，一切為了每一位學生的發(fā)展是核心理念。班主任作為與學生朝夕相處的人，對學生的了解甚至不亞于其父母，是其健康成長的引領(lǐng)者，心靈成長的導師，溝通家長和社區(qū)的橋梁。而在中小學教師隊伍中，班主任是重要的組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導者。

隨著新課程改革的進行，教育觀念、課程組織、學習方式等也相應(yīng)發(fā)生了變化。農(nóng)村小學班主任作為新課程環(huán)境下小學班主任特殊而重要的一部分，他們所承擔的壓力要比任課教師更大。尤其是對新觀念、新思想的接受上，相對于城市而言，農(nóng)村班主任的進度可能更為緩慢。不過，十幾年已經(jīng)過去了，對于新課改，農(nóng)村班主任針對不同的問題，也有自己的解決策略。

一、教學方式的轉(zhuǎn)變

在以往的教學中，“教”只是教，“學”也只是學。一個問題不理解、不明白，沒關(guān)系，只要記住就可以。班主任與學生之間涇渭分明，教學過程更是一種“填鴨式”的灌輸型學習。師生之間缺乏基本的互動，關(guān)注點幾乎全部放在了成績上。這一現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在農(nóng)村教育之中，城市教育也是屢見不鮮，只不過在農(nóng)村教育中更為突出。

如今的狀況則是教學時強調(diào)以人為本，班主任不再是一味注重成績的好壞，分數(shù)的高低，開始側(cè)重于幫助和引導，從學生的情緒、情感方面入手，從多方面給予學生肯定，幫助學生性格的養(yǎng)成和世界觀、人生觀、價值觀的樹立。

二、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

在宋濂的《送東陽馬生序》中，有這么一句話：“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復?！边@也是以往師生關(guān)系的一種寫照。教師，尤其是班主任，在師生關(guān)系中處于一種完全優(yōu)勢的地位，在教學過程中也是絕對的權(quán)威。長此以往，學生變得失去自我，對學習失去活力?，F(xiàn)在則不然，師生之間要相互尊重、相互欣賞，不再僅僅局限于傳授者和管理者的角色，更加富有“人味兒”，更多的是以培養(yǎng)學生學習能力為中心，多方面共同進步。同時，班主任也更加注重學生作為一個獨立個體的表達，尊重學生之間的差異，堅信學生巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谟说倪^程中，教師不要以成人的標準去要求小學生，要尊重學生的表達方式，不能用唯一的標準去要求所有學生，不能搞“一刀切”。要善于因勢利導，循循善誘，耐心傾聽，這也是班主任的教育理念和人生價值不斷提升的過程。

三、班級管理的轉(zhuǎn)變

“班級公約”，顧名思義就是以所在班級以少數(shù)服從多數(shù)的形式所形成的、必須遵守的共同約定。這一名詞現(xiàn)在班集體的管理中變得越來越流行，其實施效果也尤為顯著。今天的班級管理不再是以往的“一言堂”，不再是由班主任獨自制定各種規(guī)章制度，學生處于被動接受的情況，班主任會給予學生更多的空間，讓學生充分發(fā)表自己的看法。在一種平和、活躍的氛圍中，班主任與學生共同商討出雙方都可接受的班級管理條約。這樣做是把雙方放在同一平等的位置上，以朋友間討論的方式呈現(xiàn)，學生更容易接受共同的約定。班主任也真正融入到學生中，與學生打成一片，急學生之所急，才會在具體實施上更有效果。處在這種班級中，學生與其說不會出錯，還不如說是不好意思犯錯。因為學生都有一種班級歸屬感，又處于一種心理自尊的敏感期，不想也不愿違背自己的約定，更不愿被班級拋棄，所以班級公約實施起來才會有立竿見影的效果。

四、評價方式的轉(zhuǎn)變

班主任的職責就是激發(fā)學生的潛能，刺激學生的求知欲，鼓勵學生的積極性。羅丹說：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！背煽儾辉偈俏ㄒ坏臉藴?，分數(shù)也不是一決高下的手段。就像幼兒園的獎狀一樣，有“講衛(wèi)生寶貝”“進步寶貝”“智慧寶貝”等，小學班主任對學生的關(guān)注點也越來越多元化，不再以成績定性，更加善于從其他角度發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，對學生的奇思妙想給予鼓勵，不吝嗇自己的夸獎與贊美，讓學生保持一種自信的態(tài)度，不斷進步。以人為本，作為新課改的核心理念，更多的是以誠換誠，以心換心。只要是對學生真心實意的關(guān)心，學生是可以感受到的，這樣才可以獲得學生的認可。重視學生在發(fā)展過程中的進步，實際上也是教師自身進步的過程。在教學過程中也是師生之間相互學習的過程，從賞識中促進學生體驗成功，超越自我。

五、角色的轉(zhuǎn)變

班主任角色的轉(zhuǎn)變是農(nóng)村小學班主任的一項重要工作。傳統(tǒng)觀念下班主任更多的是認為在完成自己教學任務(wù)的同時，只要保證好學生在校期間的安全、順利畢業(yè)就好。隨著新課改的不斷深入，其角色也不斷多元化。班主任對學生的管理開始向“學習的陪伴者”“成長的引導者”“心靈的輔導師”角色轉(zhuǎn)變，給予學生更多做選擇和決定的機會，更多的是與學生平等和諧相處，是學習上的“良師”、生活中的“益友”。班主任在日常生活中，一定要做好示范作用，以身作則，以自身魅力和行為征服學生，激發(fā)學生的班級榮譽感和責任感。而班主任在日常工作中，時刻關(guān)注著學生的一言一行，根據(jù)實際情況，給予學生幫助與引導，讓學生感受到班主任的關(guān)心，從而糾正錯誤，戰(zhàn)勝挫折。

六、壓力的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的班主任工作更多的是注重升學率，多數(shù)壓力來自成績。新課改不斷深入，對班主任的要求更加嚴格，其所承受的壓力也有所變化。現(xiàn)如今班主任的工作包括：一般教師任務(wù)、班級學生事務(wù)、學校的教研等。再加上越來越多的家庭對學生的期望比以往更大，學生的管理工作也更充滿挑戰(zhàn)。面對長期的工作壓力和心理壓力，班主任也要適當舒緩，定期進行心理疏解。

總之，在新課改環(huán)境下，農(nóng)村小學班主任只有轉(zhuǎn)變自己的工作方式，才能更好地管理學生，才能使教學取得更好的效果。

參考文獻：

[1] 畢富蓉，畢研雪.新課改背景下班主任管理中的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].課程教育研究，2018（2）.

[2] 雷玉榮.新課改背景下班主任角色轉(zhuǎn)換問題及對策研究[J].小學科學（教師版），2017（2）.