淺談合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

安秀芹

摘 要：近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)已逐漸成為組織課堂教學(xué)的主要形式，越來(lái)越多的教師在應(yīng)用中也受益匪淺。但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其學(xué)情與生情的特殊性，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要與其自身具體情況相適應(yīng)。因此，我們要更多地注重組織形式同桌化、全員性，確定簡(jiǎn)單目標(biāo)，注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在合作中有所進(jìn)步和提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；低年級(jí)；教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）34-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.034

時(shí)下，我們正在探索合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)形式和策略。其實(shí)，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)概念的提出并不陌生，在課堂上也或多或少地應(yīng)用過(guò)這種教學(xué)方式。根據(jù)有關(guān)學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)性質(zhì)的研究，它的目標(biāo)指向性非常強(qiáng)，是在小組學(xué)習(xí)中開(kāi)展合作，既有自主性，也有互動(dòng)性，是師生之間、生生之間協(xié)作互助的過(guò)程，在具體實(shí)施中要求每一個(gè)合作者都要根據(jù)具體的分工任務(wù)完成指定目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐探討一下如何在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

一、組織形式注重同桌化、全員性

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，就在于它高度重視課堂教學(xué)中學(xué)生間人際互動(dòng)的積極意義。因此，合作學(xué)習(xí)特別注重生生之間的交往。那么，如何分組才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，特別是促進(jìn)生生之間的交流呢？一般來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)最常見(jiàn)的是四至六人小組。但是，如何分組并沒(méi)有好壞之分，要依據(jù)年齡、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等來(lái)確定。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一開(kāi)始就進(jìn)行四人分組是不合時(shí)宜的。

對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師在教學(xué)中的很大一部分精力都用在了如何組織課堂、維持紀(jì)律上，在這種情況下再進(jìn)行四人分組甚至是六人分組，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序的混亂，大大占用有效的教學(xué)時(shí)間。因此，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以同桌二人為一組，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂討論和練習(xí)是比較合適的。比如在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生輪流讀拼音、生字，讀時(shí)同桌之間相互給出反饋，糾正讀音，識(shí)記字形，課文的朗讀和評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際練習(xí)，等等。同桌二人進(jìn)行分組最為高效，也便于教師進(jìn)行課堂的組織。在同桌之間進(jìn)行合作交流時(shí)，教師的主要任務(wù)是傾聽(tīng)，了解學(xué)生的掌握情況。

同時(shí)，在同桌二人小組交流完畢以后，可以再進(jìn)行全班合作交流。全班交流并不是無(wú)秩序的表達(dá)，而是有序的，一人表達(dá)，多人建議、補(bǔ)充。教師的主要任務(wù)是適當(dāng)點(diǎn)撥。例如，一年級(jí)識(shí)字的教學(xué)重點(diǎn)，可以依照以下方法來(lái)進(jìn)行。

同桌先進(jìn)行識(shí)字方法交流，然后全班交流。

生1：我用加一加的方法認(rèn)識(shí)“鳴”，口加鳥(niǎo)讀“鳴”。

生2：我來(lái)給他補(bǔ)充一下，用加一加的方法還能認(rèn)識(shí)“咚”“?！?。

生1：謝謝大家給我補(bǔ)充！

生3：我還用聯(lián)想的方法記住了……

師：這個(gè)難認(rèn)的字，老師還有個(gè)好方法，你可以借鑒一下……

但是，并不是說(shuō)低年級(jí)學(xué)段不能采用四至六人分組或者是其他的多人分組，一年級(jí)的下學(xué)期也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐步開(kāi)始嘗試進(jìn)行其他多人分組的合作學(xué)習(xí)。

二、目標(biāo)確定簡(jiǎn)單化，注重語(yǔ)言訓(xùn)練

目標(biāo)無(wú)疑在合作學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。尤其是學(xué)習(xí)目標(biāo)在合作學(xué)習(xí)中具有重要的意義，它貫穿于合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)和開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最終歸宿。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人際交往的作用，注重人與人之間的互動(dòng)過(guò)程，而交往過(guò)程中最重要的就是語(yǔ)言的表達(dá)。因此，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不宜定得太復(fù)雜，這樣往往會(huì)得不償失，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。在確定目標(biāo)時(shí)，要特別注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范性、邏輯性的訓(xùn)練。這也關(guān)乎下一步合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的有效性。

自新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)十分重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，但我們往往會(huì)將這幾個(gè)訓(xùn)練進(jìn)行專題練習(xí)，無(wú)形中將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)割裂開(kāi)來(lái)，忽視了運(yùn)用交際這一平臺(tái)。因此，不能夠創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，讓師生尤其是生生之間有足夠的交流和實(shí)踐機(jī)會(huì)，大大降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率和效果。合作學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)語(yǔ)言交際訓(xùn)練，盡可能多地讓學(xué)生參與到交流和實(shí)踐中，提高學(xué)生的交際能力。尤其是低年級(jí)的學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)愿望，但是他們?cè)趯?nèi)在的語(yǔ)言進(jìn)行外化的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)表達(dá)混亂、邏輯不清等問(wèn)題。因此，在低年級(jí)的學(xué)生中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，同伴之間的交流，就是一個(gè)將語(yǔ)言外化進(jìn)行訓(xùn)練、修飾的過(guò)程。我們教師不應(yīng)該過(guò)分地著眼于問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，過(guò)分地糾結(jié)于結(jié)果，而是要訓(xùn)練學(xué)生在與同伴交往過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)語(yǔ)言的正確使用，知道如何正確合理地表達(dá)出自己的所思所想。

例如，部編版教材一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元口語(yǔ)交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》。我們可以圍繞兩個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：（1）學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)，您，謝謝”等。（2）講明白為什么需要?jiǎng)e人幫助，把話說(shuō)清楚。這正好適合同桌之間創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行互動(dòng)。比如兩人表演一下怎樣禮貌地向同桌借橡皮等。如果充分利用好部編教材每一單元的口語(yǔ)交際部分，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)是很有幫助的。

三、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的交往互動(dòng)，其結(jié)果是通過(guò)人與人的合作來(lái)達(dá)到共同的理解和認(rèn)識(shí)。我們看到，合作學(xué)習(xí)注重一種社會(huì)性的過(guò)程，注重在這一過(guò)程中人與人之間的交流，同時(shí)，上文也提到小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生對(duì)于合作、表達(dá)等有很強(qiáng)的積極性，所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要特別注重學(xué)生的心理、感情、情緒的變化。尤其是這一階段學(xué)生自信心的確立是來(lái)源于外界，特別是教師等他們眼中權(quán)威人物的肯定。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，要以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，多關(guān)注學(xué)生是不是積極參與了合作學(xué)習(xí)，是否提出創(chuàng)造性的意見(jiàn)，是否能合理地與同伴進(jìn)行商討和交流，是否懂得交往中的各種禮儀和方法，等等。同時(shí)，也可以讓同組的學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，如“說(shuō)說(shuō)其他成員在剛才的交流中給了你什么好的建議？你認(rèn)為本組成員誰(shuí)的表現(xiàn)最令你佩服”等?？偠灾覀冞M(jìn)行評(píng)價(jià)不能抹殺學(xué)生對(duì)交流合作的積極性。

合作不僅僅存在于學(xué)習(xí)之中，更存在于學(xué)生今后生活的方方面面。所以，我們?cè)趯W(xué)校中不僅要教會(huì)他們?nèi)绾胃?jìng)爭(zhēng)，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾魏献鳌?/p>

參考文獻(xiàn)：

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