混合式教學法在高職刑事訴訟中的應用

摘 要 刑事訴訟法既是一門應用法學，也是一門理論內涵豐富的理論法學，為了培養(yǎng)具備理論基礎扎實、實踐能力較強的法律人才，在教學目標設置上應當將理論教學與實踐能力的培養(yǎng)并重，運用線上線下的混合式教學法，提高高職刑事訴訟法的課程教學質量。

關鍵詞 刑事訴訟法 混合式教學法 實踐教學

作者簡介：王麗愛，西北政法大學刑事法學院2010級碩士研究生，寧夏警官職業(yè)學院助教，研究方向：刑事訴訟法。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.10.334

刑事訴訟法作為一門操作性很強的程序法，既具有應用性的特征，也是具有理論背景的一門學科。在以往的授課中，教師對教材的依賴性很強，即便制作了PPT課件，也不乏有的教師的課件只是對教材標題的摘抄，教師上課就像一個多媒體的播放者及所授內容的宣讀者，難免給學生照本宣科的感覺，以致于學生無法提起興趣而昏昏欲睡。這不但不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，就連基礎知識學習的目標也很難達成。只有理論與實踐并重的教學才能滿足人才培養(yǎng)目標，而將基礎內容視頻化/微課化，實踐性內容課堂化的線上線下的混合式教學法則是不二的選擇。

一、我院高職刑訴中的現(xiàn)狀

（一）教學理念落后，實踐能力不足

教學理念是教師從事教學活動的信念，是對教學活動的基本態(tài)度和看法。教學不是教師唱獨角戲，而要有“對象”意識，隨時關注學生的反應，且根據(jù)學生的表情等反饋信息及時調整適合學生的教學方法。教學既要有教師的“教”，又要有學生的“學”，二者的有效互動才堪稱教學活動。因此，必須樹立以學生發(fā)展為中心的思想，向課堂要效益。然而教學是否有效益，并不單指教師在有限的教學課時內或最少的教學課時內完成了課本里所有知識的講授，而更看重教學的對象——學生是否在單位時間內掌握了教學的內容，是單位時間內學生的學習過程與學習結果的綜合考量。刑事訴訟法的知識點龐雜，法條、司法解釋眾多，教師往往更關注基礎知識的講解，對基本概念、程序性規(guī)定等識記性內容耗時較多，而學生在課堂上則是不停地抄筆記，疲于記錄卻不甚理解，導致這些抽象的概念、枯燥的法條在學生面前只是不解其義的陌生而又認識的漢字組合，如何用所學落地解決實際問題更是空談，從而形成一種無效教學的現(xiàn)象。

（二）教學模式單一，難以達到教學目標

教學模式是較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動步驟，是在一定的教學理論和思想指導下，依據(jù)教學目標而建立的。不同的教學內容有不同的教學目標，不同的教學目標有著與其更相適應的教學模式，故在教學的過程中不存在一種普適性的教學模式。在我院的刑事訴訟法教學中，“傳遞——接受式”的教學模式運用較為廣泛，學生能在短時間內接受大量較為系統(tǒng)的刑事訴訟法知識點，這對抽象思維能力的培養(yǎng)有一定的好處，但法律的生命在于實踐，刑事訴訟法是一門實踐性很強的學科，整個教學過程用這樣的模式不利于學生真正地理解并應用所學的刑事訴訟法知識點，而是培養(yǎng)了機械式死記硬背的高分低能的學生，欠缺實操和解決問題的能力。為此，有的年輕教師在教學改革的道路嘗試體驗式教學，創(chuàng)設一定的問題情境，由學生進行表演，這樣的教學確實能提高學生的積極性和參與度，激發(fā)學生合作的精神，然而這樣的教學耗時較長，獲取知識較少，很難使知識系統(tǒng)化，甚至有時出現(xiàn)學生本末倒置，只鉆研怎樣表演的好，而輕視教學內容的鬧劇，教師也沒有足夠的時間進行指導和點評，使課堂淪為學生玩耍的戲場，忽視了教學的初衷。

（三）有限的課時數(shù)與繁雜的教學內容產生沖突

我院的刑事訴訟法一周三課時，按一學期教學運行17周算，共54課時，課時的有限性與教學內容的繁雜產生沖突，不利于實踐教學的順利開展。

二、混合式教學法在高職刑事訴訟中應用的價值審視

（一）符合信息時代下學生對課堂的期待

混合式教學采用線上與線下教學相結合的方式，將刑事訴訟教學的基礎性內容視頻化、微課化，實踐性內容課堂化。在信息大爆炸的時代和知識共享的大環(huán)境下，學生可以在線下通過手機等電子設備隨時隨地進行學習，這種利用碎片化時間進行學習的方式，既符合人們的快節(jié)奏生活方式又能享受優(yōu)質共享資源，還能符合對于手機等電子設備依賴的習慣，線上的實踐教學做到了以學生為主體，提高學生的參與度和積極性，能鞏固理論知識，加深對理論的認知，符合建構主義。

（二）線上的實踐教學利于學生實踐能力的培養(yǎng)

刑事訴訟法是一門應用性很強的學科，是程序法，刑事訴訟法的學科性質和學生就業(yè)后崗位所需的職業(yè)能力決定了對學生進行實踐能力培養(yǎng)尤為重要，要求學生既要扎實掌握刑事訴訟法的基本理論和基礎知識，又要能用刑事訴訟法知識來解決具體問題，我們的學生熱衷于解決實際問題，解決后的成就感也利于培養(yǎng)學生的自信心，因此在平時的授課中，采用符合教學目標的典型真實案例進行任務驅動教學，引導學生討論，發(fā)表自己觀點，以及分小組進行情景模擬教學，將學生分成“檢察院組”、“法院組”、“被告人及辯護律師組”等，讓學生針對教學內容體驗不同角色所享有的訴訟權利和義務以及如何行使的技巧，通過模擬，學生的法律文書寫作能力、組織能力、協(xié)調能力、語言表達能力，法律思維能力等各方面能力得到全面訓練，這些能力是從事法律職業(yè)者不可或缺的，而我們傳統(tǒng)教學卻常常忽視培養(yǎng)的能力。

（三）有效解決課時的有限性與教學內容繁雜性之間的沖突

按照人才培養(yǎng)方案的計劃，我院刑事訴訟法一般每周三節(jié)，按教學有效運行最多17周算，共54課時，將54課時用來講授刑事訴訟法知識點都夠緊張，更別談開展實踐性教學。在傳統(tǒng)的教學中，某一個知識點老師講解只需一課時，但是實踐教學則需更多課時，而我們的培養(yǎng)目標中對學生的實踐能力提出了要求，所以就會造成課堂上經常開展實踐教學，則教學內容無法完成，而為完成教學內容，則課堂上無法將實踐教學常態(tài)化。且即便教師為教學進度完成教學內容，但從對學生的反饋中才得知，存在教師講得很投入而學生卻不知所云的一種無效教學狀態(tài)?；旌鲜浇虒W破解了這一教學困境，由于刑事訴訟法的基礎內容視頻化/微課化，教師和學生在課堂上有更多的時間和精力投入到實踐性教學，這樣，學生就不只是掌握基本的知識點，而且有更充足的時間對刑事訴訟法知識有整體性系統(tǒng)性的認知，以及利于實踐能力的培養(yǎng)。

三、線上線下的混合式教學法在高職刑訴中的運用方略

（一）線上教學方略

學生通過職教云平臺觀看教師自行制作或分享的關于刑事訴訟基礎知識點的微課。就以辯護這章作為例子，教學的重點是辯護律師在訴訟程序中享有的訴訟權利及訴訟義務，辯護律師如何行使其訴訟權利，如閱卷權、會見與通信權、調查取證權等，以及辯護律師與非律師辯護人之間的區(qū)別等。在過去的教學中，由于時間緊、任務重，教師只是簡單的將辯護人的訴訟權利羅列并稍作解釋，學生通過死記硬背勉強記住，卻對這些訴訟權利的真正含義及該如何行使則一片茫然，通過線上課前的學習，教師將辯護中的基礎知識，比如“辯護的種類”、“辯護人的訴訟權利與義務”等制成微課，學生利用碎片化時間觀看并完成基礎知識點的測試題，測試完成后，學生可將自學過程中遇到的困難問題給老師留言，教師先不解答，留給學生二次思考并與同學討論的時間。教師可根據(jù)學生線上的測試情況，針對性的合理安排線下課堂上的教學內容。同時教師也可將資源庫中的優(yōu)質資源及網(wǎng)絡上相關內容鏈接共享給學生，將根據(jù)各個知識點的內在邏輯和脈絡制成的圖表及思維導圖展示給學生，以豐富教學內容。

（二）線下教學方略

線下課堂教學中，教師根據(jù)學生線上留言及測試后系統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，教師有針對性地對知識點中的疑難點進行講解，并根據(jù)刑事訴訟法的不同的教學內容，采取相適應的實踐教學法。

1.情景教學法

教師按照崗位所需要的能力設計訓練項目，虛擬工作職場，以角色扮演方法，以任務驅動實施教學活動，用任務訓練崗位職業(yè)能力，突出體現(xiàn)學生參與性，實現(xiàn)學生主體地位，進而培養(yǎng)學生職業(yè)意識與職業(yè)能力。以辯護為例，教師重點講解會見犯罪嫌疑人、被告人的有關程序、規(guī)定后，教師根據(jù)學生特點，將學生分成若干小組，教師設定一個在看守所中辯護律師會見犯罪嫌疑人的情景，各小組學生輪流扮演律師、律師助理、犯罪嫌疑人、偵查人員，學生通過親身體驗，能夠熟悉會見的流程，并對各方主體的訴訟權利及義務的含義進一步領會，并將體驗過程中遇到的困惑和感悟與大家交流，教師最后總結和評價。

2.刑偵實驗室

以事實為根據(jù)，而事實要靠證據(jù)來支撐，故證據(jù)的重要性不言而喻。然而對于證據(jù)的理解單靠講解有時達不到較好的教學效果，畢竟對于證據(jù)的學習僅依靠抽象的想象力遠不及形象直觀的教學方法更有助于理解。比如物證與書證，通過概念進行判別，簡單的，學生還能答對，稍復雜的，就很難對二者輕松區(qū)分。對證據(jù)獲取的程序及注意事項，如犯罪嫌疑人供述，單靠講授法，學生未能有直觀的體驗，從而感覺枯燥，這正好可借用我院的行偵實驗室，讓學生身臨其境的通過訊問實驗室等設備掌握證據(jù)的區(qū)分、獲取及非法證據(jù)排除等內容。

3.模擬法庭教學法

模擬法庭教學法就是通過學生扮演案件中的當事人、辯護人、公訴人、法官及其他訴訟參與人，來模擬法庭審判的教學方法。刑事訴訟法中程序論部分便可通過模擬法庭的方式進行，不單可以檢測學生的實體法知識，還能對學生的程序法知識進行訓練。以一審程序為例，在應用過程中，首先選取具有可辨性的案例，然后由學生準備，學生在熟悉案例的基礎上，根據(jù)角色撰寫法律文書并準備證據(jù)。扮演公訴人的撰寫起訴書，扮演辯護律師的撰寫辯護詞等，此過程是對法律文書寫作、正確適用法律、應用證據(jù)，及邏輯思維能力的訓練；接下來模擬庭審，通過庭審讓學生理解并掌握開庭——法庭調查——法庭辯論——被告人最后陳述——評議宣判的階段及各階段的注意事項，最后由教師及請來的法官嘉賓進行點評總結。

4.成立刑事訴訟法志愿者協(xié)會

志愿者們在老師的帶領下進社區(qū)、到法律診所、廣場等對民眾發(fā)放經審核后的刑事訴訟法趣味宣傳單及推送團隊建立的普法公眾號，并對前來咨詢的人進行答惑解疑。學生會在急于解決真實問題的情況下，對刑事訴訟法及相關法律知識的學習如饑似渴。教師通過觀察學生的表現(xiàn)，同時錄像，事后針對性進行討論和指導。此外可帶領學生到公安機關、檢察院、法院、律師事務所等實務部門就《刑事訴訟法》實施中的問題進行調查和體驗，并要求學生書寫寫實證分析報告，作為考核項。

法律的生命在于實踐，上述實踐教學法，學生均要寫實訓報告或心得體會并由教師進行批閱，通過學生反思總結的過程達到鞏固知識、激發(fā)學習欲望，提升綜合能力的目的。

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