淺談少數(shù)民族地區(qū)高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

廖紅標(biāo)

【摘要】我國(guó)教育改革持續(xù)發(fā)展，改革范圍和深度也在持續(xù)增大，特別是少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)事業(yè)受到國(guó)家教育部門的高度關(guān)注。當(dāng)前形勢(shì)下，少數(shù)民族地區(qū)的高中教育教學(xué)活動(dòng)中仍存在不少問(wèn)題，阻礙著學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和健康成長(zhǎng)，民族地區(qū)的高中教師應(yīng)重視自主學(xué)習(xí)模式，并將其應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，培育出社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 高中生 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0195-01

自主學(xué)習(xí)是一種自發(fā)性的學(xué)習(xí)模式，具體是指學(xué)生個(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的過(guò)程及能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)從來(lái)沒(méi)有像今天這么重要?！盵1]因此，作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中受益匪淺，也是落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念的心理基礎(chǔ)。筆者就如何在少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力淺淡幾點(diǎn)看法。

1.因材施教，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

為保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠取得一定效率，學(xué)會(huì)設(shè)置目標(biāo)是重要前提，其中學(xué)生是否具備目標(biāo)設(shè)置的能力是關(guān)鍵，是影響高中生自主學(xué)習(xí)效果的重要因素。少數(shù)民族地區(qū)高中生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師在培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)設(shè)置能力的過(guò)程中，應(yīng)遵循因材施教和循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置具體的、短期的、可行的目標(biāo)。同時(shí)，讓學(xué)生明確完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義和成效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)完成目標(biāo)獲得成就感，進(jìn)而提高學(xué)生們?cè)O(shè)置目標(biāo)的積極性。在指導(dǎo)高中生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況分階段設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維，然后讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容及材料回答問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)或小組合作的方式進(jìn)行探究，解決問(wèn)題。

古人有云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因此，在明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)始終秉持著因人而異的原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及對(duì)新知識(shí)的掌握能力，結(jié)合教材，制定出科學(xué)合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，使其滿足不同層次的學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、全面進(jìn)步。第二，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、嘗試練習(xí)法等，幫助學(xué)生逐步掌握自主預(yù)習(xí)的方法和技巧，喚醒高中生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生們通過(guò)自主預(yù)習(xí)感受到學(xué)習(xí)的魅力，從而促使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和水平。

2.轉(zhuǎn)化觀念，充分尊重學(xué)生主體地位

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)“在課程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！盵2]可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)不斷強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)上要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。雖然當(dāng)前自主學(xué)習(xí)備受廣大教師的認(rèn)可，但在少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)中，仍然存在重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體的現(xiàn)象。因材施教、因人而異實(shí)施起來(lái)仍有一定難度，更遑論發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性。歸根結(jié)底，是因?yàn)榻處煍[脫不了傳統(tǒng)教育理念的束縛，仍沿用單向傳輸、填鴨式的教學(xué)方式。而少數(shù)民族的高中生，他們的認(rèn)知水平、接受能力和思維習(xí)慣都與漢族學(xué)生具有明顯差別。

鑒于上述情況，教學(xué)中就需要解放教師的思想，大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，傳授一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，在思想觀念上，教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為核心、重視學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，增進(jìn)師生之間、生生之間的情感互動(dòng)，打造新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于同教師交流、樂(lè)于與教師互動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念。其次，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑、猜想和驗(yàn)證，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律和解決問(wèn)題的途徑。通過(guò)實(shí)踐領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

知識(shí)來(lái)源于生活。少數(shù)民族的高中教育，由于語(yǔ)言文化與漢族語(yǔ)言文化有一定的差距，僅依靠課堂教學(xué)是無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，造就他們的時(shí)代精神和實(shí)踐能力，學(xué)校課程建設(shè)必將回歸學(xué)生的生活世界。[3]因此，少數(shù)民族地區(qū)的高中教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)，充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間，給學(xué)生設(shè)置一些課外任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)感受到文化知識(shí)對(duì)社會(huì)生活的重要性。

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是需要在課堂內(nèi)外長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和培養(yǎng)才能形成的。拓展教學(xué)，將教學(xué)從室內(nèi)延展到室外，對(duì)學(xué)生來(lái)講，可起到鞏固并運(yùn)用知識(shí)的作用。從某種意義上說(shuō)，有效的教學(xué)就是“師生互動(dòng)”的教學(xué)，因?yàn)橹挥谢?dòng)，教師和學(xué)生才可能獲得相互理解。[4]而這種互動(dòng)，不僅包括課堂上的，也行包括課外相應(yīng)的活動(dòng)。采用小組合作的形式，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，利用實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，從而獲得更多的文化知識(shí)，進(jìn)而提升自己綜合素質(zhì)的作用。

在教育教學(xué)事業(yè)中，自主學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)用于高中教學(xué)活動(dòng)中，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展相對(duì)落后，教學(xué)成效不明顯，一定程度上阻礙著高中教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。這就需要少數(shù)民族地區(qū)的高中教師轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)思想，采用多元化教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)少數(shù)民族的教育事業(yè)更好更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織：《反思教育：“向全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)化》[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2017.6：33.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[M]，北京：人民教育出版社，2018：2-3.

[3]廖哲勛、田慧生主編：《課程新論》[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2002：515.

[4]高慎英、劉良華著：《有效教學(xué)論》[M]，廣州：廣東教育出版社，2010.4：：177