獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展探究

【摘要】隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的日益深化，需要通過(guò)各種措施來(lái)促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)。本文通過(guò)介紹近些年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和教師發(fā)展的背景，分析文華學(xué)院大英教師發(fā)展的現(xiàn)狀，得出大英教師的心理迷茫和職業(yè)倦怠以及他們發(fā)展的瓶頸，以期為獨(dú)立學(xué)院大英師資隊(duì)伍的建設(shè)和英語(yǔ)教學(xué)水平的提高提供一些有參考價(jià)值的建議。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ) 教師發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0118-02

一、背景

在國(guó)際上，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的討論始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，繁盛于70，80年代的歐美各國(guó)。自上世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師的教育和發(fā)展研究開始引發(fā)學(xué)術(shù)界的關(guān)注，經(jīng)歷了萌動(dòng)階段和初步發(fā)展階段：研究方法從最初的大部分非材料性研究發(fā)展到越來(lái)越多的實(shí)證研究；研究?jī)?nèi)容從外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)逐步擴(kuò)展到教師認(rèn)知，教師信念，教師知識(shí)儲(chǔ)備，專業(yè)發(fā)展能力，國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念等。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人多次提到教師的重要性：“國(guó)家振興靠教育，教育振興在教師”（胡錦濤）；“百年大計(jì)在教育，教育大計(jì)在教師”（溫家寶）?！秶?guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》中，把教師的發(fā)展提高到了國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略的高度。由此可見，教師是教育改革創(chuàng)新的靈魂之所在。

二、我院英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)初，諸多高校成立了獨(dú)立學(xué)院，但其教學(xué)質(zhì)量和教師發(fā)展問(wèn)題令人堪憂：教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研水平低，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理等等。如何提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，找到一條切實(shí)有效的能在短時(shí)間內(nèi)解決大英教師專業(yè)發(fā)展的思路和方法迫在眉睫。

文華學(xué)院外語(yǔ)學(xué)部是伴隨著華中科技大學(xué)文華學(xué)院的創(chuàng)建而逐步發(fā)展起來(lái)的，已有十多年的歷史，包括大學(xué)英語(yǔ)系，英語(yǔ)系和日語(yǔ)系。其中大學(xué)英語(yǔ)系的專兼職教師人數(shù)最多，所承擔(dān)的課時(shí)量和教授的學(xué)生數(shù)量也是全院數(shù)一數(shù)二的。在大英系的教師團(tuán)隊(duì)中，有的教師悅意進(jìn)取，積極向上，而有的滿足于現(xiàn)狀，無(wú)心發(fā)展，這在一定程度上制約了大英教改的順利實(shí)施。目前我院大英教師的培訓(xùn)方式主要包括：國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，出版社暑期培訓(xùn)，高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，自我學(xué)歷提升，教研室集體活動(dòng)等，這些方式為老師提供了一定的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，苦于資金缺乏和名額限制，大多數(shù)老師很多年來(lái)都沒有參加過(guò)專業(yè)性的培訓(xùn)提升活動(dòng)。

三、大英教師的心理迷茫和職業(yè)倦怠

“大學(xué)英語(yǔ)”由“公共英語(yǔ)”更名而來(lái)，其屬性就是一門公共課，并非專業(yè)課。從事這門課程教學(xué)的老師面對(duì)著低人一等，學(xué)術(shù)身份不明，無(wú)依托學(xué)科，發(fā)展方向不清等諸多問(wèn)題。大英教師申報(bào)社科類項(xiàng)目難，發(fā)表核心期刊論文難，評(píng)聘專業(yè)職稱難，這些常態(tài)化的問(wèn)題成為制約大英教師隊(duì)伍發(fā)展的攔路虎。

隨著時(shí)代的發(fā)展，如今的大學(xué)生已是零零后的年齡群體，他們?cè)谌松^，價(jià)值觀，學(xué)習(xí)觀，思維方式，學(xué)習(xí)方式，生活方式，交流方式等諸多方面都有著巨大的變化。他們不再把教師當(dāng)作知識(shí)的權(quán)威，不再像以前的學(xué)生那樣尊敬教師，不屑于依靠課堂來(lái)學(xué)習(xí)。他們傾向于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和媒體自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，經(jīng)常帶著批判的眼光和想法質(zhì)疑老師的課堂，遲到，早退，缺席已成為很多大學(xué)課堂的常態(tài)。這些狀況的出現(xiàn)，造成了師生關(guān)系難處，教師的教學(xué)積極性受挫，心里迷茫無(wú)助，情緒不佳，前景堪憂。

大學(xué)英語(yǔ)的教師沒有學(xué)科歸屬感，科研成果難以被認(rèn)同導(dǎo)致職稱的提升空間有限，類似文華學(xué)院這樣的獨(dú)立院校教師不被列入正式教師編制，安全感極其缺失。大英教師每學(xué)年面對(duì)著超過(guò)500的課時(shí)量，授課重復(fù)率高，學(xué)術(shù)含量低，低水平低層次運(yùn)作，成為語(yǔ)言教練，授課機(jī)器，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠感。

四、大英教師發(fā)展的瓶頸

如上所述，大學(xué)英語(yǔ)教師遇到發(fā)展中的困惑，諸如課程邊緣化，課時(shí)的壓縮，大英教學(xué)效果的質(zhì)疑，歸根結(jié)底，與這個(gè)群體缺乏高教水平相匹配的學(xué)術(shù)能力相關(guān)。作為受過(guò)高等教育的知識(shí)分子，他們沒有主動(dòng)地去聽學(xué)術(shù)講座，或者聽不進(jìn)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的報(bào)告；沒有訂閱學(xué)術(shù)期刊的習(xí)慣，更很少主動(dòng)閱讀英文原版著作；沒有學(xué)習(xí)更新國(guó)內(nèi)外最新教育教學(xué)理論，更談不上動(dòng)筆寫相關(guān)學(xué)術(shù)論文。他們疲于奔波于各個(gè)課堂，滿足于埋頭教學(xué)，搞不清科研的真正含義，在研究模式和研究方法等方面模糊不清，壓根談不上成果的問(wèn)題。如此惡性循環(huán)下去，大英教師的職業(yè)發(fā)展必定受到嚴(yán)重的制約，停滯不前甚至嚴(yán)重倒退，由此陷入職業(yè)發(fā)展的瓶頸期。

五、建議

綜上所述，為了加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院大英師資隊(duì)伍的建設(shè)和提高英語(yǔ)教學(xué)水平，首先應(yīng)盡早確立大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科地位，這樣才能從根本上維護(hù)大英教師的職業(yè)尊嚴(yán)和社會(huì)地位，提升他們的專業(yè)化水平；第二，提高大英教師課堂研究的能力，增加他們的合作和科研機(jī)會(huì)：文華學(xué)院的教師限于客觀條件，在繁重的教學(xué)工作中，可以將課堂研究作為科研的一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，科研和教學(xué)都會(huì)有所收獲；第三，構(gòu)建大英教師發(fā)展的新模式，提升他們的職業(yè)認(rèn)同感，多提供一些國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)和活動(dòng)，鼓勵(lì)在職讀博，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，科研相益，教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.教師的成長(zhǎng)與發(fā)展[C].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]夏紀(jì)梅.新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的難點(diǎn)與出路[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（2）.

作者簡(jiǎn)介：

武欣（1981-），女，漢族，湖北武漢人，湖北省武漢市文華學(xué)院外語(yǔ)學(xué)部大學(xué)英語(yǔ)系副教授，研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與教育學(xué)。