我國(guó)職業(yè)教育制度研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析

王志遠(yuǎn) 祁占勇

摘要：職業(yè)教育制度作為全社會(huì)成員必須遵守的職業(yè)教育活動(dòng)規(guī)范體系，約束著職業(yè)教育的發(fā)展。采用共詞可視化分析方法研究我國(guó)職業(yè)教育制度，研究表明，我國(guó)職業(yè)教育制度研究熱點(diǎn)主要集中在企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的制度研究、比較職業(yè)教育制度研究、高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的制度配置研究、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的制度建設(shè)研究、職業(yè)教育考試制度改革研究、校企合作視域下職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)研究等七個(gè)領(lǐng)域。展望未來，我國(guó)職業(yè)教育制度研究還需在學(xué)分銀行制度、職業(yè)教育投資制度、本科層次職業(yè)教育制度、職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度研究等方面不斷加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育制度；研究熱點(diǎn)；知識(shí)圖譜；共詞可視化

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）08-0010-07

職業(yè)教育制度作為全社會(huì)成員必須遵守的職業(yè)教育活動(dòng)規(guī)范體系，是溝通各種職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間及其內(nèi)部各種關(guān)系的橋梁，對(duì)于提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用，規(guī)范著職業(yè)教育的發(fā)展[1]。加強(qiáng)職業(yè)教育制度的研究，不僅有利于職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”發(fā)展與回應(yīng)“中國(guó)制造2025”現(xiàn)實(shí)訴求，而且對(duì)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，破解我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)與潛在困境具有一定的理論意義與實(shí)用價(jià)值。

當(dāng)前，大多數(shù)研究主要采用傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究方法，對(duì)改革開放以來職業(yè)教育制度的研究前沿問題進(jìn)行歸納與總結(jié)?；诖?，文章選用文獻(xiàn)計(jì)量的知識(shí)圖譜分析原理和方法，通過共詞可視化分析，對(duì)改革開放以來我國(guó)職業(yè)教育制度研究的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行解析，分析我國(guó)職業(yè)教育制度研究的現(xiàn)狀，把握我國(guó)職業(yè)教育制度研究的發(fā)展趨勢(shì)，以期為我國(guó)職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)與研究提供參考。

一、資料來源與研究方法

（一）資料來源

研究以“中國(guó)知網(wǎng)”為資料來源，選定“高級(jí)檢索”，文獻(xiàn)類型為“期刊”， 選擇“篇名”為檢索條件，檢索內(nèi)容為“職業(yè)教育”并含“制度”，期刊年限為“1979—2017年”，期刊類別為“全部期刊”，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)697篇（檢索時(shí)間為2018年4月9日）。同時(shí)，對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行研究性甄別與篩選，去除專訪、學(xué)術(shù)通知等非研究型文獻(xiàn)50篇，共得到647篇有效文章。

（二）研究工具

研究工具選擇Bicomb 共詞分析軟件與SPSS20.0 統(tǒng)計(jì)軟件。Bicomb 軟件的基本操作步驟為：選取研究資料；收集與整理資料，為了使Bicomb 能夠識(shí)別，將收集到的文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為ANSI 編碼的文本文件；進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)；提取統(tǒng)計(jì)結(jié)果；進(jìn)行關(guān)鍵詞共詞矩陣分析，導(dǎo)出共詞矩陣[2]。

（三）研究進(jìn)程

研究進(jìn)程主要分為五步（見圖1）。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)規(guī)范化后的647篇研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞總頻次為2 748次，根據(jù)普賴斯計(jì)算公式：M=0.749■（其中，Nmax為論文被引頻次最大值）[3]，確定高頻低頻閾值為9，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化后的34個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行排序。（見表1）

從表1可以看出，34個(gè)高頻關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)總頻次為918次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的33.41%。其中，前10位的關(guān)鍵詞頻次均大于等于20，依次為職業(yè)教育（256次）、高等職業(yè)教育（120次）、制度（39次）、職業(yè)教育制度（37次）、校企合作（35次）、中等職業(yè)教育（31次）、制度創(chuàng)新（30次）、職業(yè)學(xué)校（23次）、職業(yè)資格證書（21次）、企業(yè)（20次）。上述結(jié)果表明，研究者多圍繞職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、制度、職業(yè)教育制度、校企合作等主題展開研究。而要進(jìn)一步深入挖掘關(guān)鍵詞之間的真正聯(lián)系與隱藏信息，還需要通過共現(xiàn)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。

（二）高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣與分析

利用Bicomb軟件對(duì)已提取的34個(gè)高頻關(guān)鍵詞采取共詞分析，生成詞篇矩陣。將生成結(jié)果導(dǎo)入SPSS20.0，選取Ochiai 系數(shù)將該詞篇矩陣轉(zhuǎn)化為一個(gè)34×34 的共詞相似矩陣。最后，借助“相異矩陣= 1-相似矩陣”的公式，產(chǎn)生相異矩陣（見表2）[4]。

從表2 可以看出，各個(gè)關(guān)鍵詞距離職業(yè)教育由近及遠(yuǎn)的順序依次為：制度（0.740）、校企合作（0.789）、制度創(chuàng)新（0.874）、職業(yè)學(xué)校（0.960）、職業(yè)教育制度（0.969）、高等職業(yè)教育（0.994）、中等職業(yè)教育（1.000）。結(jié)果表明，以往研究多將“職業(yè)教育”與“制度”“校企合作”“制度創(chuàng)新”“職業(yè)學(xué)?！甭?lián)系在一起加以論述。同時(shí)，對(duì)相異矩陣進(jìn)行分析與比較，顯然，“職業(yè)教育制度”常常與“職業(yè)學(xué)?！薄靶Ｆ蠛献鳌苯Y(jié)合起來呈現(xiàn)；“制度創(chuàng)新”和“職業(yè)教育”“高等職業(yè)教育”“中等職業(yè)教育”共同呈現(xiàn)。綜上，以往關(guān)于職業(yè)教育制度的研究中，研究者會(huì)經(jīng)常關(guān)注職業(yè)教育與制度、職業(yè)教育制度與職業(yè)學(xué)校、校企合作及其制度創(chuàng)新等問題。

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類圖與分析

將表2 的高頻關(guān)鍵詞Ochiai 系數(shù)相異矩陣導(dǎo)入SPSS20.0 進(jìn)行聚類分析，得到聚類圖（見下頁(yè)圖2），根據(jù)聚類結(jié)果可以直觀地看出職業(yè)教育制度研究高頻關(guān)鍵詞可分為7類，分別為“企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的制度研究”（種類1）、“比較職業(yè)教育制度研究”（種類2）、“高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究”（種類3）、“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的制度配置研究”（種類4）、“職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的制度建設(shè)研究”（種類5）、“職業(yè)教育考試制度改革研究”（種類6）、“校企合作視域下職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)研究”（種類7）（見表3）。

種類1為企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的制度研究，包括企業(yè)、企業(yè)管理、職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育制度、學(xué)校、職業(yè)資格證書、職業(yè)教育發(fā)展等7個(gè)關(guān)鍵詞。職業(yè)教育的長(zhǎng)效發(fā)展有賴于企業(yè)的參與。同時(shí)，企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)受動(dòng)機(jī)、意愿與保障機(jī)制等多重相關(guān)因素的影響[5]。企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)主要源于慈善動(dòng)機(jī)、個(gè)體動(dòng)機(jī)、集體動(dòng)機(jī)等，參與企業(yè)通?？色@得公共關(guān)系利益、未來員工來源與廉價(jià)勞動(dòng)力來源等三種切身利益[6]。企業(yè)戰(zhàn)略理念、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展、企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)等常常會(huì)影響企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的意愿[7]。當(dāng)下，我國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)面臨著法律體系不健全、缺乏有效的企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的利潤(rùn)代替補(bǔ)償機(jī)制、企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制尚待完善、校企技術(shù)合作制度不夠精細(xì)等制度性困境[8]。因此，破除企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的體制性障礙，應(yīng)從完善職業(yè)教育校企合作法律法規(guī)體系、健全校企合作管理體系、建立政府購(gòu)買校企合作公共服務(wù)制度等方面著手[9]。此外，鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)資格證書的設(shè)計(jì)與評(píng)估也能催生企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的愿望。

種類2為比較職業(yè)教育制度研究，包括德國(guó)、美國(guó)、日本等3個(gè)關(guān)鍵詞。德國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)作為世界上職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，在職業(yè)教育發(fā)展歷史中形成了較為先進(jìn)與成熟的職業(yè)教育制度，進(jìn)行國(guó)際對(duì)比研究有益于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育制度的良性設(shè)計(jì)與發(fā)展。德國(guó)“雙元制”被公認(rèn)為世界上最為先進(jìn)的職業(yè)教育管理制度、辦學(xué)制度、經(jīng)費(fèi)投入制度與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)制度。在德國(guó)“雙元制”制度化過程中，始終以人才培養(yǎng)為源頭，順應(yīng)政府、企業(yè)、家長(zhǎng)等對(duì)畢業(yè)生的社會(huì)期待，幫助青年人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[10]。同時(shí)，德國(guó)“雙元制”與企業(yè)培訓(xùn)是一個(gè)“命運(yùn)共同體”，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)始終支撐著德國(guó)“雙元制”的發(fā)展，因此，企業(yè)培訓(xùn)是“雙元制”的核心環(huán)節(jié)[11]。職業(yè)教育作為美國(guó)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，持續(xù)推動(dòng)著美國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展。在其發(fā)展過程中，逐步形成了健全的制度體系、精細(xì)的教育經(jīng)費(fèi)使用途徑、相對(duì)完備的職業(yè)教育法制以及與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)等特征[12]。在“整合與銜接”思想的指引下，美國(guó)加強(qiáng)了職業(yè)學(xué)校教育之間、職業(yè)教育與未來職業(yè)生涯發(fā)展之間的有機(jī)銜接，為此后的職業(yè)教育發(fā)展指明了方向[13]。日本職業(yè)教育制度在不斷地發(fā)展過程中逐步形成了開放互通、自由靈活的特點(diǎn)，打通了職業(yè)學(xué)校教育制度體系內(nèi)部流通渠道、發(fā)揮了私立學(xué)校在職業(yè)教育制度下的獨(dú)特作用、構(gòu)建了企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育制度體制，推動(dòng)日本終身職業(yè)教育體系的建立[14]。同時(shí)，日本通過系統(tǒng)的職教立法，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)、校企緊密合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)與學(xué)校的“互贏”[15]。德國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可以為我國(guó)職業(yè)教育制度的建立與完善提供借鑒。

種類3為高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究，包括職業(yè)資格、非學(xué)歷教育、現(xiàn)代職業(yè)教育制度、高等職業(yè)教育、學(xué)位制度、雙證書制度等6個(gè)關(guān)鍵詞。我國(guó)高等職業(yè)教育乃至整個(gè)高等教育體系的發(fā)展和完善有賴于職業(yè)教育學(xué)位制度的建立[16]。目前，我國(guó)職業(yè)教育被評(píng)價(jià)為“斷頭式”教育的一個(gè)重要原因在于“雙證書”制度建設(shè)的長(zhǎng)期缺位。建立高等職業(yè)教育學(xué)位制度對(duì)于提升我國(guó)高等職業(yè)院校社會(huì)地位、培養(yǎng)“工匠型”技能人才、促進(jìn)高等教育持續(xù)健康發(fā)展非常必要，順應(yīng)國(guó)際學(xué)位制度改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)[17]。同時(shí)，高等職業(yè)教育的范疇屬性決定了建立高等職業(yè)教育學(xué)位制度具有合理性，職業(yè)教育的類型地位決定了高職院校為其畢業(yè)生授予學(xué)位的必要性[18]。因此，有學(xué)者指出增設(shè)副學(xué)士學(xué)位、積極發(fā)展技術(shù)本科、推動(dòng)高等職業(yè)教育學(xué)位制度與專業(yè)學(xué)位制度的對(duì)接、完善相關(guān)的制度建設(shè)、推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)部各層次間課程體系的有效銜接，有助于推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展[19]。也有學(xué)者提議設(shè)立“工士”學(xué)位制度的構(gòu)想，由此建立符合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)位制度[20]。

種類4為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的制度配置研究，包括中等職業(yè)教育、問題、現(xiàn)代職業(yè)教育體系等3個(gè)關(guān)鍵詞。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出要按照終身教育的理念，形成服務(wù)需求、開放融合、縱向流動(dòng)、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架和總體布局[21]。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系有利于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，進(jìn)而滿足人民群眾接受多樣化職業(yè)教育的需求[22]。在新的歷史條件下推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，要樹立全新思維，以“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”為辦學(xué)方向，優(yōu)化制度供給，采取整體協(xié)調(diào)推進(jìn)策略，深化產(chǎn)教融合、普職融通，為終身教育發(fā)展奠定牢固的制度基礎(chǔ)，為國(guó)家和社會(huì)創(chuàng)造更多的人才[23]。

種類5為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的制度建設(shè)研究，包括人才培養(yǎng)模式、就業(yè)、工學(xué)結(jié)合、制度建設(shè)等4個(gè)關(guān)鍵詞。不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)辦法、推進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展離不開國(guó)家相關(guān)制度的支持[24]。同時(shí)，校企合作、工學(xué)結(jié)合是我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向[25]。目前，我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性失調(diào)、培養(yǎng)體系缺乏開放性、培養(yǎng)模式與制造業(yè)發(fā)展實(shí)踐存在“兩張皮”等問題[26]。因此，需要構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同、專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展協(xié)同等人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制[27]。此外，要注重基于職業(yè)精神的生成規(guī)律與職業(yè)規(guī)范的個(gè)體表達(dá)，培育正確的職業(yè)與就業(yè)觀念，提升我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

種類6為職業(yè)教育考試制度改革研究，包括改革、考試制度、制度創(chuàng)新、制度變遷、啟示等5個(gè)關(guān)鍵詞?？荚囎鳛榻逃虒W(xué)活動(dòng)的指揮棒，對(duì)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程等的改革、轉(zhuǎn)變與革新有重要的導(dǎo)向作用[28]。目前，我國(guó)職業(yè)教育考試存在考試觀念陳舊、考試形式固化、考風(fēng)學(xué)風(fēng)不正、考試過程管理松散、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核不足、考試評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等問題[29]。同時(shí)，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育升學(xué)的需求逐步擴(kuò)大，而現(xiàn)有的相關(guān)招生考試制度滿足不了現(xiàn)實(shí)需求[30]。因此，重新設(shè)置符合技術(shù)技能型人才遴選的標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要舉措[31]。對(duì)此，職業(yè)教育考試制度改革要注重改革考核內(nèi)容、制定科學(xué)合理的考試考核標(biāo)準(zhǔn)、采取靈活多樣的考試方法和考評(píng)結(jié)果報(bào)告形式、實(shí)行教考分離、推行職業(yè)資格證書考試制度、強(qiáng)化考試考核管理，進(jìn)而做好制度層面的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新[32]。

種類7為校企合作視域下職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)研究，包括制度設(shè)計(jì)、澳大利亞、職業(yè)教育、制度、校企合作、職業(yè)資格證書制度等6個(gè)關(guān)鍵詞。校企合作是指職業(yè)學(xué)校和企業(yè)通過共同育人、合作研究、共建機(jī)構(gòu)、共享資源等方式實(shí)施的合作活動(dòng)[33]。校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，機(jī)制問題是制約校企合作的重要“瓶頸”。目前，我國(guó)職業(yè)教育存在資源城鄉(xiāng)分配不均衡、投入結(jié)構(gòu)失衡、職業(yè)院校內(nèi)部發(fā)展要素不均衡等結(jié)構(gòu)性矛盾[34]。同時(shí)，澳大利亞職業(yè)教育制度框架體系與設(shè)計(jì)理念可以為我國(guó)職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)提供借鑒。我國(guó)職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注“輸入”端與“輸出”端，從制度層面進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[35]。因此，校企合作下職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)要平衡技能人才供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、專業(yè)適應(yīng)性調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)過程與高技能人才成長(zhǎng)規(guī)律、職業(yè)教育資源優(yōu)化配置與區(qū)域空間均衡布局、職業(yè)教育單一就業(yè)導(dǎo)向與受教育者多元化生涯發(fā)展等之間的關(guān)系，提高職業(yè)教育有效供給能力[36]。

（四）高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

為了深入挖掘關(guān)鍵詞之間的真正聯(lián)系，利用SPSS20.0 對(duì)34 個(gè)高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成的相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析，并聚類分析圖[37]，繪制出我國(guó)職業(yè)教育制度研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（下頁(yè)見圖3）。

圖3中的小圓圈代表34個(gè)高頻關(guān)鍵詞所處的位置，圓圈間距離的遠(yuǎn)近表示他們之間關(guān)系的疏密程度，距離越近，關(guān)系越緊密。圓圈距離戰(zhàn)略坐標(biāo)原點(diǎn)越近，表明其所代表的關(guān)鍵詞影響力越大[38]。從我國(guó)職業(yè)教育制度研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜的分布可以看出：企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的制度研究（領(lǐng)域1）主要處于第一象限，“職業(yè)資格證書”、“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”等研究關(guān)鍵詞之間距離極近，表明其關(guān)系緊密，遂成為當(dāng)下研究熱點(diǎn)。高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究（領(lǐng)域3）主要處于第二象限，各關(guān)鍵詞代表的圓圈之間的距離相對(duì)松散，其關(guān)系目前不夠緊密，但“雙證書制度”“學(xué)位制度”等將成為未來研究的熱點(diǎn)問題。職業(yè)教育考試制度的變革與啟示研究（領(lǐng)域6）、校企合作視域下職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)研究（領(lǐng)域7）主要處于第三象限，說明職業(yè)教育考試制度、職業(yè)教育管理制度等目前有少數(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究，但在當(dāng)下仍未成為大多數(shù)研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。比較職業(yè)教育制度研究（領(lǐng)域2）處于第四象限，說明目前對(duì)于職業(yè)教育制度單獨(dú)的國(guó)際比較研究較少，處于邊緣地位?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的制度配置研究（領(lǐng)域4）、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的制度建設(shè)研究（領(lǐng)域5）分別處于第一、四象限與第二、三象限的交叉位置，并且其圓圈之間距離較近，說明其聯(lián)系緊密；此外，“職業(yè)資格證書制度”、人才培養(yǎng)“制度建設(shè)”等處于當(dāng)下研究的核心位置。

三、結(jié)論與展望

學(xué)術(shù)界在過去近四十年內(nèi)對(duì)職業(yè)教育制度的研究促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育制度研究的繁榮，并取得了豐碩成果，進(jìn)而為我國(guó)職業(yè)教育制度的完善與發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。但與此同時(shí)，借助共詞可視化分析方法，發(fā)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育制度研究還需要在學(xué)分銀行制度研究、職業(yè)教育投資制度研究、本科層次職業(yè)教育制度研究、職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度研究、職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度研究等方面不斷拓展研究領(lǐng)域。

一是加強(qiáng)學(xué)分銀行制度研究。學(xué)分銀行制度是指沿用銀行運(yùn)營(yíng)方式構(gòu)建的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度，用來協(xié)調(diào)溝通各級(jí)各類教育，拓寬學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者提供多重與多維選擇機(jī)會(huì)，在滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。我國(guó)職業(yè)教育制度研究應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)分銀行制度研究，既要關(guān)注我國(guó)職業(yè)教育學(xué)分銀行制度功能，為學(xué)分銀行制度建設(shè)提供科學(xué)的理論支撐，也要加強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育學(xué)分銀行制度建設(shè)的執(zhí)行研究，為我國(guó)職業(yè)教育學(xué)分銀行制度的建設(shè)探索出一條合乎邏輯、科學(xué)可靠的發(fā)展路徑。

二是增強(qiáng)職業(yè)教育投資制度研究。資金投入程度是影響職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的重要因素。職業(yè)教育投資制度研究包括投資來源、投資分配、投資支出等方面。職業(yè)教育投資渠道建設(shè)要采取多元投資主體制，以政府、企業(yè)辦學(xué)“雙主體”投資為主，其中，政府財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)占較大比例。同時(shí)，要依靠社會(huì)、個(gè)人力量投資辦學(xué)，發(fā)展校辦企業(yè)，拓寬投資籌資渠道。在投資分配上，要根據(jù)市場(chǎng)需求、地方特色產(chǎn)業(yè)等投入資金開辦專業(yè)，避免職業(yè)教育發(fā)展同質(zhì)化、綜合化。對(duì)于投資支出，不僅與資金支出政策的制定有關(guān)系，更與地域、文化等緊密聯(lián)系，在積極推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過程中，要提高資金支出的效度，把資金投入到合理的位置。

三是重視本科層次職業(yè)教育制度研究。發(fā)展本科層次的職業(yè)教育符合我國(guó)教育發(fā)展規(guī)律，對(duì)于加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。發(fā)展本科層次職業(yè)教育應(yīng)該重點(diǎn)把握起點(diǎn)、中點(diǎn)、終點(diǎn)之間的關(guān)系，建設(shè)本科層次職業(yè)教育的起點(diǎn)應(yīng)該是普職溝通，即普通教育與職業(yè)教育在平衡邏輯起點(diǎn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)聯(lián)系。建設(shè)本科層次職業(yè)教育的中點(diǎn)應(yīng)該是普職互通，包括人員“立交橋”建設(shè)、固態(tài)與流動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所“立交橋”建設(shè)等方面。建設(shè)本科層次職業(yè)教育的終點(diǎn)應(yīng)該是普職融通，包括下位學(xué)習(xí)場(chǎng)所的“供給”端、上位學(xué)習(xí)場(chǎng)所的“需求”端。因此，本科層次職業(yè)教育制度建設(shè)要處理好“供給”與“需求”、“動(dòng)態(tài)”與“靜態(tài)”之間的關(guān)系，把握普通教育與職業(yè)教育在轉(zhuǎn)型時(shí)期各自面臨的困難與機(jī)遇。

四是注重職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度研究。目前，我國(guó)職業(yè)教育面臨著“上熱下不熱”“官熱民不熱”“校熱企不熱”等吸引力不強(qiáng)問題，關(guān)鍵原因在于職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量不高。職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度應(yīng)包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制等方面。職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體應(yīng)采取多元評(píng)價(jià)，政府、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、家庭、學(xué)生等都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)主體，其中，要重點(diǎn)關(guān)注切實(shí)利益主體的評(píng)價(jià)，諸如職業(yè)學(xué)校學(xué)生與企業(yè)。職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該將效率、效益、相關(guān)性、影響、有效性等效果指標(biāo)作為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更加注重過程評(píng)價(jià)。職業(yè)教育評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制就是要關(guān)注評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期性，構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)循環(huán)系統(tǒng)，提高職業(yè)教育社會(huì)吸引力。

五是加大職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度研究。職業(yè)教育師資隊(duì)伍直接影響著職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量。目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師來源主要是普通高校培養(yǎng)的，教師隊(duì)伍技術(shù)專業(yè)性、實(shí)踐操作性等很難保障。職業(yè)教育教師培養(yǎng)要做到政府、企業(yè)、高校同時(shí)發(fā)力，構(gòu)建職業(yè)教育教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，提高教師隊(duì)伍實(shí)踐操作能力。因此，職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度的建設(shè)要注重協(xié)同培育、共同發(fā)力。

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