結(jié)構(gòu)化職業(yè)能力：未來(lái)職業(yè)教育改革的基石

付雪凌

職業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在不同的歷史發(fā)展階段，基于不同的價(jià)值取向，職業(yè)能力內(nèi)涵不同，職業(yè)教育的培養(yǎng)模式與課程形態(tài)隨之而異。如在MES課程中，職業(yè)能力被定位于操作技能；在CBE課程中，職業(yè)能力的內(nèi)涵經(jīng)歷了“操作技能——關(guān)鍵能力——整合能力”三個(gè)不同發(fā)展階段，CBE課程形態(tài)也因之而變。隨著技術(shù)變化速度加快以及復(fù)雜程度的提升，職業(yè)能力內(nèi)涵日趨復(fù)雜，如何對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分類(lèi)并使之結(jié)構(gòu)化，是各國(guó)職業(yè)教育改革的核心，其中以德國(guó)“網(wǎng)格式”職業(yè)能力結(jié)構(gòu)和美國(guó)“同心圓”式職業(yè)能力結(jié)構(gòu)為典型代表。

德國(guó)從內(nèi)容和性質(zhì)兩個(gè)緯度構(gòu)建“網(wǎng)格式”職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，在兩個(gè)緯度上均體現(xiàn)職業(yè)能力的綜合化和可遷移化。內(nèi)容緯度在勝任具體崗位任務(wù)的專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)上，拓展了體現(xiàn)職業(yè)普遍性的方法能力和社會(huì)能力，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)關(guān)系處理能力等綜合職業(yè)能力。同時(shí)引入“關(guān)鍵能力”的概念，將之與前三種能力進(jìn)行復(fù)合，提出專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會(huì)關(guān)鍵能力，使能力結(jié)構(gòu)的綜合性和適應(yīng)性更強(qiáng)。

美國(guó)“生涯技術(shù)教育共同核心標(biāo)準(zhǔn)”構(gòu)建了“同心圓”式職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，將職業(yè)能力分為面向所有職業(yè)的“生涯準(zhǔn)備實(shí)踐要求”，面向行業(yè)的“生涯群標(biāo)準(zhǔn)”和面向具體職業(yè)的“生涯通道標(biāo)準(zhǔn)”?！吧臏?zhǔn)備實(shí)踐”著眼于學(xué)生進(jìn)行生涯探索與準(zhǔn)備全過(guò)程應(yīng)具備的基本知識(shí)技能，包括社會(huì)成員要求、個(gè)人生涯管理要求和生涯發(fā)展策略要求。“生涯群標(biāo)準(zhǔn)”面向16個(gè)職業(yè)生涯群，描述“入行”要求，包括行業(yè)知識(shí)、核心行業(yè)技能、職業(yè)健康與安全、生涯發(fā)展機(jī)會(huì)和路徑等方面。“生涯通道標(biāo)準(zhǔn)”面向79個(gè)職業(yè)生涯通道，描述“入職要求”，包括具體工作任務(wù)、表現(xiàn)要素和指標(biāo)。

盡管職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形態(tài)不同，但其共性特征包括：服務(wù)學(xué)生生涯發(fā)展，超越具體崗位操作技能，關(guān)注適應(yīng)不斷變化的工作和技術(shù)的“基礎(chǔ)”或“關(guān)鍵”能力；將適用于所有職業(yè)的關(guān)鍵能力與結(jié)合行業(yè)、職業(yè)的具體能力結(jié)構(gòu)化組合，如將關(guān)鍵能力與關(guān)鍵能力、方法能力和社會(huì)能力進(jìn)行復(fù)合，將“生涯準(zhǔn)備實(shí)踐”滲透到“生涯群標(biāo)準(zhǔn)”和“生涯通道標(biāo)準(zhǔn)”中。

我國(guó)正在開(kāi)展國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，如何科學(xué)定位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵問(wèn)題，是影響未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的基石。

第一，重新審視“就業(yè)導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)定位。一方面，局限于具體崗位操作技能的能力目標(biāo)定位，過(guò)分重視“工具價(jià)值”，會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展；另一方面，技術(shù)發(fā)展使得職業(yè)變化加快，針對(duì)具體崗位進(jìn)行的一勞永逸的培養(yǎng)已無(wú)法滿(mǎn)足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，雇主更注重具有遷移性的通用能力。所以，研究職業(yè)教育學(xué)生“核心素養(yǎng)”勢(shì)在必行，明確超越具體崗位、適應(yīng)所有職業(yè)的能力。德國(guó)的關(guān)鍵能力、美國(guó)的“生涯準(zhǔn)備實(shí)踐要求”可提供借鑒。

第二，完善職業(yè)能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。目前，我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格通常從基本素養(yǎng)、知識(shí)、技能三個(gè)方面進(jìn)行描述，且相互割裂，因此必須研究職業(yè)“核心素養(yǎng)”與崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的有機(jī)結(jié)合。“網(wǎng)格式”結(jié)構(gòu)對(duì)于分析能力特征、細(xì)分能力類(lèi)型、“軟技能”和“硬技能”結(jié)合等方面有借鑒價(jià)值；“同心圓”式結(jié)構(gòu)的重要啟示則在于，通過(guò)“生涯準(zhǔn)備實(shí)踐”和“生涯群能力”，使學(xué)生在勝任具體職業(yè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)行業(yè)內(nèi)的職業(yè)轉(zhuǎn)換與發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體生涯發(fā)展。

（責(zé)任編輯：張學(xué)英）