探究式教學在初中道德與法治課中的策略分析

任合群

摘 要：學生是未來國家發(fā)展的創(chuàng)造者，其道德素質(zhì)和法治意識的培養(yǎng)將直接關系到未來國家發(fā)展。本文就探究式教學與初中道德與法治課進行了討論。探究式教學符合學生特點，以及新課改的要求與《道德與法治》教材的特點，總結了在道德與法治課堂教學中應用探究式教學的必要性、應用策略和需要注意的問題。

關鍵詞：探究式教學；初中道德與法治課堂教學；應用策略

在初中的道德與法治教學當中，教師需要重視起學生的自主探究能力培養(yǎng)，讓學生能主動地進行學習，為他們的素質(zhì)和能力培養(yǎng)提供幫助，促使學生能有一個更好的發(fā)展前景。下面將對探究式教學在初中道德與法治課中的應用策略進行詳細討論。

1在初中道德與法治課堂教學中應用探究式教學的必要性

1.1探究式教學符合初中生特點和新課改要求

探究式教學以建構主義理論為基礎，遵循個體知識建構的特點和規(guī)律，以問題和個體原有的知識、經(jīng)驗為起點，使個體通過主動探索，建構新的知識內(nèi)容和結構。初中生的價值觀念、法治意識尚未成熟，好奇心強，對枯燥、乏味的教學方式充滿抵觸情緒。新課程改革強調(diào)要改變傳統(tǒng)的教學方式和觀念，在教學過程中突出學生的主體地位，探究式教學方法可以有效激發(fā)他們探索新知的興趣，發(fā)展他們的探索精神和創(chuàng)新能力，在探索和討論中潛移默化地提高道德品質(zhì)和法治意識。

1.2探究式教學符合《道德與法治》教材特點

人教版《道德與法治》教材內(nèi)容的編排總體上遵循“生活經(jīng)驗切入―話題探究分享―閱讀理解感悟”的基本體例，以初中生的先前認知和生活經(jīng)驗為著眼點和出發(fā)點，關注他們在實際生活和學習中遇到的問題，以話題討論的形式，引導學生探索和思考自我、他人、學校、社會、國家、世界，以及道德與法律等問題，啟智解惑，明德知法。探究式教學主要按照以下步驟進行：設置情境，提出問題―分析問題，理清思路―搜集資料，探究解疑?？梢?，探究式教學與《道德與法治》教材的編排思路高度契合，在道德與法治課堂教學中應用探究式教學具有很大的便利和優(yōu)勢。

2在初中道德與法治課堂教學中應用探究式教學的策略

2.1創(chuàng)造融洽的師生關系，吸引學生的學習興趣

新課程的實施和教材的改革，從一定程度上反映出傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式轉變的趨勢。道德與法治這門學科相對于其他學科而言在思想層次方面更加分散，學生們在聽課過程中也會產(chǎn)生很多不同的觀點和看法。如果教師的授課模式與學生之間產(chǎn)生不了共鳴，會阻礙學生對道德與法治這門學科中的學習興趣。在教學過程中師生之間良好的溝通是產(chǎn)生共鳴的基本條件，教師應該注重師生之間融洽關系的建立。

為了提高道德與法治教學效果，教師在日常教學和生活中，應該設法促進與學生之間的關系。比如，業(yè)余時間一起打籃球、看電影、吃飯、逛街等。教師通過這種方式和學生之間一旦建立平等民主的關系，就會使得學生敢于對教師吐納心聲、暢所欲言。特別是在課堂中，鼓勵學生反映出自己的真實想法才能夠使教師及時的進行針對性教育，確保學生的困惑得到解答，從而達到共鳴。而且融洽的師生關系，會讓學生在學習時心情輕松愉快從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在現(xiàn)代教育特別是道德與法治教育這種思想開放性的學科中，教師應該將融洽的師生關系看作一種教育模式，從而有效吸引學生的學習興趣。

2.2積極更新教育觀念

傳統(tǒng)的教育當中一直以來教師都占據(jù)著教學的主導地位，在學生當中是高高在上的。同時所采取的教學方式也主要為灌輸式模式，使學生的積極性受到了嚴重的影響，學習效果也不佳。在現(xiàn)代教育背景下，將探究式教學應用到初中的道德與法治教學當中去，首先教師要做到的就是積極地更新自身的教育觀念，成為學生的引導者和合作者。教師不能以自我為中心，而是應當尊重學生，接納學生不同的建議，讓學生能主動地參與到課堂教學當中去，從而達到提升探究性的目的。

2.3創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境是探究式教學的開端，其目的是將所要探索的問題至于特定的情境中，激發(fā)學生興趣，聯(lián)結學生的原有知識和新內(nèi)容?！兜赖屡c法治》教材在內(nèi)容上對每個主題都通過圖片與文字相結合的方式設置了情境，例如，在七年級上冊第一單元第一課中，將中學功課多、認識新朋友、社團活動多等問題，通過漫畫中一名小學生與初中生的對話呈現(xiàn)出來。這本身就是一種問題的情境，教師在教學中可以直接利用，也可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生情況，采用激趣法、渲染法、爭論法等自行創(chuàng)設適合問題的情境。

2.4合作、獨立探究

在問題探究階段，可以綜合考慮班級人數(shù)、問題復雜程度、學生具體情況等因素，采用分組合作探究或學生獨立探究的方式。相對來說，分組探究更有利于培養(yǎng)學生的合作、溝通能力，獨立探究則更有利于鍛煉學生的整體思維和獨立性。進行分組探究時，教師指導分組應該依照平衡、平均的原則，使組內(nèi)成員的學習能力、性格特點等方面達到相對的平衡與平均，以有利于每一位學生的能力得到鍛煉和發(fā)揮。

3總結

初中的道德與法治教學當中，探究式教學的應用，首先需要給學生提供一個更好的學習環(huán)境，同時教師要引導學生來進行主動的問題分析和探索，讓學生能對知識的理解性加強。并且教師還需要關注到學生的興趣特點，只有建立在全面了解的基礎上，所采取的探究方法才能更適合學生，為學生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎。

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