論如何提高傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率

龍小琴

摘 要：傳統(tǒng)教具是指一些通過教師自己制作等形成的實物教具，具有生動形象、靈活生動等特點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識。在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，受到多媒體設(shè)備的影響，越來越多的教師忽視了對傳統(tǒng)教具的運用，這需要在實踐中逐漸扭轉(zhuǎn)。在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教具優(yōu)勢，拉動學(xué)生進入到傳統(tǒng)教具的運用及制作中，以挖掘教學(xué)點。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教具；小學(xué)數(shù)學(xué)；動手能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們的工作也越發(fā)的依賴于現(xiàn)代化的技術(shù)，在小學(xué)教學(xué)中，越來越多的教師重視信息技術(shù)帶來的強大表現(xiàn)力、表達方式，而在對傳統(tǒng)教具的制作及運用上有所忽視，甚至在語言的講解方面都在逐漸退化。本文針對當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，分析傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的具體運用。

一、傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢分析

隨著信息化時代的到來，對于傳統(tǒng)教育在課堂應(yīng)用的重視程度越發(fā)降低，很多教師甚至認為傳統(tǒng)教具已經(jīng)過時了，更別談親自為學(xué)生制作教具。事實上，傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有如下積極意義：

其一，能夠使數(shù)學(xué)形象變得具體可感。傳統(tǒng)教具能夠還原書中圖片形式出現(xiàn)的內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容不僅可以看到還可以摸到、感受到，以調(diào)動學(xué)生多模態(tài)的去認識和了解數(shù)學(xué)知識。小學(xué)階段學(xué)生對知識的認知還是以直觀、感性為主，傳統(tǒng)教具的出現(xiàn)恰到好處地滿足了學(xué)生的這一需求。

其二，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。傳統(tǒng)教具能夠使學(xué)生真實的感受到，并且可以動手去操作、調(diào)整甚至拆分，在這種情況下，極大地提高了學(xué)生的動手能力，關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)教學(xué)具有趣味性、啟發(fā)性。

其三，實現(xiàn)了課堂中師生的有效互動。在教學(xué)中運用傳統(tǒng)教具，意味著教師要為學(xué)生親手制作和選擇教具，甚至是拉動學(xué)生一起動手，制作或探究教具，在這種情況下，學(xué)生與教師需要更多的語言溝通，在共同完成一件事情的過程中，不僅能夠體驗到合作的樂趣，更能夠感受到交流的樂趣，充分實現(xiàn)師生之間的溝通[1]。

二、傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1.將教具制作環(huán)節(jié)帶入教學(xué)

在運用傳統(tǒng)教具組織教學(xué)的過程中，教師可以將教具的制作環(huán)節(jié)就納入到整個教學(xué)過程中，教具不僅僅是教師一個人在制作，而是可以拉動學(xué)生一起制作，或者是將一些“半成品”直接交給學(xué)生。小學(xué)階段正是學(xué)生富有創(chuàng)造力、想象力的階段，此時教師要充分利用學(xué)生的這一特點。如在教學(xué)生“認識圖形”一課時，完全可以以小組為單位給學(xué)生法七巧板，要求每個小組的成員一同拼出一個圖形。而另一方面，在教具的制作過程中，完全可以帶學(xué)生一起制作，如在學(xué)習(xí)“三角形”一個單元之后，可以帶學(xué)生一起制作一個直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等，全面推進教學(xué)工作的發(fā)展，使學(xué)生在動手操作中感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。仍以三角形制作為例，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，鈍角三角形的第三邊明顯比兩腰長等，當這些知識以教具的形式出現(xiàn)的時候，就變得更為清晰了[2]。

2.指導(dǎo)學(xué)生走出知識困區(qū)

在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐漸走出知識困區(qū)，教具是直觀真實的，而數(shù)學(xué)知識具有抽象的邏輯思維，想要將兩者有效地結(jié)合起來，需要的是教師在操作過程中對學(xué)生做出指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)具體到抽象的轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”之后，可以通過教具為學(xué)生演示進位與退位，并且配上詳細的講解，使學(xué)生的思維發(fā)生轉(zhuǎn)變。在引導(dǎo)學(xué)生認識長度單位的時候，可以嘗試運用不同計量的尺子對教師的窗子門框等進行測量，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，多少厘米的尺子是和米尺相對應(yīng)的等，指導(dǎo)學(xué)生逐漸走出知識困區(qū)[3]。

3.關(guān)注到教具運用的目的

教具本身就是輔助教學(xué)工作的，最為忌諱的是過分吸引學(xué)生的關(guān)注，喧賓奪主地影響課堂教學(xué)的正常推進。在當前教學(xué)中，教師要明確每節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等，恰當?shù)剡x擇教具，每節(jié)課出現(xiàn)的教具不宜過多，合適就可以。在運用教具的時候，點到為止，能夠及時將學(xué)生的關(guān)注吸引回課堂。對于教具的運用也要適當創(chuàng)新，實現(xiàn)一物多用，使得學(xué)生即使在普通的教具中也能發(fā)現(xiàn)新的可能，投入更多的注意力于其中。在教學(xué)過程中，教師要準確把握住教具運用的“度”的問題，發(fā)揮其積極作用，忽視其消極作用，切實為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)，在實踐中探索如何將教具融入課堂，而不僅僅是帶入課堂。

在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分挖掘和發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教具的現(xiàn)代意義，實現(xiàn)傳統(tǒng)教具在新時期、新思路下的創(chuàng)新應(yīng)用，是當前教師教學(xué)工作需要進一步探索的。在整個教學(xué)過程中，教師需要思考傳統(tǒng)教具如何在創(chuàng)新中得到應(yīng)用，如何在實踐中得到融合，如何在信息化時代展現(xiàn)獨特的魅力。在整個教學(xué)過程中，教師也要不斷關(guān)注到自身教學(xué)語言的錘煉，實現(xiàn)對學(xué)生由具體向抽象的思維轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]王艷，劉金秀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體信息技術(shù)與傳教具的創(chuàng)新組合[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，21（11）：96-97.

[2]孫廷霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體的整合[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，17（8）：48-49.

[3]李儒明.小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，21（9）：105-106.