小學生公民教育的兩個維度

王敬敏

摘 要： 在小學階段，培養(yǎng)學生公民意識的重要途徑是讓學生從其生活體驗出發(fā)學習如何做合格公民。這就需要把握兩個維度：一是讓學生從“我”做起，學會做“健康人”；二是注重規(guī)則意識的養(yǎng)成， 學會做合格公民。

關(guān)鍵詞： 小學生 公民教育 生活教育 規(guī)則意識

英國道德學家塞繆爾·斯邁爾斯認為：在兒童性格的形成過程中，不管多么微小的影響都會貫穿其一生。兒時的品格構(gòu)成成年時品格的核心；所有后來的教育都只不過是兒時品格基礎上的疊加，但是晶核的形成卻沒有發(fā)生變化①。由此可見，從兒童時期注重公民意識的培養(yǎng)，會對兒童現(xiàn)在及未來公民觀念的樹立有著至關(guān)重要的影響。

小學階段是兒童發(fā)展的一個特殊階段：一方面，兒童進入小學后，他們的交往和同伴環(huán)境有了明顯的變化，在社會交往和社會合作中需要承擔和扮演更多的角色，也就是需要處理個人與他人、個人與集體之間的各種關(guān)系。另一方面，小學生身心發(fā)展不成熟，道德發(fā)展階段處于急劇變化和成長期。小學生身心發(fā)展的特點決定了對其進行公民教育的必要性和迫切性，實踐證明傳統(tǒng)的純道德說教無法使其道德內(nèi)化，進而形成影響一生的公民意識。筆者認為，要真正使小學生的公民教育落到實處，必須堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則，讓學生從其實際生活體驗中學習如何做合格公民。這就需要注意把握兩個重要維度。

一、一切從“我”做起，注重對小學生的生活教育，讓他們學會處理好生活與自己的關(guān)系，自主管理自己的生活。

對小學生來說，公民教育的起點要從一個具體的“人”開始，處理好與自己的關(guān)系，學會做“健康的人”。

世界衛(wèi)生組織對健康下的定義包含三個層次的含義：一是身體健康，即生理狀態(tài)良好，人體各器官、系統(tǒng)的功能正常，沒有疾病和身體殘缺，精力充沛。二是心理健康，表現(xiàn)為三個方面的良好狀態(tài)：（1）良好的個性：情緒穩(wěn)定，性格溫和，意志堅強，感情豐富，胸懷坦蕩，豁達樂觀；（2）良好的處世能力：觀察問題客觀現(xiàn)實，具有良好的自控能力，能適應復雜的環(huán)境變化；（3）良好的人際關(guān)系：助人為樂，與人為善，有好人緣，保持心情愉快。三是社會健康，即對周圍環(huán)境、社會生活各個方面都能很好地適應，自己的思想、情感和行為與社會環(huán)境的要求保持協(xié)調(diào)，適應社會生活的變化②。

身體保護和生活自理能力是一個人健康的重要前提，在小學階段特別是低年級學生的公民教育中要根據(jù)少兒的認知規(guī)律和身心發(fā)展順序，注意小學生生活能力和生活習慣的培養(yǎng)。首先，掌握基本的生活技能，養(yǎng)成基本的生活習慣。主要包括：（1）進餐習慣，如進餐前必須洗手、飯前飯后不能劇烈運動、不亂吃零食等；（2）著裝習慣，學會穿、脫、疊、放衣鞋的技能，注意著裝衛(wèi)生；根據(jù)天氣變化和自身的運動量的大小隨時添加衣物等；（3）睡眠習慣，知道什么是正確的睡眠姿勢，每天早睡早起，做到有規(guī)律的作息等。其次，在個人清潔衛(wèi)生方面養(yǎng)成習慣。具體包括：（1）使自身養(yǎng)成衛(wèi)生習慣，如早晚注意洗臉、飯前便后洗手、飯后漱口、每周洗澡等；（2）使周圍環(huán)境保持衛(wèi)生的習慣，如自己書桌文具擺放要整齊，東西要放在固定地點，不隨地大小便，不隨意亂寫亂畫等。

教給小學生自我保護的知識，培養(yǎng)他們自我保護的能力。第一，認識身體的各個器官，在保護自我身體器官方面養(yǎng)成習慣。如保護眼睛，養(yǎng)成正確的閱讀習慣培養(yǎng)正確的書寫姿勢；保護好牙齒，每天刷牙、飯后漱口，不咬手指等。第二，進行交通安全教育。讓小學生認識常見的交通安全的標志，并且知道這些交通標記的意義和作用；熟記基本的交通規(guī)則，如紅燈停，綠燈行，行人走人行道，上街走路靠右行，不在馬路上踢球、玩滑板車、奔跑、做游戲，不橫穿馬路等；第三，記住一些常用的求助電話，如110、119、120等，知道在何種情況下要求助哪種電話，如何求助；第四，學會一些自救的方法，更好地保護自己。如燙傷、扭傷、遭遇火災、地震、遇到壞人等應該采取什么辦法，以減少傷害，更好地保護自己。。

在小學階段，小學生要學會如何和同伴交往，學會如何與別人相處，自主管理生活。首先，學會和人交往的基本禮儀。例如，同學見面要互相打招呼，見了老師、長輩要問好；話語表達要大方、清楚，說話要禮貌；別人說話要仔細傾聽，不隨便插話與打斷別人的話等。其次，學會欣賞同伴的優(yōu)點，了解自己的長處和短處，明白每個人都有不同的性格，學會尊重和欣賞別人，和同學團結(jié)互愛。再次，從家庭入手，學會對爸爸媽媽等家庭成員表示關(guān)心和熱愛。例如，幫助家庭做力所能及的家務，適當參與家庭的有關(guān)活動和決策；家庭成員生日時及時送上祝福，明白爸爸媽媽對自己的付出，及時表示熱愛和關(guān)心；有困惑時，學會向爸爸媽媽求助。最后，積極參加班集體和社區(qū)的有關(guān)活動，初步明白自己對周邊環(huán)境的責任，學會助人，并感受到參與和助人的樂趣。

上述方面，德國教育就是一個生動的范例。德國孩子從幼兒園就開始學如何做一個“社會人”。他們參觀警察局，學會如何報警，應對壞人；參觀消防警察局，學習滅火、避火常識；參觀郵局，看一看一封信如何投遞；參觀市政府，認識市長。他們?nèi)ナ袌?，學習購物，區(qū)別自由市場跟商店的不同；他們?nèi)セㄆ?，參觀花圃種植，學習分辨花草植物……三年過去，孩子學會自己修理玩具，管理時間，約會，自己制訂計劃，搭配衣服，整理東西，自己找警察③。

總之，做好公民，首先要做能管理好自己的生活，認識和管理好自己（包括心、身），敢于承擔責任，學會與人平等相處的健康人。

二、注重公民的“規(guī)則意識”的養(yǎng)成，學習如何做一個合格公民。

所謂合格公民，就是在法律的規(guī)范內(nèi)使用自己的權(quán)利和自由，即一個公民必須具備“規(guī)則”意識。從進入小學開始，兒童的生活、交往范圍逐步擴大，同時在社會規(guī)則層面，逐漸由他律轉(zhuǎn)向自律。在這個階段能否建立“規(guī)則”意識，直接影響兒童個人的發(fā)展和社會交往，進而影響兒童和社會的未來。因此，在小學階段，要把培養(yǎng)學生的“規(guī)則意識”作為學生德育的重要內(nèi)容。

（一）通過學校的一日常規(guī)教育建立學生的規(guī)則意識。

良好的規(guī)則意識必須靠持之以恒的強化訓練。學?？筛鶕?jù)小學生身心發(fā)展的特點和學校培養(yǎng)目標的要求，建立相應的規(guī)章制度并建立相應的監(jiān)督機構(gòu)。如泰安市迎勝小學的“禮儀星”評選制度規(guī)定：（1）嚴格遵守作息時間，不遲到，不早退。（2）按要求佩戴紅領(lǐng)巾、小黃帽。（3）課前準備好上課用品。遵守課堂紀律，認真聽講，認真傾聽，不做小動作，不隨便說話。（4）課間操站隊快靜齊，眼保健操動作到位、認真，效果好。（5）愛護學校的花草樹木，愛護學校的公共財物，愛護學校的墻壁衛(wèi)生。（6）值日時，要提前來到教室打掃衛(wèi)生，認真清潔，完成任務，當好值日生。（7）保持校內(nèi)、班內(nèi)衛(wèi)生的清潔，不隨地吐痰，不亂丟亂扔雜物，見到地上有垃圾主動撿起。把學生的一日常規(guī)具體為制度規(guī)則，并通過禮儀班長進行監(jiān)督計分，久而久之，可使這些規(guī)章制度內(nèi)化為學生自覺遵守的行為，這樣規(guī)則意識就慢慢建立起來。

（二）通過學生平常的游戲和學校舉辦的各種活動培養(yǎng)小學生的規(guī)則意識。

小學生的年齡特點決定了游戲與他們的生活密切相關(guān)，游戲都具有規(guī)則性。為了保證游戲的順利進行，需要有一定的規(guī)則。這個規(guī)則可以是權(quán)威制定的，也可以是兒童在游戲過程中共同協(xié)商確定的。比如，泰安市小學生玩的一種運動游戲——“砸鴨子”（該游戲規(guī)定一人為農(nóng)夫，手拿沙包。其他參加的學生擔任“鴨子”的角色。農(nóng)夫用沙包砸鴨子。一旦被砸中，鴨子丟了命，就退出游戲。但是鴨子一旦接住沙包，就可挽救一條命，即退場的鴨子可重新加入游戲。）就可以使小學生在游戲的愉悅中慢慢達成默契和共識——即參加游戲必須遵循規(guī)則，從而使他們的“規(guī)則意識”由“他律”向“自律”發(fā)展。

學校作為重要的教育角色，可通過組織多種活動豐富小學生的生活，同時增強學生的規(guī)則意識。如每年的“六一”兒童節(jié)，學校一般會舉行歌舞表演、演講比賽、跳繩比賽、交通安全知識競賽等各種活動來慶祝。在這些活動舉辦之初，學校應圍繞“良好習慣、規(guī)則意識養(yǎng)成”等核心思想確定教育目標，根據(jù)目標宣布各種規(guī)則和獎懲措施。一方面可以保證活動順利進行，另一方面可以強化學生的規(guī)則意識。

（三）通過榜樣和評價反饋，進一步強化規(guī)則意識，并使之內(nèi)化為良好的習慣。

小學生的身心發(fā)展特點決定了他們的行為容易出現(xiàn)反復的特點，這就需要學校根據(jù)實際情況制定政策予以強化。首先，樹立榜樣，予以引導和強化。學生榜樣具有同齡、相近的特點，其引導作用特別強。為了更好地發(fā)揮榜樣的作用，在樹立榜樣前可使全體學生明確達到的標準。如迎勝小學校園“安全之星”的評選，就確定了以下標準：（1）上下樓梯靠右走，不跑著上下樓梯，不攀扶教室前的欄桿，不在校園內(nèi)追逐打鬧。（2）不私自出校門，有事請假，待班主任準假后，有監(jiān)護人陪同才能離開。（3）不攀爬校內(nèi)的體育器械及幼兒園玩具。（4）上學、放學路上遵守交通規(guī)則，排好路隊，走人行道，過馬路走斑馬線，并堅持佩戴小黃帽，到家離隊。（5）了解食品安全的基本常識，不吃過期變質(zhì)食品，不吃“三無”食品，不帶零食進校園。學校根據(jù)以上標準評選出“安全之星”，然后通過宣傳欄張貼、國旗下的講話等各種形式進行宣傳表彰。這樣在學生中就形成了一種無形的引導力量，對其安全意識的形成有強化作用。其次，學校要通過各種評價反饋體系加以強化。如學校大隊委值周制，每天對學生的行為表現(xiàn)進行檢查；爭優(yōu)創(chuàng)先評比制度，通過各班級規(guī)則意識和行為的競賽，進行評價和引導；學生成長記錄，讓學生自我評價、自我監(jiān)督等。

（四）發(fā)揮學生的主體意識，讓學生參與制定規(guī)則中學會遵守規(guī)則。

學校要創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境，讓每個學生都能自由地表達意見和見解，他們的想法也能得到認真的傾聽與反饋。在培養(yǎng)學生“規(guī)則意識”中，可讓學生參與制定規(guī)則。如在小學高年級中，讓學生在每學期開始制定班級的規(guī)章制度，老師可就幾個方面提出議題，如紀律衛(wèi)生、家庭作業(yè)、文明禮儀、交通安全等，然后讓學生積極交流，分享想法。在這種氛圍中，老師不再是支配者，而是參與者、合作者和咨詢者。老師在必要時加以引導，使各種觀點得以澄清。在這種氛圍中，孩子們是討論的主體，他們在互相交流中分享對規(guī)則的理解，在相互協(xié)商中樹立遵守規(guī)則的意識。

美國發(fā)展心理學家柯爾伯格（kohlberg）認為，兒童是自身道德知識的建構(gòu)者，兒童的道德發(fā)展是兒童自身同環(huán)境相互作用的結(jié)果。在小學階段，從小學生的生活體驗入手對其進行公民教育，使其養(yǎng)成良好的生活習慣和規(guī)則意識，是小學生立足于社會必備的基本素質(zhì)，關(guān)系到未來發(fā)展，影響必然深遠。

注釋：

①梁克隆.西方哲人論兒童教育[M].北京：中國社會科學出版社，2007：30.

②龐建萍，柳倩.學前兒童健康教育[M].上海：華東師范大學出版社，2008：2.

③陳平.幼兒園教什么[J].特別關(guān)注，2012（9）：32.