淺談音樂(lè)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升

戚逍逍

摘 要： 發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)和文化的共同成長(zhǎng)，正是因材施教、素質(zhì)教育的體現(xiàn)。在數(shù)年的音樂(lè)生歷史教學(xué)實(shí)踐中，作者認(rèn)識(shí)到“效率”和“興趣”是音樂(lè)生學(xué)好歷史學(xué)科的關(guān)鍵，前者是應(yīng)試層面的方法論，后者是素質(zhì)層面的價(jià)值觀。藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，融會(huì)貫通到教育的最初目標(biāo)，其實(shí)都是關(guān)于“人”和“生命”的教育，這是真正的美的教育。

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)生 高中歷史教學(xué) 藝術(shù)素養(yǎng) 人文素養(yǎng) 學(xué)業(yè)水平測(cè)試

根據(jù)江蘇省高考藝術(shù)類招生政策，音樂(lè)類考生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)僅作學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求。和其他文化科目教學(xué)面臨的問(wèn)題一樣，歷史學(xué)科作為學(xué)測(cè)科目在施教過(guò)程中學(xué)情問(wèn)題尤為明顯：音樂(lè)生生源文化基礎(chǔ)兩極分化明顯、大量的專業(yè)訓(xùn)練時(shí)間導(dǎo)致文化科目學(xué)習(xí)時(shí)間不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、突擊應(yīng)試思想普遍、課堂氣氛散漫等。

我自2006年至今多次擔(dān)任音樂(lè)班的歷史教學(xué)，在實(shí)踐和反思過(guò)程中因材施教，漸漸積累了一些適合音樂(lè)班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同時(shí)任教的普通班相比，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)班歷史學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律和優(yōu)勢(shì)，有教學(xué)方法的總結(jié)，亦有形勢(shì)變化的困惑，以此文拋磚引玉，亟待與有藝術(shù)類考生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同仁們商榷。

一、學(xué)情調(diào)查：基于學(xué)生基礎(chǔ)的文化課程設(shè)計(jì)

了解學(xué)生、掌握學(xué)情是開(kāi)展教育教學(xué)工作的基本前提。經(jīng)入學(xué)抽樣調(diào)查，音樂(lè)生與普通考生文化學(xué)科差距最小的是史政學(xué)科，平均分差距在4.7分，由此，音樂(lè)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，但相對(duì)其他學(xué)科所面臨的補(bǔ)償教學(xué)困難，將歷史學(xué)科作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)業(yè)成績(jī)，大有可為。

音樂(lè)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，依然要保持每天2小時(shí)左右的專業(yè)訓(xùn)練（樂(lè)器、聲樂(lè)）。和普通高中生相比，在保證基本休息的前提下，他們即使付出更多的時(shí)間，也很難達(dá)到文化科目的投入要求，課后的復(fù)習(xí)反饋、作業(yè)情況都難以得到保證。根據(jù)這一學(xué)情，文化科目只能向課堂要效率要成績(jī)，盡量不占用音樂(lè)生的課后時(shí)間，真正做到減負(fù)、增效。

音樂(lè)生在高二第二學(xué)期完成學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試以后便結(jié)束了歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，所以音樂(lè)生所要達(dá)到的是“必修”要求，有一定的“量”的縮減；從教學(xué)目標(biāo)上，有一定的“質(zhì)”的難度降低。

針對(duì)音樂(lè)班教學(xué)，我進(jìn)行了分層的教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)度安排，對(duì)部分章節(jié)和單元進(jìn)行整合，以結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)專題大綱，給學(xué)生以清晰、簡(jiǎn)潔的整體框架印象。

另外，在課堂教學(xué)中，注意語(yǔ)言的精練，每節(jié)課留5分鐘—10分鐘的時(shí)間用于反饋答疑、課堂作業(yè)，以達(dá)到及時(shí)鞏固的效果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一則來(lái)自愛(ài)好，一則來(lái)自成就感，同時(shí)可能來(lái)自于實(shí)用價(jià)值；從這幾點(diǎn)看，歷史學(xué)科很難有足夠的吸引力。要彌補(bǔ)不足，教師有幾點(diǎn)可為。

（一）上好“開(kāi)學(xué)第一課”，切莫讓學(xué)生止步于“學(xué)測(cè)”。

部分經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，會(huì)在第一節(jié)歷史課上提學(xué)科要求，對(duì)音樂(lè)生而言，“應(yīng)付”學(xué)測(cè)考試是頭等大事，教師不宜過(guò)度灌輸應(yīng)試目的，而應(yīng)以“期待發(fā)展”為學(xué)科要求，同時(shí)從音樂(lè)生的視角出發(fā)，引導(dǎo)其思考學(xué)習(xí)歷史的文化價(jià)值。我曾為音樂(lè)生精心設(shè)計(jì)過(guò)“開(kāi)學(xué)第一課”，通過(guò)與音樂(lè)老師的交流，我拋出了幾個(gè)音樂(lè)生專業(yè)訓(xùn)練的曲目，然后問(wèn)他們：“你們知道戲劇是怎么產(chǎn)生的嗎？”“中世紀(jì)的音樂(lè)為什么不允許器樂(lè)伴奏呢？要到什么時(shí)候器樂(lè)音樂(lè)開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的呢？”“巴洛克音樂(lè)又如何轉(zhuǎn)變到洛可可風(fēng)格的呢？”音樂(lè)生聽(tīng)到自己熟悉的詞匯，難以確切回答我的設(shè)問(wèn)，在他們好奇的目光下，我說(shuō)道：“這些對(duì)應(yīng)的歷史背景有：古希臘城邦的民主生活、宗教改革、浪漫主義的興趣……欲知詳情，敬請(qǐng)期待我們的歷史課?！?/p>

（二）充分備課，重視“音樂(lè)”元素。

“開(kāi)學(xué)第一課”不僅是激發(fā)學(xué)生興趣，更是對(duì)學(xué)生的課程承諾，讓學(xué)生的興趣在教材中找到投射的契合點(diǎn)，所以在備課的時(shí)候，尋找歷史中的音樂(lè)元素，將貫徹近兩個(gè)學(xué)期必修三本書(shū)的教學(xué)；針對(duì)音樂(lè)生的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，基于課標(biāo)要有所挖掘，因材施教。通過(guò)了解音樂(lè)生的專業(yè)課程，我羅列了與之相關(guān)的歷史教材章節(jié)，在這些章節(jié)上大做文章，在這些課堂設(shè)計(jì)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境，采用音樂(lè)生專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)素材。除了課標(biāo)要求的知識(shí)性的重難點(diǎn)外，在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的能力培養(yǎng)上會(huì)拓展一些“音樂(lè)史”的相關(guān)訓(xùn)練。而有些課題則接近音樂(lè)或藝術(shù)專題，更有發(fā)揮空間：人教版必修二第16課《大眾傳媒的變遷》、必修三第10課《充滿魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)》、第24課《音樂(lè)與影視藝術(shù)》，這些內(nèi)容在課標(biāo)或考綱上都非重難點(diǎn)內(nèi)容，但對(duì)于音樂(lè)生來(lái)說(shuō)，都是興趣點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)課時(shí)安排，精心設(shè)計(jì)。隨著歷史背景的展開(kāi)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品、專業(yè)學(xué)習(xí)有了更深刻的理解，歷史學(xué)科對(duì)其專業(yè)發(fā)展的助益進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、教學(xué)相長(zhǎng)：實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透的課堂預(yù)設(shè)和生成

與音樂(lè)生相伴的歷史課，教師收獲更豐。在講授必修一第5課《古代希臘民主政治》和必修三第5課《西方人文主義思想的起源》時(shí)，提及“古希臘城邦國(guó)家形成，公共生活日趨發(fā)達(dá)，人們需要一種大眾化的藝術(shù)形式表達(dá)集體的思想感情”，武斷地認(rèn)為“悲劇”是古希臘戲劇標(biāo)志性的特點(diǎn)，學(xué)生則會(huì)提醒我，有悲劇就有喜劇，而古希臘的音樂(lè)其實(shí)受到東方音樂(lè)的影響，這為我講述“古希臘文明受到兩河流域文明、古埃及文明影響”提供了佐證。

在對(duì)必修三第6課《文藝復(fù)興和宗教改革》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，受到音樂(lè)生的啟發(fā)，從“巴洛克風(fēng)格”導(dǎo)入，音樂(lè)生會(huì)從“中世紀(jì)教會(huì)認(rèn)為人聲是神賜的，不允許加入器樂(lè)伴奏”的“教堂管風(fēng)琴”說(shuō)到器樂(lè)體裁的“巴洛克組曲”，從音樂(lè)的角度理解中世紀(jì)向文藝復(fù)興時(shí)期的過(guò)渡，比教材斷裂式的描述要豐滿完整得多。面對(duì)專業(yè)知識(shí)淵博的學(xué)生，不由感嘆“三人行，必有我?guī)熝伞?，如此真可謂教學(xué)相長(zhǎng)。

我曾嘗試整合必修三第八單元《19世紀(jì)以來(lái)的世界文學(xué)藝術(shù)》，該單元3課時(shí)分別從文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)和影視藝術(shù)三個(gè)專題進(jìn)行講述，私認(rèn)為同一時(shí)代的文學(xué)藝術(shù)不可割裂，故根據(jù)時(shí)間線索，將該單元重新整合為“從‘浪漫之夢(mèng)到‘現(xiàn)實(shí)之境——19世紀(jì)的文學(xué)藝術(shù)”和“‘荒誕之思——20世紀(jì)的文學(xué)藝術(shù)”上下兩篇目。遺憾的是，在文科班進(jìn)行第一次公開(kāi)課的嘗試，從文學(xué)到美術(shù)到音樂(lè)影視，面面俱到，鋪展過(guò)多，在課時(shí)內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)倒是其次，更多的是學(xué)生缺乏自主思考，而是把學(xué)習(xí)重心放在知識(shí)點(diǎn)的羅列上。

針對(duì)這一單元教材整合的反思問(wèn)題，是在音樂(lè)班的教學(xué)中解決的。從音樂(lè)流派的演變到音樂(lè)家地位的變化，以樂(lè)曲鑒賞為切入點(diǎn)，自然而然地帶出對(duì)時(shí)代特征的分析，帶著對(duì)時(shí)代背景的理解，記憶文學(xué)、美術(shù)類作品便不在話下。

由此，針對(duì)美術(shù)生可以以美術(shù)作品欣賞為切入點(diǎn)，針對(duì)文化生可以以文學(xué)作品為切入點(diǎn)，都是以點(diǎn)帶面、舉一反三的教學(xué)例證法。

三、收獲成果：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的雙贏

帶著對(duì)歷史學(xué)科的濃厚興趣，2014屆音樂(lè)生張家琪考上江蘇第二師范學(xué)院古箏專業(yè)；已被上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系錄取的2015屆音樂(lè)生盛予欣，正是以“音樂(lè)史”為專業(yè)方向，說(shuō)起對(duì)歷史的愛(ài)好，她頭頭是道：“為了專業(yè)去研究某個(gè)時(shí)期的音樂(lè)、文化歷史，而鋼琴曲目也是通過(guò)對(duì)這首曲子的歷史背景的了解，才能理解作曲家的創(chuàng)作來(lái)源和情感，以幫助我們更好地演繹曲目?！?/p>

經(jīng)過(guò)一定的歷史能力訓(xùn)練，音樂(lè)生能夠就某一歷史專題挖掘音樂(lè)素材，組織研究性學(xué)習(xí)、撰寫(xiě)歷史小論文；亦能就某一音樂(lè)專業(yè)課程，挖掘歷史背景，組織自主學(xué)習(xí)課堂……種種表現(xiàn)，皆是短期成果，但亦能體現(xiàn)“期待發(fā)展”的終生發(fā)展目標(biāo)。

四、余韻反思：新形勢(shì)下音樂(lè)生教學(xué)的突破

國(guó)家教育部總督學(xué)柳斌曾經(jīng)指出：“要讓所有教師具有比較高的藝術(shù)素質(zhì)，使他有能力開(kāi)發(fā)各門(mén)學(xué)科的藝術(shù)內(nèi)涵?！薄懊朗菬o(wú)處不在的，各門(mén)學(xué)科都有美育的因素，而且只有重視其中的美育因素，才能把這門(mén)課教好?！?在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域，每一學(xué)科都擔(dān)負(fù)著全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的任務(wù)。從素質(zhì)教育這一特定的視角出發(fā)，結(jié)合我校藝術(shù)特色辦學(xué)實(shí)踐，如果在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透藝術(shù)（音樂(lè)）教育、重視音樂(lè)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而潛移默化地提高學(xué)生的藝術(shù)和人文素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、完善的人格品質(zhì)具有一定的積極意義。

藝術(shù)（音樂(lè)）素養(yǎng)的培養(yǎng)、人文（歷史）素養(yǎng)的培養(yǎng)，融會(huì)貫通到教育的最初目標(biāo)，其實(shí)都是關(guān)于“人”和“生命”的教育，這是真正的美的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭雙印.核心素養(yǎng)視野下音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)施策略[J].當(dāng)代音樂(lè)，2018（01）：23-25.

[2]伍維曦.歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)與音樂(lè)史學(xué)——音樂(lè)史研究中的歷史學(xué)視閾及其與“藝術(shù)史學(xué)”的關(guān)系[J].中國(guó)音樂(lè)，2012（01）：153-162.