基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院商科專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)研究

摘 要：獨(dú)立學(xué)院對(duì)促進(jìn)中國(guó)高等教育發(fā)展和完善具有重要意義，不但滿足人們強(qiáng)烈的高等教育資源的需求，同時(shí)也擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的分布，獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過(guò)程中既有優(yōu)勢(shì)，也存在著較大的劣勢(shì)，即獨(dú)立學(xué)院的定位問(wèn)題。本文基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)研究了獨(dú)立學(xué)院商科專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心在滿足獨(dú)立學(xué)院教學(xué)目標(biāo)中的重要性，認(rèn)為應(yīng)該擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外雙層訓(xùn)練機(jī)制的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2018）08-0132-02

獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)高等教育發(fā)展進(jìn)程中的一項(xiàng)重大改革，早在2007年，第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)上的《政府工作報(bào)告》就指出，應(yīng)該大力發(fā)展職業(yè)教育，原因在于，隨著中國(guó)工業(yè)化的進(jìn)程快速發(fā)展，大量的崗位急需技術(shù)、管理、操作等方面的應(yīng)用型人才，而職業(yè)技術(shù)教育無(wú)疑為中國(guó)高等教育指明了方向。

實(shí)踐中，獨(dú)立學(xué)院面對(duì)著內(nèi)外部的諸多風(fēng)險(xiǎn)，并且，作為一個(gè)依托母體高校的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，無(wú)論是發(fā)展歷史、辦學(xué)條件、師資力量、硬件建設(shè)、軟實(shí)力等方面不但與母體高校有較大差距，就是與職業(yè)技術(shù)學(xué)院相比，也存在著辦學(xué)條件較弱、辦學(xué)思路不明晰的問(wèn)題，并且，除了硬件條件的限制，學(xué)校的核心資源也就是教師的水平、數(shù)量也不能滿足教學(xué)需要，一般情況下獨(dú)立學(xué)院的師資力量構(gòu)成往往是剛出校門的畢業(yè)生和已經(jīng)退休的老教授，新教師未經(jīng)培訓(xùn)即直接上崗，而老教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但在具體教學(xué)過(guò)程中還存在著很大的約束，因此，如何實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言是巨大的挑戰(zhàn)。

一、 獨(dú)立學(xué)院商科專業(yè)人品培養(yǎng)目標(biāo)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)踐上，商科實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心無(wú)疑是非常重要的載體，因此，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)載體建設(shè)，對(duì)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的意義，那么，獨(dú)立學(xué)院商科實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的定位、建設(shè)思路到底該如何進(jìn)行？本文認(rèn)為，應(yīng)該依據(jù)商科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建大商科實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，主要依據(jù)如下，首先，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定必須要和傳統(tǒng)本科院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)分離開來(lái)，否則，就無(wú)設(shè)置獨(dú)立學(xué)院的必要，以商科專業(yè)為例，一般在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)及人力資源管理知識(shí)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、管理能力、創(chuàng)新能力，能勝任中小企業(yè)和其他企事業(yè)單位人力資源管理崗位的創(chuàng)新型、應(yīng)用型本科人才。也就是說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該明確將自身定位在服務(wù)中小企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)上，而不是一味地以大企業(yè)、外企甚至是政府部門的公務(wù)員等為主要目標(biāo)，當(dāng)然不可否認(rèn)的是，獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生也有大量的學(xué)生考入了國(guó)內(nèi)外高等學(xué)府繼續(xù)深造，也有的進(jìn)入政府或者一些大型企業(yè)，但是和全部學(xué)生數(shù)量相比，比重較低。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生綜合素質(zhì)情況，入學(xué)成績(jī)較低，因此，在人才培養(yǎng)中不能照搬母體高校的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)該注重的是實(shí)踐能力，以達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力突出的結(jié)果，既然說(shuō)是實(shí)踐能力突出，并不意味著弱化理論知識(shí)體系，而應(yīng)該說(shuō)明的是在并未降低理論知識(shí)的前提下強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，比如商科類專業(yè)，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，遵循人才成長(zhǎng)和專業(yè)教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建“理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方案中安排了2/3的學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)理論能力，1/3的學(xué)時(shí)用于實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，設(shè)置了專業(yè)主干課和專業(yè)任選課，并逐步增強(qiáng)實(shí)踐課程比例方能真正成為獨(dú)立學(xué)院商科專業(yè)的最終目標(biāo)，具體邏輯如圖1所示：

二、 商科類實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心構(gòu)建思路

圍繞“理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，人力資源管理專業(yè)積極開展教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試方法的改革，構(gòu)建了科學(xué)的理論課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系。堅(jiān)持“基礎(chǔ)扎實(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐、重在應(yīng)用”的人才培養(yǎng)理念，以構(gòu)建科學(xué)的課程體系為基礎(chǔ)，深化教學(xué)改革。面向市場(chǎng)和社會(huì)需求，全面加強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè)，夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)面、注重素質(zhì)教育和應(yīng)用型能力培養(yǎng)，以增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)性。而構(gòu)建商科類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心必須建立在大商科、大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院的商科類學(xué)生必須走出去，不但參與實(shí)訓(xùn)，還應(yīng)該參與實(shí)踐，以強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力，在校內(nèi)既可以作為學(xué)生，還可以作為職員，以減少?gòu)膶W(xué)生到職員之間的跨度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生走上工作崗位即能全程參與各項(xiàng)工作的目標(biāo)。

（一）狹義的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)

狹義的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)指的是學(xué)校內(nèi)部的各項(xiàng)硬件設(shè)施，比如各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，以商科為例，應(yīng)該包括財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)貿(mào)實(shí)驗(yàn)室、人力資源管理實(shí)驗(yàn)室等，結(jié)合各種教學(xué)軟件形成較為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。

實(shí)訓(xùn)部分，實(shí)訓(xùn)既可以包括實(shí)驗(yàn)部分，也包括課程實(shí)訓(xùn)部分，在強(qiáng)化實(shí)踐的前提下，應(yīng)該將理論課程進(jìn)修分解，部分課程完全可以將實(shí)踐環(huán)節(jié)補(bǔ)充到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，比如以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，那么應(yīng)該設(shè)計(jì)調(diào)研類題目，在講述產(chǎn)品定價(jià)模型時(shí)，可以以此為例，讓學(xué)生能夠到社會(huì)中去參與實(shí)踐調(diào)研，而調(diào)研對(duì)象的選擇上應(yīng)該較為豐富，比如學(xué)校周邊的小超市、小飯館，甚至是快遞公司，一些商業(yè)賣場(chǎng)，比如大型超市等，這樣既講解了理論知識(shí)部分也完成了學(xué)生的實(shí)踐部分。其次實(shí)訓(xùn)部分可以完全在室內(nèi)進(jìn)行，比如以財(cái)務(wù)管理類專業(yè)為例，在構(gòu)建財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，可以考慮對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象分別進(jìn)行模擬與實(shí)際操作的結(jié)合，即可立足于一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象按照真實(shí)的會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)業(yè)務(wù)以及電算化對(duì)數(shù)據(jù)的要求來(lái)設(shè)計(jì)一套完整的實(shí)踐教學(xué)體系，這樣可以促進(jìn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的發(fā)展。

（二）廣義“大環(huán)境”下的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心

強(qiáng)化各種考核機(jī)制，促使學(xué)生走向社會(huì)，即與真實(shí)企業(yè)合作，從仿真實(shí)訓(xùn)到真實(shí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生“準(zhǔn)員工化”，教師“準(zhǔn)教練化”發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”與“員工”角色融合，學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書融合、課堂教學(xué)與工作場(chǎng)所融合。依托各種服務(wù)平臺(tái)、培訓(xùn)基地、SYB創(chuàng)業(yè)教育中心等，盡可能實(shí)現(xiàn)與地方政府、企事業(yè)單位的“無(wú)縫對(duì)接”。以“大商科”為基礎(chǔ)，突出人才培養(yǎng)的復(fù)合型，以實(shí)踐教學(xué)改革為重點(diǎn)，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用型，充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師雙向鍛煉。

同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生其他實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如實(shí)施全程導(dǎo)師制、科研綜合訓(xùn)練（課程論文、畢業(yè)論文）、江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、第二課堂、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，達(dá)到提升學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的目的；依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，通過(guò)校企協(xié)同，與京東公司合作，將企業(yè)搬進(jìn)校園，利用校企合作的契機(jī)和動(dòng)力提升學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，利用校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、邀請(qǐng)企業(yè)人力資源部人員到校講座等方式，探討校企合作協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新路徑。

三、 商科類實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心的建立與考核

商科類專業(yè)社會(huì)應(yīng)用性強(qiáng)，必須強(qiáng)化考核，但是具體如何做，這是一個(gè)值得研究的話題，學(xué)生的培養(yǎng)體系建設(shè)不能離開社會(huì)實(shí)踐，但是如何實(shí)踐、如何組織、如何考核，必須將上述體系建設(shè)更加完善，才能真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，是成立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。本專業(yè)能結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，突出實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適用面較寬、綜合能力較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用人才，聘請(qǐng)企業(yè)一線人員成為兼職教授，負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，評(píng)審人才培養(yǎng)方案并提出建議，安排學(xué)生到企業(yè)相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)等，促進(jìn)人力資源管理專業(yè)建設(shè)、改革和發(fā)展。

其次，繼續(xù)完善教學(xué)體系，形成真正具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的組織和考核評(píng)價(jià)體系，教師的授課場(chǎng)所不能嚴(yán)格限制在教室，而學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所也應(yīng)該擴(kuò)大到車間，結(jié)合團(tuán)隊(duì)作業(yè)、理論講解、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，甚至是畢業(yè)論文中也不應(yīng)該模仿傳統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作，原因是作為社會(huì)科學(xué)，傳統(tǒng)的畢業(yè)論文重理論而輕實(shí)踐，比如可以讓學(xué)生自由組合，形成解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐小組，積極聘請(qǐng)企業(yè)一線工作人員作為導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

最后，強(qiáng)化實(shí)踐，不但要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，還要“走出去”。進(jìn)一步加大專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入力度，一方面，在原有的實(shí)訓(xùn)中心基礎(chǔ)上，本著“大商科”的原則，計(jì)劃在校內(nèi)新建綜合性、現(xiàn)代化的經(jīng)管綜合實(shí)訓(xùn)中心，融人力資源管理、金融、物流、會(huì)計(jì)等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)于一體，著力提高應(yīng)用型人力資源管理人才的復(fù)合度。實(shí)施“旋轉(zhuǎn)門”制度，不但要鼓勵(lì)教師走出去，也要請(qǐng)進(jìn)來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核指標(biāo)和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師到企事業(yè)單位掛職、跟班進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，教師能夠深入一線，深刻領(lǐng)悟?qū)嵺`中的真實(shí)需求，才能更有針對(duì)性地開展工作，而“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，主要是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)一線管理人員，具有非常高的實(shí)踐操作技能，學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，以達(dá)到更為深刻的領(lǐng)悟。

四、 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)可能存在的問(wèn)題

正如上述分析，獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間較短，師資力量薄弱是較大的短板，存在問(wèn)題是對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐尚顯不足，主要表現(xiàn)：一是以學(xué)生為中心的課堂改革理念還未完全樹立，不同程度存在根據(jù)教師來(lái)安排課程和組織教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象；二是目前教師職稱晉升體系仍以科研為導(dǎo)向，不少教師特別是青年教師迫于晉升職稱的壓力，將工作重心放在科學(xué)研究方面，參與教學(xué)改革的積極性不高。

主要原因：一是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目不足，并且在教學(xué)大綱里實(shí)踐項(xiàng)目的更新率也不高；二是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高要求不相適應(yīng)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職稱及配備不足，難以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求。

應(yīng)該建立科學(xué)合理的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將教師的工作績(jī)效由單純地看重教學(xué)工作量向質(zhì)和量并重轉(zhuǎn)化，將教師從事課堂教學(xué)改革的成果納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)不同課程類型的教師建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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作者簡(jiǎn)介：

彭曉煒，男，河北保定人，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院商學(xué)院教師，實(shí)驗(yàn)師。