圖示理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英語閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成，對中學(xué)生而言如何提高英語閱讀水平是當(dāng)前亟待解決的問題。因此在中學(xué)英語閱讀中運用圖示理論是很有必要的，本文就圖示理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做出了簡要的闡釋，旨在提高中學(xué)生的英語閱讀水平和教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教學(xué)；英語閱讀；圖示理論

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，我國融入全球化的程度日益加深。中學(xué)生提高自己的英語閱讀水平，對以后的發(fā)展具有很大的幫助，因為閱讀水平的提高可以有效地幫助學(xué)生閱讀國外著作，可以拓寬學(xué)生的視野，從而更加了解當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢，有利于學(xué)生的成長。而中學(xué)生提高閱讀水平的關(guān)鍵在于中學(xué)英語閱讀教學(xué)，中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握圖示理論，從而提升自己的教學(xué)質(zhì)量，幫助中學(xué)生提高閱讀能力。

1 圖示理論

圖示理論的內(nèi)容分為三種，即語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示，這三種圖示對讀者的閱讀而言是缺一不可的。

首先語言圖示，是指讀者的語言知識還有運用語言的能力，這是閱讀語篇的前提。如果中學(xué)生的語言圖示豐富，那么他的閱讀能力就會很好，所以教師在教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言圖示。比如說在詞匯學(xué)習(xí)中，教師就可以利用上下文的關(guān)系來幫助學(xué)生理解詞匯。

其次內(nèi)容圖示，就是說讀者對閱讀材料的主題，文化背景還有內(nèi)容了解的程度，這對閱讀起著事半功倍的效果。對于中學(xué)來說豐富的背景知識可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，教師應(yīng)該在課堂中利用PPT等相關(guān)工具，給學(xué)生介紹背景知識，使學(xué)生建立起與閱讀材料相關(guān)的文化背景圖示，這樣可以減少學(xué)生的閱讀困難。

最后形式圖示，也被稱作結(jié)構(gòu)圖示或修辭圖示，就是指讀者對需要閱讀的文本結(jié)構(gòu)知識、文體的格式等有一定的了解。在教師的教學(xué)過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，理順文章思路，這樣學(xué)生在閱讀起來就會容易很多，對越熟悉的文章就會理解得越透徹。

所以說這三種圖示對中學(xué)生而言是缺一不可的，對學(xué)生閱讀文本有著各自的意義。中學(xué)教師在日常的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動的建立起相關(guān)的圖示，這樣學(xué)生的閱讀水平才會有一個很大的提升，而教師也可以達(dá)到自己教學(xué)的理想效果。

2 圖示理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不僅僅是學(xué)生需要對文章有一個初步的了解，熟悉文章的結(jié)構(gòu)思路，發(fā)揮出自己的主體地位，而且教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該好好發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要積極地引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法去閱讀，要讓學(xué)生理解閱讀中的重點內(nèi)容，充分理解文本的含義。因此可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個方面對圖示理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用展開論述。

2.1 閱讀前

課堂導(dǎo)入是閱讀前非常重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)教師可以和學(xué)生一起對文章有一個預(yù)測，然后激活已有的圖示，幫助學(xué)生對文章有一個最初的理解，然后給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識，使學(xué)生在原有圖示的基礎(chǔ)上建立起新的圖示，這樣學(xué)生可以更快的對新內(nèi)容產(chǎn)生興趣，勾起學(xué)生的求知欲。但是在導(dǎo)入的時候教師應(yīng)選擇一些新穎，有趣的方式，比如做游戲，做活動等這種間接的導(dǎo)入方法，也可以用文章中的故事直接導(dǎo)入，根據(jù)情況選擇合適的導(dǎo)入方法?？傊疅o論是哪一種導(dǎo)入方法，都是為了激活學(xué)生的原有圖示，然后再建立起新的圖示，從而在閱讀前就讓學(xué)生已經(jīng)理解了一部分文章，加深了學(xué)生的印象，但是導(dǎo)入的時間不能太長。

2.2 閱讀中

在閱讀的過程中，學(xué)生在對文本的內(nèi)容深層次挖掘理解的同時，也是對自己已有的圖式和文本內(nèi)容進(jìn)行不斷對比的過程，然后才可以形成記憶儲存于自己的大腦中。所以教師在教授同學(xué)學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該努力幫助學(xué)生形成自己的內(nèi)容圖示，加深對文本的理解。而這個過程可以分為三個步驟：

第一，略讀（skimming）

所謂略讀就是指讓學(xué)生快速的通讀全文，對文章有一個大概的理解，形成一個新的圖示，同時也為下一步的閱讀分析打好基礎(chǔ)。中學(xué)教師在這個過程中應(yīng)該讓學(xué)生自己對文章的標(biāo)題、段落等加以分析，讓學(xué)生有一個初步的印象。之后教師再根據(jù)文章的內(nèi)容，提出一些問題，來檢測一下學(xué)生的閱讀效果。這個過程既節(jié)約時間，又讓學(xué)生對文章有了大概的了解，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中是再適合不過的。

第二，尋讀（scanning）

所謂尋讀就是對文章進(jìn)行深層次的閱讀，對文章的段落結(jié)構(gòu)深入理解，抓住細(xì)節(jié)，掌握文章重點，并且在原本的意思上進(jìn)行推理和判斷。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生應(yīng)該在進(jìn)行深層次閱讀的同時，針對某個具體問題，尋找文章中的細(xì)節(jié)，理解文章段落的含義，然后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生理解文章段落之間的關(guān)系，明白寫作的意圖，和學(xué)生一起分析文章中人物的特點以及彼此之間的關(guān)系，理清文章中事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。最后教師也可以設(shè)置問題來檢驗學(xué)生的閱讀效果，在這個階段教師的問題可以逐漸地涉及到文章的重難點，比如說文章中某個段落和上下文之間的關(guān)系，文章中某個重點句子是什么句型，包含哪些知識點等。之后學(xué)生可以在已經(jīng)建立起的圖示上來對文章進(jìn)行復(fù)述或者改寫。這樣不僅學(xué)生的閱讀水平得到提高，而且在復(fù)述的同時也不知不覺中提高了口語水平。

第三，重復(fù)閱讀

重復(fù)閱讀是指教師在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)建立起了新的圖示，并且對文章的內(nèi)容也已經(jīng)有了整體的理解，然后再重新閱讀文章，加深學(xué)生的印象，進(jìn)一步使學(xué)生理解全文，把握文章結(jié)構(gòu)等。

2.3 閱讀后

在閱讀教學(xué)完成之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中已經(jīng)建立起新的圖示，記憶了文章的內(nèi)容 ，因此學(xué)生可以利用已經(jīng)建立起的圖示對文章進(jìn)行整體性的回憶，分析文章所包含的中心思想，除此之外還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些有意義的課堂活動，比如對文章的復(fù)述（上文已經(jīng)明確復(fù)述文章對學(xué)生的有利影響），角色扮演等。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時候，可以讓學(xué)生自己針對文章內(nèi)容安排合適的角色，這樣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章，而且也加深了同學(xué)之間的合作，使學(xué)生在不知不覺中關(guān)心他人，珍惜朋友。

3 結(jié)語

綜上所述，圖示理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中的作用十分明顯，教師通過豐富的課堂活動以及合理的課堂設(shè)計，讓學(xué)生逐漸建立起新的圖示，加深了對文章的學(xué)習(xí)理解。同時把圖示理論貫穿在整體的閱讀教學(xué)中，拓寬了學(xué)生的思維。因此在中學(xué)閱讀教學(xué)中合理的運用圖示理論，是非常有價值的。

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作者簡介

梁引倩（1994—），女，碩士研究生，陜西師范大學(xué)， 學(xué)科教學(xué)（英語）