基于SWOT分析對(duì)本科師范類大學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)機(jī)制的研究

摘 要：近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，如何解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題受到了普遍的關(guān)注。本文運(yùn)用“SWOT分析方法”，從競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅四個(gè)角度，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生自身具有的優(yōu)缺點(diǎn)、大學(xué)生就業(yè)環(huán)境的利弊因素等作出綜合分析比較，明確本科師范類大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)及其所面臨的就業(yè)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，針對(duì)本科師范類大學(xué)生提出了相應(yīng)的就業(yè)培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：本科師范類大學(xué)生；就業(yè)；SWOT分析；培養(yǎng)機(jī)制

近年來(lái)，隨著我國(guó)以師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)與培訓(xùn)相銜接的開(kāi)放式的教師教育體系的建立以及大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化的不斷深入，免費(fèi)師范生教育政策開(kāi)始實(shí)行，教師資格認(rèn)證機(jī)制也發(fā)生變革，使得教師行業(yè)準(zhǔn)入的專業(yè)限制被打破，再加之我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生數(shù)量劇增，地方師范類畢業(yè)生就業(yè)面臨著前所未有的嚴(yán)峻形勢(shì)和壓力，緩解師范類大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀刻不容緩。本文采用SWOT分析對(duì)地方高校本科師范類大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀展開(kāi)了討論，并提出了針對(duì)性的就業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)本科師范類大學(xué)生的就業(yè)有著實(shí)踐性和指導(dǎo)性的意義。

一、本科師范類大學(xué)生就業(yè)能力的SWOT分析

（一）本科師范類大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)（strengths）分析

第一，整體素質(zhì)高，組織適應(yīng)能力強(qiáng)。師范院校的大學(xué)生具備良好的道德修養(yǎng)和健康的思想情操，再加上師范院校注重對(duì)師范專業(yè)學(xué)生的教師綜合技能訓(xùn)練，他們?cè)诰邆湓鷮?shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還掌握了教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，具備了非師院校學(xué)生所不具備的素質(zhì)，這使得他們?cè)谌穗H交往能力、溝通協(xié)作能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力等方面有其自身優(yōu)勢(shì)，從而具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)能力，因此他們能夠更快地融入和適應(yīng)新的工作環(huán)境。

第二，就業(yè)行動(dòng)的先發(fā)優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在的用人單位更多的關(guān)注實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，目前師范類高校在人才培養(yǎng)方面也在根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需要逐步向培養(yǎng)應(yīng)用型人才路線發(fā)展。本科生與研究生相比更易管理，成本更低，可塑性更強(qiáng)[1]。

（二）本科師范類大學(xué)生就業(yè)的劣勢(shì)（weaknesses）分析

第一，就業(yè)方向較局限。從培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)認(rèn)同角度來(lái)看，師范專業(yè)畢業(yè)生首選的職業(yè)應(yīng)該是教師，但隨著我國(guó)開(kāi)放式教師教育體系的實(shí)施，再加上教師待遇的不斷提高，越來(lái)越多的非師范類畢業(yè)生涌入教師行業(yè)，使得師范類畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)越來(lái)越不明顯，從而不得不轉(zhuǎn)向其他行業(yè)，而很多用人單位認(rèn)為師范類專業(yè)學(xué)生不具備勝任非教育類的崗位的能力，這種觀念對(duì)師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向也是一種限制。

第二，核心競(jìng)爭(zhēng)力不突出。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)要取勝就要具備一定的核心競(jìng)爭(zhēng)力。目前，很多師范院校辦學(xué)歷史較短，缺乏重點(diǎn)師范院校雄厚的師資，在專業(yè)學(xué)科上盲目效仿重點(diǎn)師范院校，畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的職前培訓(xùn)和專業(yè)化的指導(dǎo)，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏就業(yè)市場(chǎng)所必需的一些專業(yè)技能，也就是說(shuō)還未準(zhǔn)備完善就輸出市場(chǎng)，使得本科師范類大學(xué)生畢業(yè)生在多元化的教育人才市場(chǎng)中缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。除了客觀原因之外，其自身能力的欠缺也是重要原因。部分師范畢業(yè)生缺乏職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)觀念滯后，缺乏除教師職業(yè)以外其他職業(yè)應(yīng)具備的能力，在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯。

（三）本科師范類大學(xué)生就業(yè)的機(jī)遇（opportunity）分析

第一，就業(yè)市場(chǎng)化帶來(lái)的機(jī)遇。師范生就業(yè)市場(chǎng)化的改革使得師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面擴(kuò)大，傳統(tǒng)師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)只面向單一的教育系統(tǒng)，就業(yè)市場(chǎng)化之后可面向教育系統(tǒng)和非教育系統(tǒng)的任何單位。另外，民辦和私立教育機(jī)構(gòu)的興起與發(fā)展，為地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)提供了新的空間。

第二，國(guó)家政策的支持。2009年3月，教育部頒布了《國(guó)家促進(jìn)普通高校畢業(yè)就業(yè)政策公告》，提出了一系列促進(jìn)普通高校畢業(yè)生就業(yè)的政策，包括倡導(dǎo)高校畢業(yè)生到基層，到中西部地區(qū)就業(yè)；鼓勵(lì)高校畢業(yè)生應(yīng)征入伍服義務(wù)兵役；聘用優(yōu)秀高校畢業(yè)生參與國(guó)家和地方重大科研項(xiàng)目；支持高校畢業(yè)生到中小企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)；強(qiáng)化對(duì)困難家庭高校畢業(yè)生的就業(yè)援助。同時(shí)，在師范院校畢業(yè)生的就業(yè)方向上進(jìn)行了更寬泛的界定，政府部門對(duì)用人單位接收或聘用畢業(yè)生的管理由具體的人頭管理轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^調(diào)控，拓寬了師范院校畢業(yè)生的就業(yè)選擇[2]，緩解了本科師范類大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。

（四）本科師范類大學(xué)生就業(yè)的挑戰(zhàn)（threats）分析

第一，教師職業(yè)社會(huì)化，加劇了師范生就業(yè)困難?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育對(duì)改革與發(fā)展的決定》指出：“完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)與培訓(xùn)相銜接的開(kāi)放的教師教育體系。加強(qiáng)師范院校的學(xué)科建設(shè)，鼓勵(lì)綜合性大學(xué)和其它非師范類高等學(xué)校舉辦教育院系或開(kāi)設(shè)獲得教師資格所需課程?！盵3]教師職業(yè)社會(huì)化，使原來(lái)師范院校學(xué)生獨(dú)占的市場(chǎng)轉(zhuǎn)向各類具有師資條件人員共同參與的市場(chǎng)，師范與非師范專業(yè)的界限被打破，用人單位選拔人才的視角更趨合理化，導(dǎo)致非師范專業(yè)畢業(yè)生分割了師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)份額。在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的大背景下，越來(lái)越多的非師范專業(yè)畢業(yè)生通過(guò)考取教師資格證擠入教師隊(duì)伍，欲與師范畢業(yè)生共享教育就業(yè)市場(chǎng)的“一杯羹”，使原本就業(yè)困難的師范畢業(yè)生面臨著更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)。再加上一些貧困地區(qū)受財(cái)政收入制約，寧愿聘用待遇較低的代課教師，也不愿接收安排師范類畢業(yè)生，影響了畢業(yè)生充分就業(yè)。

第二，用人單位招聘門檻提高。近年來(lái)，教師職業(yè)包括中小學(xué)教師的招聘門檻越來(lái)越高，越來(lái)越多的高學(xué)歷人才涌向教育行業(yè)。許多學(xué)校用人單位特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，新進(jìn)教師人才選聘條件為高學(xué)歷出身和重點(diǎn)院校畢業(yè)，甚至提出了“小學(xué)教師學(xué)士化，中學(xué)教師碩士化”的口號(hào)。許多地市、縣（區(qū)）直屬中小學(xué)或沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)學(xué)校招聘教師采用了先錄用研究生，后錄用重點(diǎn)和老本科院校畢業(yè)生，再加上教育職業(yè)的社會(huì)化，本科師范類院校學(xué)生往往被邊緣化，就業(yè)難度更大。

二、培養(yǎng)機(jī)制

在明確了本科師范類大學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，把握了環(huán)境提供的機(jī)會(huì)及可能存在的風(fēng)險(xiǎn)與威脅的情況下，我們可以提出以下三個(gè)綜合性的培養(yǎng)機(jī)制。

（一）構(gòu)建本科院校招生——培養(yǎng)——就業(yè)聯(lián)動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制

招生、培養(yǎng)和就業(yè)是高校人才培養(yǎng)的三部曲。招生生源的優(yōu)劣直接影響學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低會(huì)反映到學(xué)生的就業(yè)率中，就業(yè)率的高低則反過(guò)來(lái)影響高校招生生源質(zhì)量的好差。因此，高校要想提高畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，必須全面考慮招生、培養(yǎng)和就業(yè)三者關(guān)系，建立起良性互動(dòng)機(jī)制，達(dá)到最佳的融合，形成良性循環(huán)。

首先，依據(jù)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況，適時(shí)調(diào)控高校招生培養(yǎng)計(jì)劃。為從源頭抓好就業(yè)工作，加大調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的力度，把辦學(xué)資源、招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)狀況掛鉤，使其具有市場(chǎng)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)性；其次調(diào)整人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教學(xué)形式和方法。教師必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開(kāi)放教育理念、能力本位理念等。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，把就業(yè)、創(chuàng)業(yè)理念引入教學(xué)環(huán)節(jié)，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、就業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；最后，完善就業(yè)指導(dǎo)體系，師范生就業(yè)指導(dǎo)工作是貫穿于整個(gè)大學(xué)生活乃至畢業(yè)后一兩年的全程性工作，學(xué)院要制定周密的計(jì)劃并貫徹實(shí)施，職業(yè)咨詢貫穿于大學(xué)生活的始終，以就業(yè)實(shí)習(xí)為主體，職業(yè)咨詢、擇業(yè)指導(dǎo)為兩翼構(gòu)建起一個(gè)完整的就業(yè)指導(dǎo)體系。

（二）構(gòu)建本科院校——家庭——社會(huì)三結(jié)合的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)協(xié)同長(zhǎng)效機(jī)制

近年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生逐年遞增，社會(huì)發(fā)展過(guò)程中新增的就業(yè)崗位大大遠(yuǎn)不能滿足畢業(yè)生就業(yè)崗位所需。如何解決就業(yè)問(wèn)題，關(guān)系社會(huì)和諧穩(wěn)定。社會(huì)各界、相關(guān)院校和家庭都有責(zé)任為大學(xué)畢業(yè)生提供更好的就業(yè)保障措施。首先，政府相關(guān)部門應(yīng)積極采取措施，制定相對(duì)應(yīng)的畢業(yè)生就業(yè)政策措施，例如取消戶籍對(duì)單位招考的限制，取消畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中的各種不合理收費(fèi)，每年拿出更多的進(jìn)入指標(biāo)用于教育系統(tǒng)尤其是基層及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師引進(jìn)，并且要積極做好協(xié)調(diào)保障工作，減少就業(yè)體制障礙，做好各勞動(dòng)力市場(chǎng)及教育單位的溝通聯(lián)系工作，使各地區(qū)信息、資源共享，勞動(dòng)力市場(chǎng)不處于割裂狀態(tài)，為畢業(yè)生創(chuàng)造更多的便利[4]；地方政府和職能部門更要做好師范類畢業(yè)生的分流工作，拓寬就業(yè)渠道，例如鼓勵(lì)師范類畢業(yè)生繼續(xù)深造、或參加公務(wù)員考試、應(yīng)征入伍、自主創(chuàng)業(yè)等。其次，把學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃延伸到家庭。在實(shí)際工作中，很多學(xué)生家長(zhǎng)在一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)，所以家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)及時(shí)與孩子溝通并給予指導(dǎo)；最后，社會(huì)各界包括福利保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)和廣大媒體，要履行自己的責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)教師正面形象的宣傳力度，進(jìn)一步提升教師的社會(huì)地位。

（三）構(gòu)建本科師范類大學(xué)生自身就業(yè)能力培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

將就業(yè)能力培養(yǎng)與人才培養(yǎng)模式改革相結(jié)合，強(qiáng)化特色，強(qiáng)化與社會(huì)對(duì)接的力度，將就業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系中，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，加強(qiáng)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，提高畢業(yè)生就業(yè)能力。大學(xué)生自身就業(yè)能力培養(yǎng)體系應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：一方面，要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)技能和完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師職業(yè)的具體要求，做好教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，努力將自己的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并充分利用實(shí)踐活動(dòng)拓展自己的視野，提高自己的綜合素質(zhì)；另一方面，要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，及時(shí)更新就業(yè)觀念，盡早設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，明確自己的職業(yè)價(jià)值觀，制定一個(gè)相對(duì)明確的求職方向和目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求變化形勢(shì)，縮短個(gè)人期望與就業(yè)環(huán)境之間的差距[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生是國(guó)家最寶貴的人力資源，師范類大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題更關(guān)系到我國(guó)教育的發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，本科師范類大學(xué)生就業(yè)須以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，正視自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，提早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，充分利用學(xué)校資源，冷靜面對(duì)社會(huì)大環(huán)境的變革，提高自身就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為我國(guó)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：金宜洛（1989—），女，河南洛陽(yáng)人，碩士研究生，助教，主要研究方向：高校思政、就業(yè)創(chuàng)業(yè)。